0?引言

今年8月是創(chuàng)建與發(fā)展高等教育科學(xué)的杰出理論家潘懋元先生百歲喜慶之日。而創(chuàng)建“大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)”學(xué)科，是20世紀(jì)八九十年代來(lái)自我國(guó)約半數(shù)高等院校的熱愛學(xué)生、勇于奉獻(xiàn)、敢于創(chuàng)新的教育工作者的集體創(chuàng)作，筆者是其中之一，期間得到潘懋元先生等老教育家的理解、支持與幫助。正值潘懋元先生百歲喜慶，藉此講講創(chuàng)建“大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)”學(xué)科中潘先生和我的故事。

潘先生是廣東汕頭市人，1920年8月華誕;而我是廣東梅州市人，1931年2月出生，雖然早年彼此并不相識(shí)，但無(wú)疑先生是比我大11歲的兄長(zhǎng)。不僅如此，潘先生還是我的師長(zhǎng)，對(duì)此讀者可能不解，故此我先作個(gè)自我簡(jiǎn)介，看完本文讀者便清楚了。

我0～14歲時(shí)，正是日本軍國(guó)主義侵略我國(guó)與全民浴血抗戰(zhàn)的14年。1946年，我時(shí)為15歲的幼稚青年，感悟到“國(guó)家不強(qiáng)，百姓遭殃”的真諦，因此立志“努力學(xué)習(xí)，工業(yè)救國(guó)”。1949年，我于廣東汕頭市聿懷中學(xué)高中畢業(yè)后到上海，報(bào)考能造大機(jī)器、槍炮、坦克的“機(jī)械制造系”，準(zhǔn)備畢業(yè)后到重工業(yè)基地東北去。至此，讀者已了解我大學(xué)本科學(xué)的是工程，不是教育，自感也不是當(dāng)教師的料。后來(lái)怎么會(huì)認(rèn)識(shí)潘先生，容后再秉。

從歷史資料得悉，潘先生15歲時(shí)已是小學(xué)教師，而且已多次參加抗日救亡活動(dòng)，19歲時(shí)甚至曾奉派只身進(jìn)入淪陷區(qū)汕頭市，為汕頭青年抗日游擊隊(duì)發(fā)展敵后情報(bào)人員等秘密抗日活動(dòng)，為中國(guó)人民不當(dāng)亡國(guó)奴而冒死斗爭(zhēng)。抗戰(zhàn)勝利后，他一直從事教育工作，走的是“教育救國(guó)”之路，縱橫馳騁，富于創(chuàng)造，豐富多彩，至今已80多年，令人敬佩。

人的胸懷與志向，是人生的動(dòng)力。觀察和學(xué)習(xí)潘先生的價(jià)值觀與人生觀處于首位，其次是世界觀與方法論，最后才是具體學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。我覺得這是潘先生立人與研究學(xué)問之本。

1?結(jié)緣高等教育研究

1.1?我的“改行”與“鋪墊”

1953年，我從交通大學(xué)畢業(yè)時(shí)，出乎意料地被分配留校當(dāng)教師。多年“工程師夢(mèng)”的消失，使我不知所措。老教師鼓勵(lì)我說，只要對(duì)課程教學(xué)大綱的要求掌握更寬、更深，教學(xué)工作認(rèn)真并注意經(jīng)驗(yàn)積累，我會(huì)成為好教師的。1953～1979年的20多年，我除了曾幾次去多個(gè)工廠，從事機(jī)械工程設(shè)計(jì)與工程設(shè)備安裝等工程實(shí)踐累計(jì)約2年，以及當(dāng)年按規(guī)定到陜西的貧困農(nóng)村勞動(dòng)鍛煉1年之外，基本上就是按老教師的囑咐那樣走過來(lái)的。還好，我保留了孩提時(shí)的幼稚，如“爸爸，為什么月亮老跟著我們走呀？”，一是愛觀察與愛鉆“為什么”，二是愛親身試驗(yàn)，三是愛懷疑與創(chuàng)新。

不知讀者有無(wú)注意到，老教師沒有叫我去學(xué)習(xí)教育科學(xué)方面的書，我也不知道還有教我怎么當(dāng)教師的書。其實(shí)那個(gè)年代（20世紀(jì)50～70年代），在工科院校，我就沒發(fā)現(xiàn)有教師去看“教育學(xué)”方面的書。

