江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳 剛

小學(xué)是每個(gè)教師都需要認(rèn)真對(duì)待的學(xué)習(xí)階段，因?yàn)樘幱谶@一階段的學(xué)生擁有最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以教師需要在新課改背景下積極探索創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，讓文本細(xì)讀的成效進(jìn)一步提升。

一、把握寫作背景，實(shí)施有效解讀

小學(xué)語(yǔ)文教材中收錄了大量來(lái)自不同作者的文章，每一個(gè)作者由于其成長(zhǎng)、教育以及生活背景的不同，也會(huì)產(chǎn)生不同的文字風(fēng)格。所以教師在教學(xué)中，就需要立足于作者的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生能從時(shí)代的角度理解作者的文章內(nèi)涵和創(chuàng)作意圖，而這也是進(jìn)行文本細(xì)讀的核心前提。

例如，在教學(xué)《少年中國(guó)說(shuō)》這篇課文時(shí)，在正式開(kāi)展文本細(xì)讀之前，教師需要對(duì)學(xué)生布置相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在上課之前，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或者圖書館收集作者創(chuàng)作文章的背景資料。針對(duì)本篇課文，學(xué)生自行收集到了很多相關(guān)的資料。《少年中國(guó)說(shuō)》的作者是梁?jiǎn)⒊?，而梁?jiǎn)⒊畹哪甏乔迥┟癯?。在?dāng)時(shí)的環(huán)境下，封建統(tǒng)治是腐敗而黑暗的，而梁?jiǎn)⒊怯懈镄滤枷氲?，為了救?guó)圖強(qiáng)，他當(dāng)時(shí)追隨康有為，參與了一系列變法維新活動(dòng)。在百日維新失敗以后，梁?jiǎn)⒊油龅饺毡?，?chuàng)建了《清議報(bào)》，而《少年中國(guó)說(shuō)》就是刊載在這份刊物上的著名文章，表達(dá)了作者對(duì)時(shí)局的看法、對(duì)民族的振興期盼。如果學(xué)生沒(méi)有在課前對(duì)文章的創(chuàng)作背景進(jìn)行了解，當(dāng)教師進(jìn)行講解時(shí)，他們根本就感受不到這篇文字背后的沉痛力量。只有了解，才能感悟，只有感悟，才能升華。

在文本細(xì)讀前，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能對(duì)文章的創(chuàng)作背景進(jìn)行了解。基于這一前提，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中才能提高學(xué)習(xí)效率，確保自身的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性。

二、抓住文本細(xì)節(jié)，感受文本魅力

既然是文本細(xì)讀，其核心字眼在于“細(xì)”。細(xì)讀不能和粗讀相提并論，因?yàn)榧?xì)讀不僅是一種閱讀方式，更是一種閱讀態(tài)度。所謂“細(xì)讀”，就是往細(xì)里閱讀，用更加精細(xì)化的方式進(jìn)行閱讀，將文章讀薄，揣摩文章的字詞句，將文章的美一一析出，這樣才能落實(shí)細(xì)讀的要求。所以教師。為了更好地提高文本細(xì)讀的效率，需要讓學(xué)生關(guān)注文章中的核心字詞以及核心語(yǔ)句，讓學(xué)生在對(duì)文章的品讀咀嚼過(guò)程中走入語(yǔ)文天地。

