黃 銳，李旭殷

(集美大學(xué)外國語學(xué)院，福建 廈門 361021)

評價(jià)(Assessment)在教學(xué)中不僅能加強(qiáng)教育管理，促進(jìn)教育測量和評價(jià)理論的自身發(fā)展，更重要的是能提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展[1]。具備評價(jià)素養(yǎng)(Assessment Literacy)的教師能夠準(zhǔn)確理解評價(jià)內(nèi)容、目的與方法這三大要素，在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)合適的評價(jià)方法，準(zhǔn)確分析評價(jià)結(jié)果，對教學(xué)質(zhì)量的提高有著巨大的幫助。大學(xué)作為培養(yǎng)人才的重地，對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)具有全面性。因此，大學(xué)英語教師不但要具備良好的專業(yè)教學(xué)能力，還應(yīng)有較高的評價(jià)素養(yǎng)，除了正確使用總結(jié)性評價(jià)外、還應(yīng)該具備運(yùn)用形成性評價(jià)包括表現(xiàn)性評價(jià)、真實(shí)性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)的多元評價(jià)能力，從而更全面地對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行檢測，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一 基本概念

(一)評價(jià)素養(yǎng)

評價(jià)素養(yǎng)這一術(shù)語源于普通教育學(xué)領(lǐng)域，由美國學(xué)者Rick Stiggins最早提出。Stiggins將評價(jià)素養(yǎng)定義為評價(jià)的過程中需要了解和使用的知識和技能[2]。Paterno認(rèn)為評價(jià)素養(yǎng)是進(jìn)行評價(jià)實(shí)踐所需的評價(jià)原理的相關(guān)知識，包括評價(jià)術(shù)語、評價(jià)方法、技術(shù)的開發(fā)和運(yùn)用，熟悉評價(jià)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，熟悉有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)測量的方法[3]。Popham指出評價(jià)素養(yǎng)包括教師對被認(rèn)為可能對教育決策產(chǎn)生影響的評價(jià)基本概念和程序的理解。強(qiáng)調(diào)教師所要掌握的不是深奧的概念，而是有利于教學(xué)評價(jià)的基本原理[4]。Bachman針對網(wǎng)絡(luò)評價(jià)素養(yǎng)教育資源進(jìn)行研究，界定了評價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)涵。他認(rèn)為評價(jià)素養(yǎng)是設(shè)計(jì)、命制、修改和評價(jià)大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試和課堂測驗(yàn)時(shí)所需的知識、技能和能力；對測試過程的熟悉度；對指導(dǎo)和支撐實(shí)踐的原則和概念(包括倫理問題和行為準(zhǔn)則)的意識。評價(jià)素養(yǎng)要求教師具備設(shè)計(jì)、實(shí)施與評價(jià)課堂評估的能力，靈活運(yùn)用評價(jià)知識和技能，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)脑u價(jià)模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。進(jìn)而從評價(jià)結(jié)果的分析中得到反饋，改善教學(xué)模式[5]。具備評價(jià)素養(yǎng)的教師對教學(xué)評價(jià)有更準(zhǔn)確的認(rèn)識，能夠熟練運(yùn)用評價(jià)知識與技能。

從評價(jià)素養(yǎng)的概念可知，對評價(jià)素養(yǎng)的直接界定包含了理解與應(yīng)用相關(guān)評價(jià)知識、技能。具有評價(jià)素養(yǎng)的教師熟悉評價(jià)理論，善于選取評價(jià)方法，懂得交流評價(jià)結(jié)果的重要性，能夠賦予學(xué)生評價(jià)的權(quán)利，從而提高教學(xué)效果。盡管學(xué)者們對評價(jià)素養(yǎng)的界定方式不同，但都認(rèn)為評價(jià)素養(yǎng)是教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià)時(shí)，不可或缺的基本素養(yǎng)。

(二)語言教師評價(jià)素養(yǎng)

在Stiggins提出評價(jià)素養(yǎng)這一概念約20年后，語言測試領(lǐng)域才出現(xiàn)語言評價(jià)素養(yǎng)(Language Assessment Literacy)這一概念。語言測試和其他測試的不同之處在于語言既是測試工具又是測試對象[5]。

Boyles[6]認(rèn)為語言教師評價(jià)素養(yǎng)指的是語言教師對語言測試原則和實(shí)踐的理解。她認(rèn)為語言教師需要一個(gè)工具來分析和反思評價(jià)數(shù)據(jù)，以便做出合理的決策。具備評價(jià)素養(yǎng)的教師不僅能夠選擇恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法，而且能夠通過對評價(jià)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確分析來降低測試的消極反撥效應(yīng)。

Taylor[7]認(rèn)為語言評價(jià)素養(yǎng)應(yīng)該兼顧評價(jià)技術(shù)手段、實(shí)際技能、理論知識和對原則的理解，并且良好地理解語言教學(xué)環(huán)境中評價(jià)的角色和功能。