當(dāng)教師幾年后，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作做得好與差，伸縮性很大，是“良心活”。它可以極富創(chuàng)造性、藝術(shù)性、思想性，教師真不是“教書匠”。教學(xué)還是軟科學(xué)中的軟科學(xué)，其效果要長(zhǎng)時(shí)間后才能體現(xiàn)出來(lái)，且體現(xiàn)在學(xué)生身上，還不容易計(jì)量，故教師要有甘當(dāng)人梯和無(wú)名英雄的胸懷。另外“強(qiáng)國(guó)”不能靠幾個(gè)人，要靠一批又一批人才，所以強(qiáng)國(guó)的根本要靠教育，這時(shí)我體會(huì)到當(dāng)教師意義非凡，我愛上了教師的工作，從“工業(yè)強(qiáng)國(guó)”隊(duì)伍走進(jìn)“教育強(qiáng)國(guó)”隊(duì)伍中了。這好像為我?guī)资旰笥鲆娕讼壬隽虽亯|。

1.2?解放思想與開始自主探索

1980年，我的教學(xué)工作出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折。

1978年12月，十一屆三中全會(huì)提出“解放思想，實(shí)事求是”方針后，我國(guó)教育界與科學(xué)界如拂春風(fēng)。小學(xué)時(shí)代，我接受了少量的儒家思想;中學(xué)和大學(xué)時(shí)代，我接受的都是西方學(xué)校模式的教育;1953年當(dāng)教師后，在全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的背景下，我在教學(xué)思想和方法上也全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)。記得一位來(lái)幫助我們的蘇聯(lián)專家在“教學(xué)法”報(bào)告中指出：教師的話就是“命令”，課程大綱就是“法律”，大綱規(guī)定的內(nèi)容必須在課堂上“講授”，通過課堂講授學(xué)生就懂了的是“好教師”。以上4句話反映了當(dāng)年蘇聯(lián)的主流教學(xué)觀點(diǎn)，對(duì)我國(guó)教育界的影響持續(xù)將近30年。60多年后的今天，我仍對(duì)此記憶猶新。

1979年，我對(duì)上述歐美與蘇聯(lián)的不同教學(xué)思想開始進(jìn)行揚(yáng)棄。

1980年初，我為60名學(xué)生講授一門工程力學(xué)課程。開講前我先從過去的“教學(xué)慣性”中走出來(lái)。我分析，學(xué)校的首要任務(wù)是培養(yǎng)人，主要的活動(dòng)是教學(xué)，教是為學(xué)服務(wù)的，學(xué)校里最多的群體是學(xué)生，最大量、最基礎(chǔ)的活動(dòng)是“學(xué)習(xí)”，“學(xué)習(xí)”是為了“發(fā)展”，所以我將“學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展”作為研究的方向。我的一名好朋友得知后不以為然地說：“學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么好研究的？”的確，那時(shí)連研究“教學(xué)”的文章都不能列入提升職稱的論文中。

從“教師”的立場(chǎng)和“教”的角度走出來(lái)，站在“學(xué)生”的地位上，從“學(xué)習(xí)與發(fā)展”的角度去思考之后，我感覺眼前一亮，似乎眼前打開了一扇窗，并感到需要學(xué)習(xí)點(diǎn)有關(guān)教與學(xué)的知識(shí)，于是破天荒去了圖書館里一個(gè)小小的存放社會(huì)科學(xué)與小說的借書室，正巧看到1980年初剛出版的《教育心理學(xué)》（潘菽著），看后很受啟發(fā)。其中，關(guān)于學(xué)習(xí)中的“遷移”現(xiàn)象馬上就多處應(yīng)到教學(xué)中，提高了我的教學(xué)效果與效率。隨之應(yīng)1981年出版的校內(nèi)刊物《教學(xué)研究》創(chuàng)刊號(hào)之約，我撰寫了一篇心得。此文被認(rèn)為是我校“首篇”“運(yùn)用教學(xué)理論”以提高教學(xué)質(zhì)量的研究成果。之后，我還閱讀了《普通教育學(xué)》《教學(xué)論》等書。

