甘肅省華池縣悅樂學(xué)區(qū)新堡小學(xué) 任 莉

小學(xué)語文教師要優(yōu)化朗讀教學(xué)方法，學(xué)生通過朗讀的形式提升了情操，增強(qiáng)了自己的文學(xué)修養(yǎng)，這是提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的一個根本性的方法，學(xué)生在情境中體會文章的主旨，在活動中收獲更多方法，在生活中提升自己的自信，不斷提升小學(xué)生的文學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、情境創(chuàng)設(shè)，提升情感朗讀的興趣

情境創(chuàng)設(shè)可以為學(xué)生提供一個非常好的朗讀的環(huán)境，學(xué)生在適宜的環(huán)境下進(jìn)行文字的朗讀會更有興趣，更有感悟，更有情感上的體驗。因此，小學(xué)語文教師要充分利用有趣的多媒體技術(shù)吸引學(xué)生的眼球，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓寬學(xué)生的視野，同時也讓學(xué)生感受語言文字到語言文字的魅力。沒有情感的朗讀就像泛泛而談的陳述，沒有靈魂的朗讀會讓學(xué)生感到枯燥乏味，喪失學(xué)習(xí)的激情。通過文字、音頻、視頻等多種形式展示文章內(nèi)容，設(shè)置文章中出現(xiàn)的情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感。作為小學(xué)語文教師一定要為學(xué)生建立一個寬松有趣的情境，使學(xué)生能有激情和信心，提升自己的學(xué)習(xí)能力與朗誦能力。

例如，在講授《開滿鮮花的小路》這一篇課文的時候，我就進(jìn)行了情境創(chuàng)設(shè)的朗讀教學(xué)活動，教師通過播放五顏六色的圖片或視頻激發(fā)他們的興趣，讓他們來一場視覺盛宴，兩邊還有可愛的小動物，大家賞花、玩耍、歡笑，教師可以播放美妙的音樂，將課堂的氣氛充分調(diào)動起來，讓學(xué)生沉浸在一個美妙的環(huán)境中，這樣，學(xué)生在朗讀的時候就更具有主動性，他們會真正投入自己的感情去讀。

二、合作學(xué)習(xí)，提升情感朗讀的能力

教師可以通過分組朗讀或者可依據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)來組織朗讀活動，增加了趣味性。教師還可以設(shè)置多種多樣的朗讀方式，以圖片的方式將文章的朗讀呈現(xiàn)出來，學(xué)生依據(jù)圖片來朗讀課文，教師利用小組游戲的方式，在學(xué)生中組織接龍閱讀、比賽閱讀、競猜閱讀。同時，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色的閱讀，依據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行分角色的閱讀，也可以進(jìn)行男女之間的朗讀，總之，教師要利用多種方式來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以提升學(xué)生的朗讀能力。

例如，在講解《蜘蛛開店》這一課的時候，教師要設(shè)計一個合作學(xué)習(xí)的朗讀課堂，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作朗讀，蜘蛛的店里一共來了三次客人，每次客人的要求蜘蛛都完不成，那就只能減輕自己的任務(wù)，教師通過文章中的角色特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，并分析每個角色的特點(diǎn)，然后學(xué)生一起合讀，還可以進(jìn)行表演，這樣豐富有趣的朗讀環(huán)節(jié)會讓學(xué)生覺得課堂更加有意思，也會更喜歡學(xué)習(xí)語文。合作學(xué)習(xí)是一個取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)方式，能相互融入自身的情感進(jìn)去，感受對方帶來震撼相互鼓勵和促進(jìn)的作用，從而可以更好地朗讀文章，體會內(nèi)涵。

三、活動實踐，提升情感朗讀的素養(yǎng)

教師為提升學(xué)生的朗讀能力應(yīng)多組織校園朗讀大賽，活動實踐可以分成課內(nèi)和課外的，提高學(xué)生對朗讀的興趣并鼓勵他們積極參與，在豐富他們的生活趣味性的同時也增添了語文的色彩，教師秉持增長學(xué)生的朗讀能力為宗旨，提升學(xué)生的審美體驗，讓學(xué)生可以盡情享受美文帶來的美感與心靈的凈化。作為語文教師要充分利用自身的文化素養(yǎng)去激發(fā)學(xué)生的情感，為學(xué)生播放一些有助于語文知識學(xué)習(xí)的優(yōu)秀節(jié)目，比如《經(jīng)典詠流傳》《中華好詩詞》《為你讀詩》等節(jié)目。學(xué)生在觀看節(jié)目時豐富了美感，提升了內(nèi)心情感素養(yǎng)，以及開展一些閱讀活動多收集素材，日常教學(xué)中多介紹一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，然后鼓勵學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典詩篇的朗讀，讓學(xué)生在一個合理的氛圍中展開。教師可以為學(xué)生播放《朗讀者》這個節(jié)目，讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀嘉賓的誦讀技巧，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，教師可以選擇優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行帶頭朗讀，然后教師進(jìn)行范讀，學(xué)生在一個良好的情境中可以不斷提升自己的綜合素養(yǎng)。

例如，在講解《羿射九日》時，筆者就進(jìn)行了活動實踐的朗讀形式。教師可以首先為學(xué)生播放一段范讀的音頻，讓學(xué)生在朗讀的過程中體會后羿的勇敢與無畏，執(zhí)著和堅持。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段讀，給予多位學(xué)生朗讀的機(jī)會，然后教師可以設(shè)置齊讀，增強(qiáng)整個氣勢，學(xué)生還可以進(jìn)行裝扮，以表演誦讀的形式來激發(fā)自己的感情，真正投入到故事內(nèi)容中。教師應(yīng)該拓展學(xué)生的能力，不僅是本篇課文，教師還可以為學(xué)生進(jìn)行其他神話故事的誦讀講解，讓學(xué)生多了解知識，多掌握知識，為學(xué)生帶來情感體驗，講解朗讀時該注意的抑揚(yáng)頓挫與平上去入，正確、準(zhǔn)確、流利閱讀課文，不斷努力提升，激發(fā)學(xué)生的情感。教師還可以經(jīng)常組織朗讀比賽活動，邀請學(xué)生選擇喜歡的文本開始閱讀，最后對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生提出表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生再次開口閱讀的愿望，這樣的朗讀形式加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。