可見，語言測試實(shí)踐和其他學(xué)科的評價(jià)實(shí)踐有著根本上的差異[8]，語言評價(jià)素養(yǎng)應(yīng)是語言教師在評價(jià)活動中所涉及的特有的對語言評價(jià)知識的理解和應(yīng)用。正如Fulcher所述，語言評價(jià)素養(yǎng)的相關(guān)研究尚處于萌芽階段[9]。

二 研究背景

在教師評價(jià)素養(yǎng)的構(gòu)成方面，1990年美國教師聯(lián)盟(AFT)、國家教育測量委員會(NCMA)和國家教育協(xié)會(NEA)共同開發(fā)了學(xué)生教育評價(jià)中的教師能力標(biāo)準(zhǔn)(Standards for Teacher Competence in Educational Assessment of Students)，其中共歸納了七個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)(簡稱“七標(biāo)準(zhǔn)”)[10]。七個(gè)方面分別是：1.教師應(yīng)能夠熟練地選擇適合運(yùn)用于教學(xué)決策的評價(jià)方法；2.熟練地開發(fā)適用于教學(xué)決策的評價(jià)方法；3.熟練地管理、評分和解釋外部評價(jià)以及教師的自身評價(jià)結(jié)果；4.熟練運(yùn)用評價(jià)結(jié)果來做出對個(gè)別學(xué)生、教學(xué)規(guī)劃、課程發(fā)展和學(xué)校改善的決策；5.熟練地開發(fā)運(yùn)用于學(xué)生評價(jià)的有效評分程序；6.熟練地和學(xué)生、家長、其他非專業(yè)對象以及教育研究人員交流評價(jià)的結(jié)果；7.熟練地辨別不符合倫理和法律以及不恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)方法和評價(jià)信息的運(yùn)用。以上七大標(biāo)準(zhǔn)是美國各大州制定相關(guān)法規(guī)的重要參考，對教師的教學(xué)評價(jià)、評價(jià)培訓(xùn)、相關(guān)課程和評價(jià)素養(yǎng)的調(diào)查研究具有深遠(yuǎn)的影響?！捌邩?biāo)準(zhǔn)”是研究教師評價(jià)素養(yǎng)的重要參考指標(biāo)。

在語言教師評價(jià)素養(yǎng)的構(gòu)成方面，Brindley[11]借鑒了AFT、NCME和AEA的《教師的學(xué)生教育評價(jià)能力標(biāo)準(zhǔn)》，對教師評價(jià)素養(yǎng)直接進(jìn)行研究，構(gòu)建了有關(guān)語言教師評價(jià)培訓(xùn)的框架。內(nèi)容包括五大模塊：1.評價(jià)的社會背景；2.能力的定義和描述；3.編制和評價(jià)語言測驗(yàn)；4.語言課程中的評價(jià)；5.評價(jià)實(shí)踐。Inbar-Lourie[12]參考了Brindley的研究，構(gòu)建了一個(gè)包含評價(jià)目的、評價(jià)品質(zhì)、評價(jià)方法的三維框架。他認(rèn)為語言測試者在設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)時(shí)首先應(yīng)考慮到社會、政治和歷史等方面的因素，應(yīng)了解評價(jià)對不同領(lǐng)域的影響，懂得為什么進(jìn)行評價(jià)。其次，語言測試者要熟練掌握語言知識與理論，在制定評價(jià)方法時(shí)懂得評價(jià)什么。最后語言測試者應(yīng)掌握評價(jià)方法，懂得如何進(jìn)行評價(jià)。也就是要把為何評、評什么、如何評三個(gè)部分有關(guān)聯(lián)的結(jié)合起來(見圖1)。

圖1 Inbar-Lourie的語言教師評價(jià)素養(yǎng)構(gòu)成

Taylor[13]將評價(jià)素養(yǎng)分為八個(gè)維度：1.理論知識;2.專業(yè)技能；3.原則和概念；4.語言教育學(xué)；5.社會文化價(jià)值；6.地方風(fēng)俗；7.個(gè)人信仰；8.評分與決策。她認(rèn)為并不是所有的評價(jià)相關(guān)人員需要了解以上內(nèi)容。例如，語言測試研究者可能會在他們的工作中涵蓋以上內(nèi)容，而語言教師更加青睞有益于他們出題的實(shí)踐技能而不是相關(guān)的測試?yán)碚摗?/p>

綜上可見，評價(jià)素養(yǎng)包括評價(jià)方面的知識與技能以及態(tài)度對評價(jià)行為的影響，因此，本文從評價(jià)態(tài)度、評價(jià)能力和評價(jià)知識這三個(gè)維度分析大學(xué)英語教師的評價(jià)素養(yǎng)(見圖2)。

