劉香敏

摘 要：語文教師在初中階段的學校教育工作當中扮演著至關(guān)重要的角色，在提升學生人文素養(yǎng)、輔助學生人格發(fā)展等方面起著舉足輕重的作用，其重要性由此可見一斑，教師教好語文，并引導學生學好語文的重要性便由此體現(xiàn)。但在現(xiàn)實的教學工作中，很多教師卻發(fā)現(xiàn)了相似的問題，即學生不能夠在語文學習的過程中投入足夠的精力與熱情，導致教學工作難以高效的深入開展，教學效果大打折扣。那么，教師應(yīng)當采用怎樣的教學方法去改變這一現(xiàn)狀，提升教學效果呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個人教學經(jīng)驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實際情況進一步論述。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文;教學策略

中華文化歷經(jīng)上下五千年的積淀，誕生了很多優(yōu)秀成果，其中，文言文便是這些成果當中的精髓之一，而入選初中教材中的文言文更是中華人民古典文學的精華。更是初中語文教學工作中的重點，但在實際教學的過程當中，學生卻對文言文學習的積極性普遍不高，對教學工作的深入開展帶來了諸多不利因素。為了改變這一現(xiàn)狀，教師需要對自身所使用的教學方法展開反思，并使用趣味教學法，激發(fā)學生興趣、夯實字詞基礎(chǔ)，積累文言知識、巧妙設(shè)質(zhì)疑問，提升質(zhì)疑能力三方面入手。

一、開展趣味教學，激發(fā)學生興趣

興趣是學生產(chǎn)生學習行為的基礎(chǔ)動力來源，也是直接影響學生學習行為的重要非智力因素。因此，教師想要有效的提升文言文課堂的教學質(zhì)量與教學效率，從學生的興趣入手，能夠起到非常顯著的效果。但在傳統(tǒng)課堂教學模式下的文言文課堂中，很多教師卻沒有給予學生學習興趣足夠的重視，一味的單方面灌輸知識，導致學生的學習興趣與學習主動性隨著教學時長的增加與教學內(nèi)容的逐漸深入而下降。在教學的過程中，教師可借助多媒體教學設(shè)備，開展趣味教學，去除學生心中文言文“枯燥”、“晦澀難懂”的固有印象。

例如，教師在執(zhí)教《出師表》一文的相關(guān)內(nèi)容時，便可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索電視劇《三國演義》中與之相關(guān)的片段，給學生播放。學生在觀看視頻的過程中，透過演員的表演，便能夠清晰地判斷作者在寫出這篇千古名表的時候，懷揣著怎樣的心情，進而對文章產(chǎn)生更深層次的理解。同時，在觀看視頻的過程中，教師也可簡單的向?qū)W生簡單的介紹三國時期的歷史，并為學生拓展《三國演義》與《三國志》之間的區(qū)別，讓學生在課堂中了解更多語文課堂中接觸不到的內(nèi)容，從而更好地激發(fā)學生的興趣，促使學生鉆進文章當中，更加高質(zhì)量、高效率的完成學習任務(wù)。

二、夯實字詞基礎(chǔ)，積累文言知識

任何教學活動都離不開基礎(chǔ)知識的積累，文言文同樣不例外。教學過程若是脫離了基礎(chǔ)知識的積累，便會使教學活動變成“空中樓閣”與“無源之水”。為避免這種情況的出現(xiàn)，教師應(yīng)當從最基礎(chǔ)的字、詞、句教起。幫助學生逐步清掃文言文學習過程中的障礙，進而使學生能夠以最快的速度疏通文意，并能夠準確的結(jié)合上下文猜測文中的詞語含義。通過教師的講解，學生便能夠掌握文章的基礎(chǔ)知識，為文言文學習過程這座“大廈”添磚加瓦。

例如，教師在執(zhí)教《岳陽樓記》一課的相關(guān)內(nèi)容時，便可以為學生將文中的通假字：“具”通“俱”、“屬”通“囑”寫在黑板上，同時進行講解，通過組詞以及聯(lián)系語境的方式幫助學生掌握，學生掌握了通假字之后，便能夠更好的掌握與之相關(guān)的詞、句，產(chǎn)生更好的教學效果。在句型、句式方面，教師可以通過將文言文按照現(xiàn)代漢語規(guī)則進行語序上的變化，讓學生逐步形成文言文的“語感”。例如，狀語后置句：“刻唐賢今人詩賦于其上”和“遷客騷人，多會于此”能夠還原為“于其上刻唐賢今人詩賦”、“遷客騷人，多于此會”。通過這種方式，學生便能有效的掌握這種特殊句式，并對語法知識產(chǎn)生更進一步的認識。

三、巧妙設(shè)置疑問，提升質(zhì)疑能力

“學源于思，思源于疑”，這句話是說，想要提升的學習效果，就必須引發(fā)學生更加活躍的思維活動，而想要引發(fā)學生的頭腦風暴，必須要以提升學生的質(zhì)疑能力為前提。二者相輔相成，缺一不可。在教學的過程中，教師可以在課堂中所使用的問題上下功夫，用提問的方式引發(fā)學生的思維活動，進而提升學生的質(zhì)疑能力，一旦學生的質(zhì)疑能力獲得提升，又會再次帶動學思維能力的發(fā)展，形成良性循環(huán)。

例如，教師在執(zhí)教《桃花源記》一課的相關(guān)內(nèi)容時，向?qū)W生拋出問題：“現(xiàn)實生活中是否真的存在桃花源，如果不存在，作者筆下的桃花源又代表了什么？”教師通過提問與組織學生進行小組討論的方式，促使學生在討論的過程中集思廣益，產(chǎn)生頭腦風暴，并在課堂上將小組成員的想法匯總，進而幫助學生的思維能力獲得質(zhì)的飛躍，進而帶動學生的質(zhì)疑能力發(fā)展，讓學生能夠及時的將自身存在的問題向教師反饋。

綜上所述，教師想要更好的開展文言文教學工作，首先，要從學生的興趣入手，讓學生在興趣濃厚的氛圍中完成學習任務(wù);其次，要為學生逐步夯實基礎(chǔ)，掃清字詞障礙，進而幫助學生更好的疏通文意、掌握語法;最后，要巧妙的設(shè)置問題，去激發(fā)學生的思維。

參考文獻

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