在對(duì)中外教學(xué)思想揚(yáng)棄和少量教育心理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容與方法重新組織。我對(duì)100課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行分解：部分放手讓學(xué)生自學(xué)以釋放自學(xué)能力，我只講60學(xué)時(shí);引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家團(tuán)隊(duì)成員那樣參與“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”;練習(xí)獨(dú)自建立力學(xué)模型（那時(shí)教學(xué)大綱無(wú)此要求，教材也無(wú)此練習(xí)題）;設(shè)計(jì)少量無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的探究性練習(xí)題。學(xué)生“破天荒”地掌握了自學(xué)方法，書面考試成績(jī)還略高于相鄰班級(jí)，學(xué)生們感覺非常自豪，于是在西安交通大學(xué)學(xué)生會(huì)舉辦的評(píng)教活動(dòng)中，把我評(píng)為“同學(xué)最滿意的老師”之一。實(shí)際上，我只是客觀上挑戰(zhàn)了過去蘇聯(lián)教育界主流的教學(xué)觀，從“以教師為中心”和“著眼于教”，開始向“以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心”和“著眼于學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)移。

大概是由于校長(zhǎng)得知上述改革試驗(yàn)和效果，1982年我校在籌建“高等教育研究室”時(shí)找我談話，任命我為該室兼職研究人員并任副主任。這是1978年廈門大學(xué)創(chuàng)建我國(guó)第一個(gè)高等教育研究室的4年之后的事。這對(duì)于我是勉為其難，因?yàn)槲抑?，這就是要跨入相當(dāng)復(fù)雜的社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，加之我已50歲出頭了，而且缺乏領(lǐng)導(dǎo)才能，只喜歡“往下鉆”——探索事物發(fā)展變化的規(guī)律。

2?結(jié)識(shí)潘先生

2.1?“意外”與相識(shí)

也許是因?yàn)閽烀叩冉逃芯渴腋敝魅瘟耍?983年我收到一份征詢意見的《高等教育學(xué)》書稿，其主編為潘懋元先生。這使我感到意外，一來(lái)我不認(rèn)識(shí)主編，二來(lái)我對(duì)教育理論是外行。結(jié)果，我提不出意見，倒是粗略知道了“高等教育學(xué)”學(xué)科的內(nèi)容。但從寄書稿、聽意見這件事，我感覺這位主編視野開闊，做事實(shí)在，為人一定謙虛。

似為1986年上半年，我校曾邀請(qǐng)潘懋元先生作報(bào)告，我出席會(huì)議并與潘先生相識(shí)。我認(rèn)為他可能是我從事“教學(xué)”研究的師長(zhǎng)。

如前所述，1980年初，我開始對(duì)一門課程的教學(xué)觀、教師觀與學(xué)生觀進(jìn)行改革。但在改革的持續(xù)進(jìn)行過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們還有比學(xué)好一門課程更重要的問題得不到幫助解決。我梳理了一下有幾十個(gè)問題，例如新生普遍對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式方法與生活不適應(yīng);有的學(xué)生中學(xué)時(shí)是市奧林匹克物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者，而“大學(xué)物理學(xué)”課程不及格;有的學(xué)生中學(xué)時(shí)是拔尖生，如今卻成績(jī)平平，為此暗自哭泣;對(duì)可自由支配的時(shí)間不知如何安排;懷疑所學(xué)的專業(yè)是否適合自己的特點(diǎn);要培養(yǎng)的能力很多，有沒有重點(diǎn);選修課也不知該如何選;四年畢業(yè)后能干什么，等等。這些問題看似零亂，梳理后發(fā)現(xiàn)是大學(xué)生的“系統(tǒng)性問題”，應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)性指導(dǎo)，這時(shí)已是1984年了。當(dāng)年秋天新生到校了，我所在的工程力學(xué)系主任對(duì)我說，讓我作個(gè)報(bào)告，對(duì)本系新生進(jìn)行入學(xué)教育。我說這樣的報(bào)告意義不大，要不我給他們開個(gè)選修課？系主任說給他看看課程大綱，他看后高興地認(rèn)可，開講時(shí)他還親臨教室動(dòng)員學(xué)生們選修。