圖2 本研究的評價(jià)素養(yǎng)框架

三 研究設(shè)計(jì)

(一)研究問題

本研究通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問卷與面對面訪談相結(jié)合的方式展開，旨在回答三個(gè)問題：1.大學(xué)英語教師的評價(jià)素養(yǎng)現(xiàn)狀如何？2.影響大學(xué)英語教師評價(jià)素養(yǎng)的因素是什么？3.如何提升大學(xué)英語教師的評價(jià)素養(yǎng)？

(二)研究對象

調(diào)查對象主要為沿海某省份經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的大學(xué)英語教師。問卷參考了美國教師聯(lián)盟和國家教育測量委員會聯(lián)合開發(fā)的《學(xué)生教育評價(jià)中的教師能力標(biāo)準(zhǔn)》[10]以及林敦來[14]的研究問卷，從評價(jià)態(tài)度、評價(jià)能力和評價(jià)知識三方面進(jìn)行調(diào)查。問卷包括調(diào)查對象的基本情況，分別從性別、學(xué)歷、教齡、職稱、年齡、師范背景等方面進(jìn)行調(diào)查。問卷主體部分是對教師評價(jià)素養(yǎng)的檢測，包含對教師的評價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)評價(jià)情況以及語言測試基本知識的調(diào)查，共有98名大學(xué)英語教師填寫了問卷。問卷調(diào)查結(jié)束后，針對問卷中所反映出的問題編制訪談提綱，選取10名大學(xué)英語教師(見表1)進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。

表1 受訪教師的基本情況

四 問卷結(jié)果分析

利用問卷星網(wǎng)上調(diào)查后，從評價(jià)態(tài)度、評價(jià)能力、評價(jià)知識三個(gè)維度對問卷中的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。

(一)評價(jià)態(tài)度調(diào)查結(jié)果分析

評價(jià)態(tài)度指的是教師對評價(jià)活動的看法以及由此做出行動選擇的一種心理傾向[15]95。問卷分別從對評價(jià)的認(rèn)識、分析評價(jià)結(jié)果的看法、評價(jià)方法選擇和評價(jià)目的四個(gè)方面對教師的評價(jià)態(tài)度進(jìn)行檢測。 如圖3所示，88.78%的教師認(rèn)為準(zhǔn)確的評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)；86.74%的教師表示每次學(xué)生考試后，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對英語試卷進(jìn)行分析，并向?qū)W生解釋分析結(jié)果；92.86%的教師贊成應(yīng)根據(jù)不同的課程目標(biāo)采用多種評價(jià)方法來評價(jià)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

圖3 評價(jià)態(tài)度調(diào)查結(jié)果

下表2是根據(jù)評價(jià)態(tài)度的數(shù)據(jù)利用SPSS21分析出教師在評價(jià)目的方面的態(tài)度，可見，教師的態(tài)度更傾向于對學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力的檢測。這一點(diǎn)確合普通高等院校培養(yǎng)人才的定位和目標(biāo)，也符合新時(shí)代創(chuàng)一流學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師們對評價(jià)目的有正確的認(rèn)識，他們的評價(jià)態(tài)度較為積極。

表2 英語標(biāo)準(zhǔn)化測試的目的調(diào)查結(jié)果

(二)評價(jià)能力調(diào)查結(jié)果分析

評價(jià)能力指的是教師在教學(xué)過程中善于運(yùn)用評價(jià)方法對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確評價(jià)，并能夠利用評價(jià)結(jié)果對教學(xué)進(jìn)行調(diào)控的能力[16]。問卷分別從評價(jià)方案的制定、評價(jià)反饋、評價(jià)結(jié)果交流和評價(jià)主體的選擇這四個(gè)方面對教師的評價(jià)能力進(jìn)行調(diào)查(見圖4)。63.27%的教師每學(xué)期初，總會設(shè)計(jì)一份所教學(xué)科的評價(jià)方案。90.81%的教師會利用學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、期中、期末的考試結(jié)果對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。56.13%的教師經(jīng)常根據(jù)評價(jià)結(jié)果與學(xué)生或者學(xué)生家長溝通、交流學(xué)習(xí)情況。

圖4 評價(jià)能力調(diào)查結(jié)果

對評價(jià)主體的選擇，“教師”這一選項(xiàng)的均值高達(dá)4.13分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于平均值3。選項(xiàng)“學(xué)生”的平均分僅為2.65分，選項(xiàng) “家長”的平均分僅為1.4分(見表3)。說明大多數(shù)教師認(rèn)為評價(jià)的主體是教師。事實(shí)上，根據(jù)評價(jià)原理，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動過程中處于主體地位[17]，應(yīng)積極主動參與到評價(jià)活動中去。但現(xiàn)實(shí)中教師卻是評價(jià)主體，學(xué)生被評價(jià)，這不符合高校多元化、復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

