閔榮生

摘 要：根據(jù)學校剪紙教育特色，從學生發(fā)展綜合素養(yǎng)出發(fā)，經(jīng)過多年的理論和實踐研究，開發(fā)并實施了“同川剪影”課程。在傳承與創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)剪紙文化中進一步深化學校特色。引導學生通過課程學習，去感悟生活中的真、善、美;引領孩子通過課程的實施，去發(fā)現(xiàn)、欣賞、創(chuàng)造新的真、善、美，實現(xiàn)“培養(yǎng)具有藝術素養(yǎng)和人文情懷的人”的課程目標。

關鍵詞：同川剪影; 剪紙; 課程

中圖分類號：G623.75? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）10-069-002

同里豐厚的文化氛圍孕育了剪紙、宣卷、錫劇等的江南民間傳統(tǒng)文化盛行。我校傳承同里的文化基因，歷來重視傳統(tǒng)文化與學校教育的深度融合。近幾年來，學校在“悅享”總課程體系中，不斷拓展課程外延，豐富課程內(nèi)涵。2013年引進并開始了剪紙課程的嘗試探索，經(jīng)過多年的積累剪紙已經(jīng)成為學校的一張文化名片。

一、課程理念與目標

剪紙課程既能傳承民間藝術，弘揚剪紙文化，發(fā)展學生特長，培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，促進學生身心健康、全面發(fā)展，符合孩子成長的內(nèi)在基因，又有利于結(jié)合已有資源創(chuàng)造學校特色文化品牌項目。當剪紙課程進入我校后，立即激活了兒童的好奇心、求知欲，大多數(shù)學生都想體驗一把。剪紙融入了學生的生活、學校的活動以及學校的文化中，從一批批剪紙小能手的成長反響看，他們既把學習生活印刻在了剪紙中上，更把剪紙教育印刻在了童年生活記憶中。在實施剪紙課程的過程中孩子們始終是在主動、愉悅的心情中進行的，這樣的教育，可謂“悅澤童心”。至此，我們將剪紙課程理念確立為“同川剪影悅澤童心”，把剪紙課程目標確立為“培養(yǎng)具有藝術素養(yǎng)和人文情懷的人”。

二、課程的創(chuàng)新實踐

（一）構(gòu)建科學的課程體系

為深入推進和優(yōu)化建設的需要，我們將剪紙課程構(gòu)建為國家課程和校本課程兩大塊。校本課程又分悅·文化、悅·剪影、悅·項目、悅·生活等內(nèi)容。開發(fā)國家課程中和剪紙有關的內(nèi)容進行校本化實施。同時將剪紙課程嵌入美術課以實現(xiàn)剪紙課程的普及，讓每個同小學生都能了解剪紙的文化，掌握基本的剪紙創(chuàng)作技能技巧，提高剪紙的創(chuàng)作能力，培養(yǎng)學生藝術綜合素養(yǎng)。悅·文化類課程內(nèi)容包括對剪紙歷史的了解、剪紙作品鑒賞，我們通過學校的剪紙物態(tài)環(huán)境布置，營造良好的剪紙文化氛圍，讓孩子們在耳濡目染的過程中得到教育和熏陶。悅·剪影類課程內(nèi)容包括剪紙的器材、剪紙的技術技巧、剪紙作品的創(chuàng)作，我們通過社團活動分為初級班、提高班兩個層面進行實施。悅·項目類課程內(nèi)容包括學校的“四項工程課程”，即運動健體課程、悅讀養(yǎng)性課程、習慣立德課程、合作學習課程將將剪紙融入其中，用剪紙的藝術形式表現(xiàn)“四項工程”，宣傳“四項工程”;主題活動課程，將學校的傳統(tǒng)主題活動如綠色環(huán)保、科技活動和剪紙課程相整合;學科整合課程，學科教師以剪紙為內(nèi)涵根據(jù)自己的學科特點開發(fā)學科類剪紙課程;地方文化課程內(nèi)容包括同里的橋、同里名人、同里景點、同里特產(chǎn)。悅·生活類課程將剪紙?zhí)骄繉嵺`與科學生活相結(jié)合，如將剪紙元素融入校園環(huán)境建設中，讓校園更美麗更富有特色;將剪紙作品帶進家庭美化家庭，進入社會美溢社會。