擬大綱時(shí)，曾遇到不知課程如何命名的問題。隨后，我想起科學(xué)研究有“研究方法論”，那么這門學(xué)問就應(yīng)叫“學(xué)習(xí)方法論”（大學(xué)生學(xué)習(xí)與成才指導(dǎo)），估計(jì)用20學(xué)時(shí)。大綱中首次提出“學(xué)生學(xué)習(xí)觀”概念，且包含了幾個(gè)針對(duì)性的學(xué)習(xí)觀，其中最重要的是提出“自主學(xué)習(xí)觀”并單列為一章;其次是“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)觀”也單列為一章，因?yàn)槲艺J(rèn)為“不創(chuàng)新社會(huì)就不能發(fā)展”（1984年我一篇論文已表達(dá)），那么不培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性是不可思議的（但那時(shí)工程中普遍是仿制蘇聯(lián)和歐美產(chǎn)品，認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)后，一輩子能有所創(chuàng)造就難得了）。對(duì)該課程，學(xué)生反應(yīng)熱烈，教學(xué)效果超出我的預(yù)期。后來(lái)我們稱這門課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“全面學(xué)習(xí)指導(dǎo)”，而1980年起僅僅結(jié)合一門課程教學(xué)進(jìn)行的稱為“單科學(xué)習(xí)指導(dǎo)”。

1985年春，“國(guó)家教委直屬工科院校（13所）教育研究協(xié)作組”主辦的期刊《高等工程教育研究》編委會(huì)的一位成員，建議我把開設(shè)這門課的思想觀點(diǎn)和教學(xué)情況與效果成文。盛情難卻，我便白天黑夜趕寫了《使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人——開設(shè)“學(xué)習(xí)方法論”的嘗試與效果》一文，被刊載于1985年第3期。后來(lái)得知，當(dāng)初編委會(huì)審稿時(shí)，除主編外，贊成與不贊成錄用此文的人數(shù)相同，可能是過去發(fā)表的都是關(guān)于“教”的論文，此文屬另類，最后是主編一票定乾坤。我也以此文參加了1985年9月在東北工學(xué)院（后稱東北大學(xué)，沈陽(yáng)市）召開的“首屆全國(guó)大學(xué)生能力培養(yǎng)研討會(huì)”交流，并被安排在大會(huì)上報(bào)告。1985年秋，學(xué)校將這門課改為全校本科新生的選修課。因我發(fā)現(xiàn)有人將“學(xué)習(xí)方法論”等同于“學(xué)習(xí)方法”，故改名“大學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)論”。

2.2?熱情支持新事物

1986年7月，為聽取潘先生的意見，我將《使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人——開設(shè)“學(xué)習(xí)方法論”的嘗試與效果》一文及課程《講授提綱》寄去，聽取意見。

1986年7月26日，潘先生便給我寫了回信，一分為二地作了評(píng)述：“我贊同你的意見：從教學(xué)為主的教學(xué)論派生出以學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)論。這個(gè)意見已有人提倡過，可貴的是你已付之實(shí)踐，開出‘大學(xué)學(xué)習(xí)導(dǎo)論課程，并取得很好的效果?！薄白鳛橐婚T新課程或新學(xué)科，要求其完善是不可能的，從提綱看來(lái)，還比較粗糙，這不要緊，重要的是堅(jiān)冰已經(jīng)打破，新苗已經(jīng)萌芽”“只要方向?qū)︻^，建立一門新學(xué)科只是時(shí)間問題。希望今后多聯(lián)系?！边@是潘先生給我寫的十幾封信的第一封。

潘先生的來(lái)信對(duì)我是一種鼓勵(lì)，使我也看到了潘先生對(duì)新事物的敏感與對(duì)教育事業(yè)的深情，感到從此有了一位研究學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)的依靠者。

3?對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)科的支持

3.1?來(lái)信指導(dǎo)和幫助

1986年11月，“高等教育思想研討會(huì)”于湖南大學(xué)首次召開。我在會(huì)前提前將文章寄給潘先生以聽取意見。不料潘先生臨時(shí)有外事活動(dòng)，赴會(huì)前我接到他的回信“我完全贊成文章的基本觀點(diǎn)”，同時(shí)指出文章的不足：“關(guān)于如何使學(xué)生‘自主學(xué)習(xí)，要注意發(fā)揮學(xué)生的‘非智力因素，這方面原文雖有涉及，但分量不夠?！蔽业奈恼潞髞?lái)以《建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)原則》為題發(fā)表于華中工學(xué)院（華中科技大學(xué)前身）主辦的《高等教育研究》1987年第2期。