表3 評價(jià)主體調(diào)查結(jié)果

(三)評價(jià)知識調(diào)查結(jié)果分析

對英語教師而言，評價(jià)知識主要指的是語言測試方面的知識[15]110，教師的評價(jià)經(jīng)歷對教師的評價(jià)素養(yǎng)有著巨大的影響。本研究通過職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)、課題研究等方面對教師的語言測試知識學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示57.14%的大學(xué)英語教師在入職之前沒有接觸過語言測試相關(guān)課程；50%在職期間沒有參加過與語言測試相關(guān)的培訓(xùn)；58.16%沒有自學(xué)過與語言測試有關(guān)的內(nèi)容；還有61.22的大學(xué)英語教師沒有參與過與語言測試有關(guān)的課題研究；而有84.69%的大學(xué)英語教師迫切希望補(bǔ)充語言測試相關(guān)知識 。

問卷中還包含了與語言測試知識相關(guān)的單項(xiàng)選擇題，目的在于檢測教師對評價(jià)知識的掌握情況。其中關(guān)于考察信度(reliability)、效度(validity)、區(qū)分度(discrimination)、反撥作用(washback)等概念和百分制考試含義的題目，六道題的平均正確率僅為39.97%。此外，這些沒弄清楚語言測試概念的教師們，有81.63%經(jīng)常在每學(xué)期的期中或期末的考試中自主命題。

對能力進(jìn)行檢測，并在檢測后積極引導(dǎo)學(xué)生對試卷進(jìn)行分析，且教師們對評價(jià)的目的有正確的認(rèn)識，評價(jià)態(tài)度較為積極。在評價(jià)能力方面，教師們對評價(jià)方案的制定和評價(jià)結(jié)果交流方面的表現(xiàn)較差，且教學(xué)評價(jià)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生和家長的參與度低 。在評價(jià)知識方面，雖然64.29%的教師畢業(yè)于師范專業(yè)，還有42.86%的教師在成為英語教師以前修過語言測試或評估方面的課程，且50%的教師在工作期間參加過有關(guān)語言測試或評估方面的專題培訓(xùn)，但教師對語言測試的基本概念認(rèn)識卻模糊，準(zhǔn)確率極低，對評價(jià)的分?jǐn)?shù)解釋識知不清。在嚴(yán)重缺乏評價(jià)知識的情況下，教師們卻經(jīng)常參與命題，這勢必造成對學(xué)生全面評價(jià)的不準(zhǔn)確性，對教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)產(chǎn)生巨大影響。因此，加強(qiáng)教師們評價(jià)知識的學(xué)習(xí)，提升教師評價(jià)素養(yǎng)迫在眉睫。

五 影響大學(xué)英語教師評價(jià)素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因分析

就問卷調(diào)查結(jié)果分析，筆者對部分教師進(jìn)行了訪談，期望通過訪談更直觀地了解影響提升大學(xué)英語教師評價(jià)素養(yǎng)的因素，整理訪談結(jié)果發(fā)現(xiàn)主要有以下幾點(diǎn)：

(一)高師專業(yè)課程設(shè)置的缺失

作為考試大國，我國對考試尤為重視，然而有關(guān)教育評價(jià)方面的教學(xué)卻一直沒有得到重視。如上文提到：雖然64.29%的大學(xué)英語教師畢業(yè)于師范專業(yè)，卻只有42.86%的教師在入職前學(xué)習(xí)過相關(guān)的語言測試課程。反映了高師專業(yè)在課程設(shè)置上的缺失。訪談過程中有22年教學(xué)經(jīng)歷，本科畢業(yè)于師范類大學(xué)的A教師表示：

“(語言測試)完全是一個(gè)全新的方向。對我來說，本科中的教學(xué)法似乎沒有提到，而研究生我學(xué)得是英美文學(xué)方向，那我就可能還得學(xué)一下語言學(xué)，還有相關(guān)的一些知識，可能這個(gè)要惡補(bǔ)一下?！?/p>

英語教師如果缺乏語言測試知識的學(xué)習(xí)，必然對教師自身的評價(jià)素養(yǎng)以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)產(chǎn)生巨大影響。針對高師專業(yè)課程設(shè)置方面的疑問，筆者查詢了幾所國內(nèi)重點(diǎn)師范大學(xué)師范英語專業(yè)課程表，與教師教育相關(guān)的課程(見表4)。