例如，教師在教學(xué)《春日》這首古詩(shī)時(shí)，鑒于這是一首洋溢著春日氣息和童趣的詩(shī)歌，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，教師首先為學(xué)生營(yíng)造了相應(yīng)的情境?！巴瑢W(xué)們，你們有沒(méi)有在春日的下午出去漫步呢？”“有過(guò)?！币徊糠謱W(xué)生給出了肯定的答案，但是更多的學(xué)生搖了搖頭?！澳悄銈冇袥](méi)有去泗水之濱，感受柳枝的妖嬈，東風(fēng)吹拂面頰的和煦呢？”這時(shí)，全班學(xué)生都搖了搖頭?！澳牵驼?qǐng)你們跟著老師一起走進(jìn)朱熹的春日之旅，去看看他眼中的風(fēng)景吧。”初步感知詩(shī)歌以后，學(xué)生大多會(huì)想象到詩(shī)中的畫面。此時(shí)教師再次引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生關(guān)注詩(shī)句中的核心字眼，“勝日尋芳泗水濱，請(qǐng)大家想一想，詩(shī)人尋到了什么呢？”學(xué)生在細(xì)細(xì)品讀詩(shī)歌的過(guò)程中，意識(shí)到詩(shī)人所尋到的風(fēng)景正是接下來(lái)的三句，“無(wú)邊光景一時(shí)新。等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。”首句中的“尋”字和第3 句中的“識(shí)”字形成了巧妙的呼應(yīng)，逐漸體會(huì)到了詩(shī)歌中蘊(yùn)藏的情感，感受到詩(shī)人對(duì)春天的贊頌，從字眼中體會(huì)到作者精心營(yíng)造的和諧情境。

三、剖析文章結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵

文章的創(chuàng)作不僅涉及語(yǔ)言，而且也涉及排章布局，作者在構(gòu)思時(shí)勢(shì)必想好文章的框架以及相關(guān)的邏輯結(jié)構(gòu)。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀的過(guò)程中，除了讓學(xué)生關(guān)注作者的語(yǔ)言，還需要讓學(xué)生注意文章的結(jié)構(gòu)和層次，通過(guò)宏觀把握文章結(jié)構(gòu)來(lái)體會(huì)作者的創(chuàng)作思路，這樣才能幫助學(xué)生感知整體和局部的關(guān)系，讓學(xué)生真正了解文章的主旨，體會(huì)文章的內(nèi)涵。只有這樣展開(kāi)文本細(xì)讀才能提高效率，讓學(xué)生真正把握文章的內(nèi)容。

例如，教師在教學(xué)《觀潮》這篇課文時(shí)，由于這是一篇?dú)鈩?shì)宏大、思路清晰的文章，教師首先為學(xué)生預(yù)設(shè)情境，利用多媒體向?qū)W生展示了錢塘江大潮的場(chǎng)景，同時(shí)向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，“同學(xué)們，你們通過(guò)剛才的視頻感受到了什么呢？”“震撼”“壯觀”“氣勢(shì)恢宏”，學(xué)生用了各種各樣的詞匯來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的感受?！霸诎拙右椎墓P下，錢塘江是‘亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄’。但是詩(shī)中的錢塘江，和今天咱們學(xué)習(xí)的《觀潮》文章中描繪的錢塘江有著很大的不同?，F(xiàn)在就請(qǐng)學(xué)生跟著教師一起走進(jìn)今天的課文，看看錢塘江的大潮又是怎樣波瀾壯闊?！庇纱私處熞龑?dǎo)學(xué)生開(kāi)始了文本細(xì)讀之旅，讓學(xué)生注意這篇文章獨(dú)特的寫作順序以及敘事結(jié)構(gòu)。通過(guò)解析文章的寫作順序，學(xué)生逐漸明確文章的文本結(jié)構(gòu)，能從作者的眼中去感知，走進(jìn)文章中的意境，感受文章中蘊(yùn)藏的情感。很多學(xué)生都被文章所描繪的錢塘江所震撼，和文本之間產(chǎn)生了特殊的情感共鳴。在細(xì)讀過(guò)程中，對(duì)文章結(jié)構(gòu)的品讀也是非常重要的。教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)，從結(jié)構(gòu)入手，感受作者的創(chuàng)作思路，最終明確文章的主旨和內(nèi)涵，提高閱讀效率。

文本細(xì)讀是一種閱讀方式，這種閱讀方式強(qiáng)調(diào)用精細(xì)的形式感知文本的精彩。作為語(yǔ)文教師需要用多元化的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)文本細(xì)讀，品讀文章的詞句、細(xì)節(jié)以及結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正走入作者所建構(gòu)出的魅力天地。