潘先生給我的信還有一項(xiàng)重要內(nèi)容。我為了開闊視野，曾請(qǐng)教他指導(dǎo)研究生們研究了哪些問題，他作了詳細(xì)回復(fù)：“我所帶的研究生，研究范圍較寬，已畢業(yè)的7位研究生的論文題目有：

1） 新技術(shù)革命與高等學(xué)校職能的變化發(fā)展;

2） 社會(huì)文化觀念對(duì)高等教育目標(biāo)影響的一般分析;

3） 我國(guó)高等教育立法若干問題初探;

4） 論高等學(xué)校教學(xué)過程的本質(zhì)特點(diǎn);

5） 我國(guó)高等學(xué)校學(xué)分制探討;

6） 菲、泰兩國(guó)高等學(xué)校畢業(yè)生供求問題探討;

7） 論高等教育管理的性質(zhì)特點(diǎn)。

我之所以抄錄以上研究生論文題，一是說明潘先生做人與做事的態(tài)度：尊重人，有問必答;二是這只是1986年為止的信息，至今他又工作了30多年，還帶了很多博士生，已研究了許多更新更深的問題，可以推想他對(duì)我國(guó)高等教育理論研究之深與廣。

3.2?《大學(xué)學(xué)習(xí)論》審稿

1987年，我的《大學(xué)學(xué)習(xí)論》（大學(xué)生學(xué)習(xí)與成才指導(dǎo)）書稿提交西安交通大學(xué)出版社出版，并推薦廈門大學(xué)顧問、高等教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)潘懋元教授和天津大學(xué)教務(wù)長(zhǎng)、高教研究所所長(zhǎng)王致和研究員審稿。兩位審稿人均贊同出版，其寶貴意見與建議也使書稿得以完善。

1985年起，已有不少兄弟院校的教師們來(lái)函聯(lián)系，關(guān)心這門課程的教材與教學(xué)方法。1987年，此書出版后，出版社已多次加印，以滿足很多省市新華書店的增訂要求，香港中文大學(xué)亦把此書列入推薦本科生參考閱讀的書目。幾年后，潘先生在評(píng)價(jià)我國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)受到重視時(shí)，說此書“出版后風(fēng)行一時(shí)”。

為什么此書不叫《大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)》，而稱為《大學(xué)學(xué)習(xí)論》？因?yàn)槲易灾€沒有資格被稱為《××學(xué)》。較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊婚T學(xué)科，大體要具備如下條件：（1）有研究特定的對(duì)象和相應(yīng)的術(shù)語(yǔ);（2）找到了相關(guān)規(guī)律;（3）找到邏輯起點(diǎn)，其內(nèi)容建立起了邏輯系統(tǒng)。我不由得想起，愛因斯坦的偉大與謙虛，20世紀(jì)最偉大的自然科學(xué)發(fā)現(xiàn)僅稱為“相對(duì)論”。而筆者所著《大學(xué)學(xué)習(xí)論》一書，連學(xué)習(xí)的基本規(guī)律都未找到，豈能稱為“學(xué)”？

在此感謝潘先生和王致和研究員審查與完善了《大學(xué)學(xué)習(xí)論》一書。1989年此書入選“全國(guó)首屆優(yōu)秀教育理論著作評(píng)選推薦書目”[1]（共41部），后獲紀(jì)念獎(jiǎng)，令我意外的是此書被收入《中國(guó)教育百科全書》[2]。

3.3?“大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)”學(xué)科的初立與潘先生作《序》

1998年秋，西安交通大學(xué)決定“大學(xué)學(xué)習(xí)論”課程為全體一年級(jí)本科生的必修課，于是我在1987年出版的《大學(xué)學(xué)習(xí)論》的基礎(chǔ)上，將其后10年的研究成果和指導(dǎo)數(shù)以千計(jì)的學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)融入其中。最關(guān)鍵的變化是：（1）初步發(fā)現(xiàn)了人（含學(xué)生）的基本學(xué)習(xí)規(guī)律并以“學(xué)習(xí)公理（10條）”表達(dá)，它是全書的基礎(chǔ);（2）確定這門學(xué)科的邏輯起點(diǎn)是人的“學(xué)習(xí)能力”（又稱“元能力”）;（3）全書組成公理化體系，各章之間邏輯關(guān)系清晰。