表4 三所重點(diǎn)師范大學(xué)師范英語專業(yè)語言測試課程設(shè)置情況

三所師范大學(xué)的師范英語專業(yè)課程設(shè)置情況可以發(fā)現(xiàn)，師范大學(xué)A沒有開設(shè)語言測試課程；師范大學(xué)B開設(shè)了語言測試以及課堂形成性評價(jià)兩門與評價(jià)相關(guān)的課程，并作為必修課；師范大學(xué)C開設(shè)了英語測試課程，但僅作為選修課?？梢?，即便是國內(nèi)重點(diǎn)師范大學(xué)也弱化了教學(xué)評價(jià)方面的內(nèi)容，這也解釋了為什么教師們對補(bǔ)充評價(jià)知識的需求如此強(qiáng)烈。為了更好地提升教師隊(duì)伍的教師評價(jià)素養(yǎng)，高校在課程的設(shè)置方面應(yīng)給予重視。

(二)教師缺乏教學(xué)評價(jià)方面的相關(guān)指導(dǎo)

訪談中我們還發(fā)現(xiàn)：教師在教學(xué)評價(jià)方面比較迷茫，缺乏教學(xué)評價(jià)方面的相關(guān)指導(dǎo)。B教師說道：

“教學(xué)管理層好像對我們沒有監(jiān)督，好像一切都是老師個(gè)人的行為，沒有一個(gè)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

C教師也說道：

“知識更新太快，那我們怎么樣才算是真正地、能夠有效地去評價(jià)自己的評價(jià)素養(yǎng)呢。還有就是說，我們目前行使的一些方式并不是非?？茖W(xué)，非常有效的。”

對在職教師來說，在職培訓(xùn)是補(bǔ)充教師教學(xué)知識的有效途徑，但現(xiàn)階段的職后培訓(xùn)卻不盡人意。上文問卷調(diào)查結(jié)果顯示，50%的教師在工作期間沒有參與過語言測試的相關(guān)培訓(xùn)。除了相關(guān)培訓(xùn)之外，教師還缺乏相關(guān)知識方面的交流，正如D教師說：

“可能缺乏一些學(xué)習(xí)和交流。就是跟其他院校的一些學(xué)習(xí)和交流，可能這方面會比較缺乏。我們平常獲取知識得到最多的就是同事之間互相的交流，可能會講到這個(gè)東西?！?/p>

此外，對于教師評價(jià)素養(yǎng)的提升，E教師如是說：

“第一個(gè)肯定就是說要重視，如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層不重視測試，那沒有老師(會)去學(xué)的。測試對于我們的學(xué)科建設(shè)還是非常重要的?，F(xiàn)在我們老師在出題的時(shí)候，其實(shí)是挺隨意的，基本上都只是一種學(xué)校測試，就是achievement test。主要就是對于所學(xué)內(nèi)容的一種測試，但是缺乏其他形式的測試。另外呢，至于我們測試的方法是否科學(xué)，然后是否有效，其實(shí)都是沒有經(jīng)過論證的。另外老師們也缺乏這一方面的培訓(xùn)。我覺得如果要提高的話，第一呢，無論是領(lǐng)導(dǎo)層還是教師自己都要意識到測試的重要性。但是光意識到重要性還不夠，因?yàn)槔蠋熡羞@個(gè)意愿你還要提供相應(yīng)的培訓(xùn)。甚至是學(xué)院的這種測試小組，審核啊、分工啊、合作啊，因?yàn)闆]有這樣的一個(gè)機(jī)構(gòu)來評估你的測試是科學(xué)不科學(xué)，反正大家就很隨意，我想怎么出就怎么出?！?/p>

可見，當(dāng)前大環(huán)境對語言測試并不重視，由于相關(guān)部門的忽視，教師缺乏正確的指導(dǎo)，語言測試的相關(guān)知識對教師們來說是一個(gè)盲區(qū)。在高師師范專業(yè)較少開設(shè)語言測試課程的情況下，若又缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，肯定對教師的評價(jià)素養(yǎng)產(chǎn)生巨大的影響。為了更好地提升大學(xué)英語教師的整體評價(jià)素養(yǎng)，相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)重視起來，組織相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，解決教師在評價(jià)方面的困擾。

(三)教師缺乏學(xué)習(xí)主動性

上文調(diào)查中，有84.69%的教師認(rèn)為應(yīng)該補(bǔ)充相關(guān)方面的知識，但只有41.84%的教師會通過自學(xué)的方式補(bǔ)充這方面的不足，可見仍然有許多高校教師缺乏職后自主學(xué)習(xí)的主動性。 正如D教師強(qiáng)調(diào)說：

“看老師本身有沒有花心思在學(xué)生身上，有沒有花心思在這個(gè)課程上，如果他是真的有花心思，那我覺得還好。但是也會出現(xiàn)一些比如說沒有那么負(fù)責(zé)任的老師，他可能也是在敷衍學(xué)生。這樣的話他對學(xué)生的評判標(biāo)準(zhǔn)就不好說了?！?/p>

但在日常工作和生活中，英語教師尤其是教授“大學(xué)英語”課程的教師，由于教學(xué)任務(wù)重，往往不會過多的關(guān)注與自身教學(xué)或研究方向無關(guān)的內(nèi)容。C教師說道：

