葉云霞

摘 要：孔子曾說：“疑是思之始，學(xué)之端?！笨梢?，質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的開端。小學(xué)語文教學(xué)中更需要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文; 質(zhì)疑能力; 方法

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）10-063-001

一、質(zhì)疑的重要性

問與學(xué)，相輔而行者也，非學(xué)無以致疑，非問無以廣識。好學(xué)而不勤問，非真能好學(xué)者也?！爆F(xiàn)代著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！笨梢娨稍趯W(xué)習(xí)中的重要性。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法

根據(jù)問卷調(diào)查，清晰地發(fā)現(xiàn)小學(xué)生質(zhì)疑能力薄弱的四個主要原因：沒疑問、不想問、不敢問、不會問。那么在小學(xué)語文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？

（一）創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生“敢問”

小學(xué)語文教學(xué)中，老師們要善于創(chuàng)設(shè)輕松良好的氛圍，可以通過自己的語言或者多媒體的音視頻將情境創(chuàng)設(shè)得更真實更有效，將學(xué)生帶入情境中，讓他們放松心態(tài)聽課。并且一定要面向全體學(xué)生，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，讓每個學(xué)生都參與到活動中。新課程背景下教師需要留給學(xué)生充足的思考和分析時間，使小學(xué)生能夠基于語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行分析和大膽的探索，提升小學(xué)生語文知識的掌握能力。

（二）激發(fā)興趣，讓學(xué)生“樂問”

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)生愛上提問，必將讓小學(xué)語文課堂教學(xué)大放光彩。小學(xué)語文老師一定要抓住小學(xué)生的特點，讓他們感受到質(zhì)疑的快樂，在質(zhì)疑中獲得成就感和幸福感。所以在語文教學(xué)中，對敢于質(zhì)疑的學(xué)生一定要及時給予、積極的評價。尤其對那些學(xué)困生，更要多一份關(guān)愛，多一份鼓勵，多一份耐心，讓他們也能體驗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅。這樣所有學(xué)生都會積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中。沒有學(xué)生參與的教學(xué)是失敗的教學(xué)，沒有學(xué)生思維參與的學(xué)習(xí)則是無效的學(xué)習(xí)。

（三）教授方法，讓學(xué)生“善問”

1.預(yù)習(xí)質(zhì)疑。每一篇新課文在教學(xué)前，都應(yīng)該讓學(xué)生提前完成預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，積極主動地提出疑問，帶著問題學(xué)習(xí)，能提高學(xué)習(xí)的效率。如《那個星期天》一課，教學(xué)前，我問大家：“通過預(yù)習(xí)，大家有什么疑問嗎？”“文中好多處語言描寫為什么沒有加引號呢？”“媽媽為什么不帶‘我出去玩呢？是不‘愛我嗎？”“媽媽是個言而無信的人嗎？”……圍繞課文，很多同學(xué)提出了自己的疑問，這不就是最好的開始嗎？有了這些疑問，課堂教學(xué)更具有針對性和有效性了。

2.課題質(zhì)疑。課題是文章的眼睛，濃縮了整篇課文的精華。從這里入手，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還能提高他們的學(xué)習(xí)能力。如教學(xué)《竹節(jié)人》這一課，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，“竹節(jié)人是什么？”“竹節(jié)人怎么做？需要哪些材料？”“竹節(jié)人怎么玩呢？”“竹節(jié)人到底帶給作者什么影響？”……學(xué)生的質(zhì)疑之門就這樣在無數(shù)的問題中打開了，學(xué)習(xí)的主動性也在無形間越發(fā)活躍。而這些問題無疑成為老師教學(xué)的重點，是引導(dǎo)學(xué)生走向知識殿堂的一方臺階。

3.矛盾之處、不尋常之處質(zhì)疑。有些課文中有看似矛盾之處或者不尋常之處，那正是作者匠心獨具所在。若是能從此處質(zhì)疑，勢必能培養(yǎng)學(xué)生的思考、創(chuàng)新能力。如在教學(xué)《天游峰的掃路人》時，就有學(xué)生產(chǎn)生疑問：“同樣是寫老人的外貌，為什么要分兩處寫呢？難道不可以合在一起嗎？”是啊，我們在描寫一個人的時候，外貌描寫一般都寫在一處，但是這篇文章卻將老人的外貌描寫了兩處，確實不尋常。聯(lián)系課文內(nèi)容，挖掘背后的意圖，得知作者之所以這么安排，是因為外貌描寫的角度不一樣，對老人的情感發(fā)生了變化。對于課文的最后一段，大家有何疑問呢？有學(xué)生這樣質(zhì)疑：“老人的笑聲為什么能伴隨我回到住地呢？我覺得這樣寫不真實?！边€有學(xué)生問：“課文的結(jié)尾為什么要突然寫宿鳥呢？不是多余嗎？”是啊，這都是矛盾、不尋常之處，能在此處產(chǎn)生疑問，能很好的理解課文，走進作者的內(nèi)心世界。表面是寫笑聲，其實是寫老人豁達樂觀的心態(tài)影響著作者，伴隨著作者。宿鳥不僅只是指真實的鳥兒，更是指老人，老人就像這一對宿鳥，愿意生活在這美麗清幽的天游峰?？此撇缓虾跚槔淼牡胤?，實在都是作者的用心設(shè)計，在這些地方質(zhì)疑，不僅能更好的理解課文內(nèi)容，體會作者的情感，更能不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新的意識。

4.“留白”處質(zhì)疑。課文中一些“筆未到而意到”或“言有盡而意無窮”的“留白”能成為激發(fā)思維、馳騁想象的益智因素。老師們要善于引導(dǎo)學(xué)生從這里質(zhì)疑問難，當他們通過反復(fù)咀嚼、品味課文“留白”處所形成的朦朧美時，會產(chǎn)生無限的意趣，這對刺激學(xué)生的積極思維、發(fā)展想象力、培養(yǎng)創(chuàng)造意識，無疑是大有裨益的。如《窮人》的結(jié)尾：“你瞧，他們在這里啦?！鄙Ｄ壤_了帳子。聽到桑娜這么說，西蒙會說些什么呢？會想些什么？會做些什么呢？學(xué)生產(chǎn)生疑問，再根據(jù)課文的內(nèi)容補白，這樣不僅加深了對課文的理解，領(lǐng)會作者傳達的情感，還在訓(xùn)練中提高寫作能力。

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，進而提高解決問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。小學(xué)語文教學(xué)中，問比答更重要。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，比老師設(shè)計出大大小小的問題，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。小學(xué)是學(xué)習(xí)的最佳時期，教師要根據(jù)自己班級的實際情況，用科學(xué)有效的方式激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，培養(yǎng)他們質(zhì)疑的能力。