此書仍由西安交通大學(xué)出版社出版，并按規(guī)定仍須相關(guān)專家審稿。我建議請(qǐng)潘先生審，只是據(jù)我了解，不巧，近半個(gè)多月內(nèi)，他要出差兩次，不知潘先生有無(wú)時(shí)間。這時(shí)，出版社對(duì)潘先生已是久慕盛名了，只怕求之不得，稱請(qǐng)潘先生一人審查即可。

關(guān)于新書的名字，我自認(rèn)為或可稱為《大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)》了，但為慎重起見，書稿仍取名《大學(xué)學(xué)習(xí)論——學(xué)生成才學(xué)習(xí)理論》。潘先生不僅答應(yīng)審稿，而且百忙中作《序》（此《序》的主體內(nèi)容，被完整收入《潘懋元文集》中。由于《序》中寫道“……邏輯連貫，條理分明，基本形成比較完整的學(xué)科體系?！覍?duì)于21世紀(jì)轉(zhuǎn)變高等教育思想，尤其是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、教師觀和學(xué)生觀，也將起積極的作用。”于是我想，潘先生已是如此評(píng)價(jià)，我便擬將書名改為《大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)——學(xué)生成才學(xué)習(xí)理論》，為此我征求潘先生的意見，而潘先生立即表示贊同。

3.4?對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的高度關(guān)注

潘先生曾在《高等教育研究的新進(jìn)展與展望》[3]中寫道：“在當(dāng)前高等教育著重于宏觀體制與管理方面的研究，忽視微觀的教育教學(xué)的研究的情況下，‘學(xué)習(xí)論的研究異軍突起，對(duì)于深化教育改革，提高教育質(zhì)量，必將起積極的作用?！边@讓我想起潘先生重視“教與學(xué)”的4件事。

一是1985年?yáng)|北工學(xué)院召開“首屆全國(guó)大學(xué)生能力培養(yǎng)研討會(huì)”之后，1988年5月廈門大學(xué)就主辦了“第二屆全國(guó)大學(xué)生能力培養(yǎng)研討會(huì)”（圖1）。

二是1992年，我先后出席了3個(gè)學(xué)習(xí)科學(xué)研討會(huì)（秦皇島、上海、呼和浩特），之后收到中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)與廈門大學(xué)高等教育科學(xué)研究所定于當(dāng)年12月下旬聯(lián)合召開“全國(guó)高等教育學(xué)科建設(shè)研討會(huì)”的通知。我很愿意赴會(huì)，但我校高等教育研究所經(jīng)費(fèi)很少，且其中的出差經(jīng)費(fèi)大部分都用在我身上，如去廈門大學(xué)開會(huì)，那是當(dāng)年第四個(gè)會(huì)，我不好意思開口了。為此寫信給潘先生，說明我的難處，并說明因參加前述會(huì)議已發(fā)表2篇文章（把2篇文章也奉上給潘先生了），現(xiàn)在寫不出新東西了（我的習(xí)慣是，出席學(xué)術(shù)會(huì)必須寫文章交流），請(qǐng)予諒解。

潘先生旋即于11月9日來(lái)信說：“所謂‘學(xué)科建設(shè)包括各分支與交叉學(xué)科。您的《學(xué)習(xí)科學(xué)的發(fā)展及其與教育實(shí)踐的結(jié)合》一文，正是學(xué)科建設(shè)的重要問題，而《在“學(xué)習(xí)”與“教育”的結(jié)合點(diǎn)上的探索》是您開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)課基礎(chǔ)上的概括與發(fā)展，對(duì)高等教育理論工作者也很有啟發(fā)。雖然知道您為難，我還是衷心希望您能前來(lái)參加，對(duì)與會(huì)者做個(gè)報(bào)告，論文也可以用現(xiàn)成的?！迸讼壬媸侵艺\(chéng)教育事業(yè)！讀了潘先生感人的信件，我還能不赴會(huì)嗎？出差經(jīng)費(fèi)，便由學(xué)校順利解決了（圖2）。