“我們教學(xué)任務(wù)壓力很大，然后如果出去培訓(xùn)就會拖了很多課，不好補(bǔ)，這個(gè)時(shí)間上不允許。”

除此之外，女教師還有自己的家庭和孩子要照顧，如果真的想提高自己的評價(jià)素養(yǎng)，也很難擠出大塊的時(shí)間脫產(chǎn)培訓(xùn)。在工作與家庭瑣事纏身的情況下，教師往往會選擇舍棄一些東西。比如對剛?cè)肼毜慕處焷碚f，學(xué)歷高的教師接受新事物比較快，但對一些只教非英語專業(yè)學(xué)生的大外老師，則很難讓他們積極主動去學(xué)習(xí)新領(lǐng)域，正如F教師說：

“應(yīng)該是他本身的意識程度吧，就是他(她)自己，對不對？要老師主動的，因?yàn)閷W(xué)校沒有一個(gè)明確的、明文的任務(wù)給你。這個(gè)完全是在于老師自身有沒有意識到這個(gè)問題，對不對？你覺得它是不是很重要，并不是說因?yàn)槲矣羞@個(gè)工作，我必須來做這個(gè)，比如說我當(dāng)輔導(dǎo)員啊、當(dāng)班主任，我必須要跟學(xué)生來聊天等各種方式來評價(jià)他們，跟蹤他們的表現(xiàn)。我覺得(教師的)自覺性很重要，是難度最大的，做什么都是這樣?！?/p>

所以，對于教師理念的培養(yǎng)很重要，應(yīng)當(dāng)讓教師了解到提升評價(jià)素養(yǎng)是提高自身職業(yè)素養(yǎng)的必備條件，對促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升有積極作用，從而引發(fā)教師主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識的熱情，努力提升評價(jià)素養(yǎng)是當(dāng)務(wù)之急。

六 建議與啟示

通過問卷調(diào)查結(jié)果和訪談的分析獲知了大學(xué)英語教師的評價(jià)素養(yǎng)現(xiàn)狀及其影響因素。那么如何提升大學(xué)英語教師評價(jià)素養(yǎng)，本文提出以下幾點(diǎn)建議供同行參考。

(一)優(yōu)化高校課程設(shè)置

對于高校教師來說學(xué)習(xí)和掌握新知識是為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量和科研水平，單有積極的評價(jià)態(tài)度，而沒有實(shí)踐是毫無用處的。 從上文中可以看到，有些重點(diǎn)師范大學(xué)都沒有開設(shè)語言測試這門課程，或者僅把它作為一門選修課處理。高師專業(yè)課程設(shè)置的缺失是導(dǎo)致許多教師對評價(jià)知識含糊不清的一個(gè)重要原因。

Stiggins[18]認(rèn)為教師運(yùn)用評價(jià)有三大目標(biāo)：支持決策(分組、評定、篩選)；教學(xué)(引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐)，對學(xué)生的課堂行為進(jìn)行管理。教師不能只停留在第一個(gè)層面，即判斷學(xué)生的需求，選擇學(xué)生進(jìn)行特殊的活動，分組教學(xué)以及成績評定；還應(yīng)掌握后面兩個(gè)部分的具體目標(biāo)，內(nèi)容包括：告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予學(xué)生實(shí)踐機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評、同伴互評；學(xué)會利用評價(jià)進(jìn)行課堂管理。但教育課程中所提供的評價(jià)知識往往局限于第一個(gè)層面，缺乏后面兩個(gè)方面的內(nèi)容。本研究結(jié)果顯示20多年前Stiggins發(fā)現(xiàn)的這一問題今天仍然存在于我們的教育課程設(shè)置中，即高校不但要開設(shè)語言測試的課程，還應(yīng)確保該課程的教學(xué)效果。因此，教育主管行政部門和各大師范院校應(yīng)充分意識到語言測試課程對入職教師的重要性，完善英語師范生的培養(yǎng)計(jì)劃，將語言測試等相關(guān)評價(jià)課程納入到師范英語專業(yè)的必修課程當(dāng)中，并保障課程開設(shè)的質(zhì)量和實(shí)踐性， 為師范生日后走上教師崗位打好基礎(chǔ)。

(二)增加系統(tǒng)評價(jià)培訓(xùn)