其中課程實施策略可分為“國家課程校本化實施”和“校本課程特色化實施”。

1.校本化實施。（1）在學科課程實施中積累剪紙素材。各學科結(jié)合學校剪紙課程實施需要，可以有意識地將有關學科中有關剪紙的內(nèi)容進行整理積累課程內(nèi)容。如，語文課中的《姥姥的剪紙》的內(nèi)容，口語交際中的插圖，蘇教版《習作》中插圖。數(shù)學中的“對稱圖形”“黃金分割點”等。（2）在美術學科教學中學習剪紙。美術學科教材中，幾乎每一冊都有一些剪紙知識點、基本技能等的學習，自然更要認真學習好。（3）讓剪紙進入日常美術課堂中。像器樂進音樂課堂一樣，在保證每節(jié)美術課教學任務完成的基礎上，將剪紙進課堂，我們要求每學期的美術課必須有四課時的剪紙教學，用于“剪紙歷史、作品鑒賞”知識以及剪紙技能等的學習。（4）剪紙校本教材的編寫。為了更好地實施剪紙課程，學校成立了以華師大董蓓飛教授為課程顧問，吳江區(qū)剪紙非遺傳承人計建明為技術顧問，剪紙教研組成員校本教材編委會，編寫了《妙剪生花》剪紙校本教材，并在實際的教學中進行了運用，取得了很好的成效。

2.特色化實施。（1）普及與提高相結(jié)合。實施剪紙課程我們進行了積極探索，將普及和提高相結(jié)合。普及——我們將剪紙課程嵌入國家課程，讓每個同小學生都能接受剪紙課程的學習，初步掌握剪紙的基本技能，同小的畢業(yè)生每人都會進行簡單的剪紙創(chuàng)作。提高——我們根據(jù)學生的興趣、基礎挑選不同層次的學生分成基礎班和提高班，進行專業(yè)的指導，保證學校每個階段都有剪紙的特長學生。（2）與四項工程項目統(tǒng)整。學校的四項工程“運動健體、悅讀養(yǎng)性、習慣立德、合作學習”活動內(nèi)容豐富多彩。我們整合課程資源通過剪紙創(chuàng)作，來表現(xiàn)這四項工程，同時接受教育。如“運動健體”，我們創(chuàng)作了“運動項目”系列作品;“悅讀養(yǎng)性”我們創(chuàng)作了“經(jīng)典名著人物”系列作品;“習慣立德”我們創(chuàng)作了“在校文明行為”的系列作品;“合作學習”我們創(chuàng)作了系列合作作品。（3）與主題活動項目統(tǒng)整。學校主題活動豐富多彩，有科技類活動、環(huán)保類活動、校慶活動、家訓主題活動等，我們通過剪紙創(chuàng)作，來表現(xiàn)活動主題，同時接受主題教育。如校慶主題教育活動中創(chuàng)作了“校園小景”系列作品;家訓活動中我們創(chuàng)作了“家訓”主題系列作品。其中最接地氣、極富特色的應該要與地方資源主題活動相統(tǒng)整。同里鎮(zhèn)人文資源非常豐富，其中最有代表的是同里的橋、同里名人、同里景點、同里特產(chǎn)。我們將剪紙與古鎮(zhèn)文化相融合，展現(xiàn)家鄉(xiāng)的獨特的人文風貌。（4）與學科主題項目統(tǒng)整。剪紙的很多素材可以從學科課程中來，同時又可以與其他學科進行統(tǒng)整實施。如圍繞“古鎮(zhèn)橋韻”，語文學科進行橋聯(lián)的學習、和橋有關的詩文誦讀，數(shù)學學科進行橋的測量、音樂學科創(chuàng)編和學習“古鎮(zhèn)橋韻”宣卷、科學學科進行橋的結(jié)構(gòu)和拱形承受力的研究，勞技學科進行橋的模型制作，綜合實踐活動課程可以進行橋的現(xiàn)狀調(diào)查、制作橋的小報，剪紙課程自然就是剪出“家鄉(xiāng)的橋”了。

當然也可以與部分學科或某一門學科進行整合，如語文學科學習完《姥姥的剪紙》后，學生可以創(chuàng)作窗花的剪紙作品。

通過項目的統(tǒng)整、貫穿，可以了解彼此之間的關聯(lián)，建立起融合一致的關系并綜合運用以解決問題，從而達到實現(xiàn)深度學習、提高學生核心素養(yǎng)的目的。同時也增強其他各學科老師在學科跨界融合方面的意識，提高統(tǒng)整能力。