三是1992年12月的上述會(huì)議，就是“全國(guó)高等教育學(xué)研究會(huì)”（中國(guó)高教學(xué)會(huì)高等教育學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)的前身）的成立大會(huì)與首屆學(xué)術(shù)會(huì)議，之后建立了理事會(huì)，潘先生是眾望所歸的理事長(zhǎng)。我被選為常務(wù)理事，顯然是由于高等教育學(xué)研究會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的重視。此后，是一年召開常務(wù)理事會(huì)議，一年召開學(xué)術(shù)年會(huì)，如此循環(huán)前進(jìn)。幾乎每次學(xué)術(shù)年會(huì)我都參加了，但我是“全國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)”（中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)研究分會(huì)的前身）多屆負(fù)責(zé)人兼學(xué)術(shù)委員會(huì)主任，這個(gè)組織實(shí)際還兼具“學(xué)習(xí)指導(dǎo)課程教學(xué)委員會(huì)”的功能，所以一年四季都有事，挺“熱鬧”的，例如有一年我給會(huì)友們寫信就近300封，因此前述的“常務(wù)理事會(huì)議”我只好請(qǐng)假，沒有能夠參加，我內(nèi)心有愧，但潘先生對(duì)我的情況非常了解，也說明他對(duì)“學(xué)習(xí)學(xué)”這一領(lǐng)域很重視，故這個(gè)職務(wù)我一直延續(xù)了4屆（1992—2008年）共16年。

四是鼎力支持“全國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)科研究會(huì)”成為中國(guó)高教學(xué)會(huì)二級(jí)學(xué)會(huì)。為此事，潘先生與我商討多次，他出差北京時(shí)還專門找了當(dāng)年中國(guó)高教學(xué)會(huì)于北辰常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)和郝維謙秘書長(zhǎng)。潘先生擔(dān)任國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)教育學(xué)科評(píng)審組召集人的后期，據(jù)說曾想將“大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)”列入高等教育學(xué)的二級(jí)學(xué)科（可惜后來(lái)未能實(shí)現(xiàn)）。

我用許多筆墨陳述史實(shí)，是為讓讀者與我分享兢兢業(yè)業(yè)百年的潘先生對(duì)教與學(xué)的理論與實(shí)踐均極端重視，值得我們學(xué)習(xí)。近年有些教師不重視教學(xué)，有些學(xué)生不珍惜學(xué)習(xí)，太不應(yīng)該呀！

3.5?可貴的全面支持

2008年，我曾撰文《我國(guó)高校學(xué)習(xí)改革、學(xué)習(xí)素質(zhì)教育與教學(xué)思想創(chuàng)新30年紀(jì)要——寫在全國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)成立二十周年之際》[4]，其中專門記述了潘先生等4位老教育家對(duì)學(xué)習(xí)改革與教學(xué)思想創(chuàng)新的鼎力支持：“歷史不應(yīng)忘記。早期，我國(guó)高校的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)改革與教學(xué)思想創(chuàng)新還沒有為很多人了解和理解時(shí)，就得到多位高教界知名人士的贊賞與支持，特別是中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)顧問、高等教育理論家潘懋元先生，老教育家、華中科技大學(xué)老校長(zhǎng)朱九思先生，老教育家、中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)原常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)于北辰先生，老革命干部、國(guó)家教育委員會(huì)高教二司原司長(zhǎng)劉一凡先生等幾位老專家的關(guān)心與支持，他們還欣然受聘為全國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)的總顧問，他們就學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)研究與學(xué)術(shù)會(huì)議問題給研究會(huì)負(fù)責(zé)人的信函就有20多封。老專家們?cè)诖龠M(jìn)這一領(lǐng)域的理論與實(shí)踐的發(fā)展方面，功不可沒?！?/p>

3.6全國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)年會(huì)與潘先生專程赴會(huì)作主題報(bào)告

2001年10月，全國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)第六屆學(xué)術(shù)年會(huì)在西安舉辦?？傤檰柵讼壬鷳?yīng)邀專程從廈門來(lái)到西安，作會(huì)議主題報(bào)告（圖3、圖4、圖5）。