職前的學(xué)習(xí)為教師的順利入職打下了良好的基礎(chǔ)，職后的學(xué)習(xí)有利于教師補(bǔ)缺補(bǔ)漏，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。研究顯示84.69%的大學(xué)英語教師有補(bǔ)充評價(jià)知識的需求，因此加強(qiáng)職后培訓(xùn)與學(xué)習(xí)成為當(dāng)前我國大學(xué)英語教師的當(dāng)務(wù)之急。首先是增加培訓(xùn)的覆蓋率，讓大多數(shù)的教師都能有機(jī)會參與到培訓(xùn)中來。其次，應(yīng)增加培訓(xùn)的次數(shù)，在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上形成一套完整的體系，能夠處理好課程的銜接問題。一兩次課的培訓(xùn)，教師往往沒有什么很大的收獲；培訓(xùn)應(yīng)該系統(tǒng)化、具體化，讓不同基礎(chǔ)的教師在學(xué)習(xí)之后都能有所收獲。最后是提高培訓(xùn)的質(zhì)量，減少脫離實(shí)際教學(xué)的理論知識，增加實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)用，使職后培訓(xùn)和學(xué)習(xí)自動化、常態(tài)化。

(三)教師的努力

評價(jià)素養(yǎng)的提高，離不開教師自身的努力。教師應(yīng)意識到準(zhǔn)確地評價(jià)對教學(xué)的重要性，提高自主學(xué)習(xí)意識，補(bǔ)充評價(jià)知識，為自身的專業(yè)化發(fā)展而不斷努力。同時(shí)要做到評價(jià)觀念與行為的轉(zhuǎn)變，擺脫應(yīng)試教育的影響，不斷改善評價(jià)方法。最后要將所學(xué)知識運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，在不斷地學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐中提升評價(jià)素養(yǎng)。

1.豐富評價(jià)知識。由問卷調(diào)查可知，由于缺乏評價(jià)理論的支撐，教師在教學(xué)評價(jià)方面是比較迷茫的?！敖處煿ぷ魇且环N學(xué)習(xí)的專業(yè)，學(xué)習(xí)的專業(yè)需要專業(yè)的學(xué)習(xí)。”[19]教師應(yīng)該將經(jīng)驗(yàn)上升到理論層面，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、自我提高的意識，努力學(xué)習(xí)理論知識，補(bǔ)充自身不足，踐行終生學(xué)習(xí)。

隨著科技的發(fā)展，人們可以快速的獲取想要的資源，為自主學(xué)習(xí)提供了很大的便利。其中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)就是一種非常便捷的方式，比如教師可以登錄相關(guān)網(wǎng)站學(xué)習(xí)教學(xué)評價(jià)相關(guān)的課程，也應(yīng)該利用好身邊的資源，比如圖書館，也可以虛心向同校了解評價(jià)相關(guān)知識的教師請教，切勿閉門造車。同時(shí)一個(gè)人學(xué)習(xí)可能會缺乏動力，教師可以組織教研組進(jìn)行共同學(xué)習(xí)交流。

自主學(xué)習(xí)的方式多種多樣，最難的地方在于教師如何克服職業(yè)倦怠，發(fā)揮自身的主觀能動性，努力探索知識。教師應(yīng)該清楚地認(rèn)識到教師這一職業(yè)的特殊性，教師肩負(fù)著培養(yǎng)祖國未來人才的重任，如果不努力提高自身專業(yè)水平，又怎么去教育學(xué)生？因此，教師應(yīng)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)自身情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，并督促自己的學(xué)習(xí)。

2.轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念。為了提高評價(jià)素養(yǎng)，教師要轉(zhuǎn)變評價(jià)觀念。首先，教師應(yīng)當(dāng)意識到評價(jià)在教學(xué)過程中的重要性，合理安排評價(jià)在教學(xué)中所占的分量。其次，教師應(yīng)擺脫應(yīng)試教育的束縛，采用多種評價(jià)方式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。最后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與到評價(jià)中來。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)評價(jià)主要由教師來進(jìn)行，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)評價(jià)方式，給予學(xué)生評價(jià)的權(quán)利。同伴互評，師生互評等評價(jià)方式都可以應(yīng)用到教學(xué)中來。在同伴互評的過程中，一方面是對學(xué)生自己學(xué)習(xí)情況的檢測，另一方面可以發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)相互促進(jìn)。但教師在選擇評價(jià)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候要注意到可行性。如果只是讓學(xué)生對著標(biāo)準(zhǔn)答案批改作業(yè)，就很難起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用，學(xué)生也不會有太大的積極性。所以教師應(yīng)針對不同的情況選取不同的評價(jià)方式。

3． 加強(qiáng)評價(jià)實(shí)踐。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會所需要的人。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)來說實(shí)踐尤為重要。缺乏實(shí)踐，教師對相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)就只停留在文字表面。就像學(xué)游泳只學(xué)習(xí)理論知識是不夠的，還應(yīng)下水進(jìn)行實(shí)踐。教師只有通過一次次地實(shí)踐才能完成從了解知識到運(yùn)用相關(guān)知識的轉(zhuǎn)變。通過實(shí)踐教師才能了解到如何運(yùn)用不同的評價(jià)方式，深刻的體會到教學(xué)評價(jià)對教學(xué)的重要作用。