（二）打造豐富的物態(tài)環(huán)境

為保障剪紙課程的順利實施，營造濃郁的剪紙課程氛圍，學校加大經(jīng)費投入，優(yōu)化環(huán)境建設，打造豐富的物態(tài)環(huán)境。

剪紙工作坊：一主兩輔。學校寬敞明亮而又有濃厚剪紙氛圍的剪紙工作坊，剪紙創(chuàng)作的設施設備齊全，成為學校剪紙創(chuàng)作主場;其它美術室也可以輔助用于孩子們剪紙實踐。

名師工作室：一室兩用。一方面是學校優(yōu)秀作品陳列，另一方面是吳江區(qū)剪紙非遺傳承人計建明老師的工作室，這個地方也成了我校剪紙教學研究主要場所。名師工作室同時也是學生進行研究性學習的場所。

理念大廳：是師生優(yōu)秀作品展示的金色大廳，在這里我們定期舉行學生個人剪紙作品展。

剪紙文化主題長廊：我們把學校人流量最大的長廊改造成剪紙文化長廊。布置了剪紙歷史、剪紙課程、剪紙技法等剪紙的普及性知識，同時還有很多主題性剪紙作品。主題長廊除供師生鑒賞外，還讓家長乃至社會各界人士一進校就能看到師生剪紙作品，分享剪紙成果，擴大剪紙?zhí)厣?，使之成為剪紙課程的學習區(qū)。

剪紙園：我們的整個校園就是一個剪紙園。我們把“剪紙”元素融入整個校園環(huán)境布置中，讓師生生活在濃郁的剪紙氛圍中，隨時隨地陶冶師生的藝術情操，提高師生人文素養(yǎng)。

（三）搭建多元的互動學習平臺

1.網(wǎng)絡互動學習平臺。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)”優(yōu)勢，學校在校園網(wǎng)搭建了“同川剪影”網(wǎng)絡平臺，使之成為師生查找資料、發(fā)布信息、分享成果的“大本營”。通過學校微信公眾號，向社會宣傳我校剪紙課程活動與成果。

2.社區(qū)互動學習平臺。充分發(fā)揮學校所在地區(qū)資源優(yōu)勢，充實社區(qū)互動平臺，如開發(fā)校外實踐基地，組織學生進行創(chuàng)作采風活動、社區(qū)送教活動、社區(qū)現(xiàn)場展示贈送作品，志愿者服務、學雷鋒活動等等，讓學校的剪紙進一步走進社區(qū)、服務社會，同時又讓社區(qū)環(huán)境資源為我所用、社區(qū)人力資源為我服務。

（四）構(gòu)建良性的教師發(fā)展機制

為了更好地推進剪紙課程的開發(fā)和實施，學校成立了以校長掛帥、教導處、教科室、總務處分管配合的課程管理團隊，具體負責對剪紙課程進行常規(guī)教學管理、業(yè)務指導以及后勤保障工作。建設了一支強大的剪紙教研組團隊。團隊由華師大董蓓飛教授擔任課程顧問，吳江區(qū)剪紙非遺傳承人計建明、剪紙藝人計濤擔任技術顧問，另有張曉君、孫江濤、蔡雯綺等五名美術教師組成核心組，由學校數(shù)十名剪紙愛好者組成協(xié)作組。技術顧問計老師每周一次給教研組的老師們進行剪紙技藝的培訓。學校每月開展一次剪紙教研活動，開展課題研究，進行剪紙課程的開發(fā)、剪紙課堂教學的研討。

（五）建設豐富的社團活動

學校成立了剪紙基礎班和提高班兩個班級的社團活動，社團成員每年進行補充和班級升級。社團輔導老師將采取校內(nèi)資源和校外聘請相結(jié)合，我們聘請了計建明老師和計濤為我校剪紙社團的校外指導老師。我們學校的孫江濤老師和張曉君老師作為校內(nèi)指導老師，開展多技法、多層次、多形式的剪紙社團輔導。同時為社團學生尋找更多的展示和交流平臺，以進一步激發(fā)學生興趣，開闊學生眼界，提高學生技能或成效，促進學生在更高更廣的平臺上持續(xù)特長發(fā)展，促進學生藝術和人文素養(yǎng)提升。