4?雙喜之慶

喜慶之一。多年前有位國(guó)外學(xué)者說，世界高等學(xué)校，什么都研究，就是不研究自己。一語(yǔ)中的！可是那位學(xué)者不知道，中國(guó)的潘懋元教授，大致從1957年起研究高等學(xué)校教育，至今已60余年。記得潘先生在創(chuàng)建高等教育學(xué)之初，他胸中有個(gè)三大戰(zhàn)略，似為：建立高等教育研究機(jī)構(gòu)，建立高等教育學(xué)科，培養(yǎng)我國(guó)高等教育研究理論隊(duì)伍。這些戰(zhàn)略部署早就完美地實(shí)現(xiàn)了，而且很多院校隨后建立了高等教育研究室、所、院，全國(guó)組建起數(shù)量龐大的高等教育理論研究隊(duì)伍，廈門大學(xué)培養(yǎng)的研究生成為很多大學(xué)高等教育研究機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人或骨干。三大戰(zhàn)略在全國(guó)開花結(jié)果的同時(shí)，在我國(guó)高等教育發(fā)展的幾個(gè)節(jié)點(diǎn)上，應(yīng)兼顧教育的宏觀改革與微觀教學(xué)改革、支持教育大眾化并處理好發(fā)展的“適度”及大眾化教育與精英教育的關(guān)系、支持舉辦民辦高等教育并給予恰當(dāng)定位、不應(yīng)無(wú)原則地合并高校等問題上，潘先生都親自調(diào)查研究，運(yùn)用唯物辯證法，發(fā)表了言之有據(jù)的重要觀點(diǎn)，這些都對(duì)我國(guó)高教事業(yè)的健康發(fā)展作出了歷史性的貢獻(xiàn)。幾十年的實(shí)踐表明，潘懋元先生是創(chuàng)建與發(fā)展中國(guó)高等教育理論和促進(jìn)我國(guó)高等教育事業(yè)健康發(fā)展的當(dāng)之無(wú)愧的杰出理論家！

喜慶之二。我們提倡學(xué)生“德智體美勞”的全面發(fā)展。不過長(zhǎng)期以來(lái)，我一直在觀察與思考，人出生至衰老，即使在不同年齡階段不都是要全面發(fā)展嗎？而且最好改為“體德智美勞”，“體”放在首位比較科學(xué)。人剛出生只有“體”，沒有“體”何來(lái)“德智美勞”？沒有“健康的體”何來(lái)“良好的德智美勞”？記得1957年毛澤東主席會(huì)見留學(xué)蘇聯(lián)的中國(guó)學(xué)生們時(shí)說，“祝你們身體好，學(xué)習(xí)好，將來(lái)工作好”，不也把“身體好”放在首位嗎？潘先生作出大貢獻(xiàn)，與健康長(zhǎng)壽密切相關(guān)，是“體德智美勞”良好發(fā)展的范例。雖然我沒有聽他說過幾十年來(lái)如何保健的，但我注意到在學(xué)術(shù)會(huì)議期間，年近80時(shí)還是堅(jiān)持清晨做保健操，而且進(jìn)入老年后無(wú)需戴老花鏡，令人稱奇。我相信，他一定有結(jié)合自身情況的保健哲學(xué)，并付之實(shí)踐且持之于恒。這真值得我們學(xué)習(xí)，此為喜慶之二。

今年是喜慶潘懋元先生期頤之年，衷心祝愿潘先生幸福安康！對(duì)于潘先生從1986年起30多年對(duì)我的指導(dǎo)和幫助，在此再次表示由衷的感謝！

于西安

2020年7月

參考文獻(xiàn)

1 全國(guó)首屆優(yōu)秀教育理論著作評(píng)選活動(dòng)組織委員會(huì).全國(guó)首屆優(yōu)秀教育理論著作評(píng)選推薦書目N.光明日?qǐng)?bào)，1989-08-02（3）.

2 張宏念.中國(guó)教育百科全書M.北京：海洋出版社，1991：127.

3 潘懋元.高等教育研究的新進(jìn)展與展望J.中國(guó)高教研究，1993（1）：29-38.

4林毓锜.我國(guó)高校學(xué)習(xí)改革、學(xué)習(xí)素質(zhì)教育與教學(xué)思想創(chuàng)新30年紀(jì)要——寫在全國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究會(huì)成立二十周年之際J.教學(xué)研究，2008，31（6）：471-479.

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