教師的評價(jià)實(shí)踐活動包括評價(jià)方案的制定與實(shí)施、評價(jià)結(jié)果分析與交流、評價(jià)反思、試題命制、評價(jià)研究等方面。為了提高課堂評價(jià)的效果，教師應(yīng)提高制定評價(jià)方案的能力。不同班級的學(xué)生具有不同的特點(diǎn)，教師不能照搬照抄他人的評價(jià)方案。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定合理的評價(jià)方案。在評價(jià)方案的制定過程中教師應(yīng)注意到一致性，評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)方法、評價(jià)過程應(yīng)該是一個(gè)有聯(lián)系的整體。一個(gè)好的評價(jià)方案應(yīng)該做到對學(xué)生進(jìn)行全面的檢測，是包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合評價(jià)。評價(jià)方案的制定作為課堂評價(jià)的第一步，需要教師多花時(shí)間仔細(xì)推敲。

課堂評價(jià)過后，對評價(jià)結(jié)果的處理也十分重要。在評價(jià)結(jié)果的利用方面教師應(yīng)該具備合理評定與解釋評價(jià)結(jié)果的能力和交流評價(jià)結(jié)果的能力。評定與解釋評價(jià)結(jié)果的能力就是指教師要能夠?qū)υu價(jià)進(jìn)行打分并合理地解釋評價(jià)原因。例如教師對某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)是B等級，那么教師就要能夠解釋這個(gè)等級所代表的具體意義，為什么對這個(gè)學(xué)生的評價(jià)是B等級。同樣獲得B等級的學(xué)生之間的情況又有何不同。交流評價(jià)結(jié)果主要在教師與學(xué)生、教師與家長、教師與教師之間進(jìn)行。教師與學(xué)生之間的交流有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，有針對性的補(bǔ)缺補(bǔ)漏。教師與家長之間的交流有利于家長及時(shí)了解孩子情況，為孩子提供必要的幫助。教師與教師之間的交流，有利于形成互幫互助的教學(xué)氛圍，解決評價(jià)困難，改善教學(xué)評價(jià)方式。教師在利用評價(jià)結(jié)果時(shí)可以參考以下幾點(diǎn)：第一，將評價(jià)結(jié)果與目標(biāo)相結(jié)合，讓學(xué)生了解到和目標(biāo)的差距，激勵(lì)學(xué)生向目標(biāo)努力。第二，評價(jià)結(jié)果的反饋要及時(shí)且持續(xù)進(jìn)行，這樣才能使學(xué)生及時(shí)了解自己每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況,有利于學(xué)生進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)規(guī)劃。最后，對評價(jià)結(jié)果的分析不能只停留在分?jǐn)?shù)表面，應(yīng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)所存在的問題，改善教學(xué)方法。

教學(xué)實(shí)踐活動離不開教學(xué)反思，通過教學(xué)反思教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在課堂評價(jià)方面的優(yōu)點(diǎn)與不足，不斷完善自己的課堂評價(jià)模式。通過教學(xué)反思，教師對課堂評價(jià)的方法會有更為深厚的理解，有利于教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)評價(jià)水平。教師應(yīng)將教學(xué)反思貫穿在整個(gè)教學(xué)評價(jià)當(dāng)中，對教學(xué)評價(jià)過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的思考。同時(shí)教師也可以參與到對課堂評價(jià)的教學(xué)研究當(dāng)中來，教學(xué)研究有利于教師的專業(yè)化發(fā)展，加深對課堂評價(jià)的理解，對教師評價(jià)素養(yǎng)的提高有很大的幫助。

七 結(jié)束語

評價(jià)素養(yǎng)是教師發(fā)展終生能力的必需品，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要保證[20]。具備評價(jià)素養(yǎng)的教師能更好地理解教學(xué)與評價(jià)之間的關(guān)系，從而更全面地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。面對當(dāng)前不容樂觀的大學(xué)英語教師評價(jià)素養(yǎng)局勢，高師院校應(yīng)優(yōu)化師范課程設(shè)置，尤其是評價(jià)類課程，讓學(xué)生在職前有一定的評價(jià)基礎(chǔ)；在職教師應(yīng)積極參與職后培訓(xùn)。最重要的是教師應(yīng)意識到評價(jià)在教學(xué)過程中的重大作用以及評價(jià)素養(yǎng)對教師專業(yè)發(fā)展的重要性，厘清評價(jià)素養(yǎng)的概念，了解評價(jià)素養(yǎng)的內(nèi)涵，努力補(bǔ)充評價(jià)知識；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃；選擇適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式對教學(xué)情況進(jìn)行檢測，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行綜合評價(jià)；利用評價(jià)結(jié)果及時(shí)為教學(xué)提供反饋，并不斷完善自己的評價(jià)模式；在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升評價(jià)素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。