（六）變革兒童的學習方式

剪紙是一項集創(chuàng)作前對學習內(nèi)容、學生生活素材進行現(xiàn)場采風、想象構(gòu)思，創(chuàng)作過程中的畫、剪，創(chuàng)作后的展、評、賞等于一體的藝術活動，這樣的過程，都體現(xiàn)著學生的主動性、自主性，更變革著學生的學習方式，也變革著教師的教學方式。這些變革，既體現(xiàn)在各學科教學滲透、剪紙社團活動中，還包含在剪紙社會活動中，更多的學生在日益成熟的剪紙課程和豐富多彩的剪紙活動中，逐步形成良好的學習方式、積極自主的學習態(tài)度、開放的視野、合作的意識以及剪紙的基本動手操作能力、審美鑒賞能力和由此上升的藝術素養(yǎng)、人文底蘊，最終促進學生品格和能力的提升。

（七）給予科學的表現(xiàn)性評價

課程評價除一般課程開發(fā)、實施等評價外，更主要的是對學生進行科學的發(fā)展性評價。而發(fā)展性評價對本課程而言，最便捷、最合理的就是表現(xiàn)性評價。我們主要通過以下幾個方面進行：1.考評卡：內(nèi)容包括學生簽到、平時表現(xiàn)記錄、自我評價、教師評價、學期成績等。2.學力品質(zhì)評價：內(nèi)容包括興趣度、基礎表現(xiàn)力、情感與態(tài)度、意志力、交流與合作能力、創(chuàng)新能力等。3.激勵性評價：設立“金剪刀獎”“同川之星”獎項。

三、課程的效能分析

（一）以文化為基礎

剪紙課程，是一門綜合性的學校文化建設校本課程。本課程著眼于剪紙獨特的藝術元素和文化特征，涉及人文、藝術、科學、勞技等多方面內(nèi)容，既蘊含藝術創(chuàng)造與審美情趣培養(yǎng)的目標，又關注人文傳承與創(chuàng)新能力的發(fā)展方向。在充分挖掘、傳承地方文化的同時，通過豐富多彩的課程內(nèi)容和靈動適切的學習方式，促進學生的多元發(fā)展，培養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)，豐實校園文化的內(nèi)涵，提升學校的辦學品質(zhì)，使師生在實踐中發(fā)展思維品質(zhì)，提升藝術素養(yǎng)，提高審美情趣，吸納文化力量，形成文化自覺。

（二）以剪紙為載體

學校以剪紙為基礎，開展剪紙技能技巧培養(yǎng)，進行剪紙作品創(chuàng)作，不斷發(fā)展學生藝術技能，提高學生藝術素養(yǎng)，通過特色課程文化的浸潤，形成高尚的個性品質(zhì)和健康的審美情趣，以專業(yè)發(fā)展促進個體成長，從課程建設提升文化內(nèi)涵，實現(xiàn)從剪紙技能到剪紙課程再到剪紙文化的華麗轉(zhuǎn)身。

（三）以項目為推動

根據(jù)剪紙所表現(xiàn)的內(nèi)容和作為藝術品應有的作用，在學校文化統(tǒng)領下，將剪紙課程進行項目化推進，包括“悅·文化：剪紙歷史、剪紙鑒賞”，“悅·剪影：剪之器、剪之技、剪之藝”，“悅·項目：三項工程課程、主題活動課程、學科整合課程、地方文化課程”，“悅·生活：學校生活剪影、家庭生活剪影、社會生活剪影”。在項目中培養(yǎng)剪紙素養(yǎng)，深化剪紙課程，提升剪紙內(nèi)涵。

（四）以生活為旨歸

剪紙創(chuàng)作的基礎來源于生活，剪紙實踐的最終目標也將服務于生活。學校將剪紙課程與生活實際相結(jié)合，將師生作品在校園中進行布置美化，提升學校校園環(huán)境，同時將校園文化、古鎮(zhèn)旅游文化與剪紙元素相結(jié)合;還進一步進行剪紙作品衍生物的開發(fā)，如剪紙書簽、剪紙材料袋等，走進家庭，美化生活，更美溢于社會。