陶皖 唐紅梅

摘要：線上教學(xué)是近年來(lái)出現(xiàn)的新教學(xué)模式，在高校中并未全面采用，而2020年初的新冠疫情促使其被普遍運(yùn)用以滿足新學(xué)期教學(xué)的需求。探討線上教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題，變被動(dòng)應(yīng)付為主動(dòng)應(yīng)用。通過(guò)數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)課程群知識(shí)點(diǎn)的組織與建設(shè)，結(jié)合線上教學(xué)更新便利，易于評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，提升課程教學(xué)效果，促進(jìn)新專(zhuān)業(yè)高效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專(zhuān)業(yè);課程群建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）25-0147-02

Abstract： Online teaching is a new teaching mode in recent years， not all of which have been adopted in colleges and universities. But the new crown epidemic in the beginning of 2020 makes it widely used to meet the needs of teaching in the new semester. Now the problems in the implementation are discussed， methods are used to change the passive coping to the active application. Through the organization and construction of the knowledge points of the big data professional course group， combined with the advantages of online teaching update convenience and easy to evaluate， the teaching effect of the course is improved， and the efficient development of the new major are promoted.

Key words：Online Teaching; Data Science and Big Data Technology; Course Group Construction

1 引言

2020新年伊始，新冠肺炎突然來(lái)襲，春季學(xué)期的正常開(kāi)學(xué)也被這場(chǎng)突兀而至的疫情打亂了進(jìn)程。為了防止聚集性感染，教育部提出了“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求。大中小學(xué)的教師紛紛借助不同平臺(tái)采用線上教學(xué)的方式完成課程內(nèi)容的講授。線上教學(xué)幫助廣大學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“停課不停學(xué)”，讓疫情也不能阻斷學(xué)生們的求學(xué)歷程。其實(shí)，即使沒(méi)有疫情，如何采用更好教學(xué)手段的研究早就開(kāi)始。因?yàn)殡S著信息技術(shù)的發(fā)展以及5G時(shí)代的到來(lái)，作為教育受眾的學(xué)生通過(guò)以手機(jī)、平板電腦等為載體的新媒體能更高效地獲取常識(shí)性的新知識(shí)，以往以“一本教材、一支粉筆、三尺講臺(tái)”為依托的教師單純灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了越來(lái)越多的挑戰(zhàn)。教育工作者需要采用更加先進(jìn)靈活的教學(xué)模式喚醒課堂中數(shù)量不菲的低頭族和“佛系”學(xué)生。

線上教學(xué)這種伴隨互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的教學(xué)模式，能實(shí)現(xiàn)空間和時(shí)間的跨越，合理組織后能具備不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。在當(dāng)下疫情時(shí)期，在高校中本沒(méi)有被廣泛應(yīng)用的線上教學(xué)被大量采用。老師們從開(kāi)始的手忙腳亂到現(xiàn)在的逐步適應(yīng)，保證了高校新學(xué)期教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展，也為各個(gè)專(zhuān)業(yè)以在線教學(xué)為載體推進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供了契機(jī)。

2 線上教學(xué)的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

線上教學(xué)從教學(xué)形式可以分為：1）錄播加線上或線下輔導(dǎo)，如近年來(lái)一直在建設(shè)的慕課以及網(wǎng)絡(luò)共享課程，這些教學(xué)形式能夠集聚不同學(xué)科的優(yōu)勢(shì)資源進(jìn)行精心打磨，使以往只能被少數(shù)學(xué)生享受的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源被更多的院校所共享;2）直播加線上或線下輔導(dǎo)。這種形式已經(jīng)在許多中小學(xué)校的課外輔導(dǎo)中被許多家長(zhǎng)接受。如作業(yè)幫、猿輔導(dǎo)等線上教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)運(yùn)作多年，通過(guò)線上線下雙師教學(xué)，更靈活的分層教學(xué)體系滿足了本地缺乏教學(xué)資源，學(xué)習(xí)層次不同的多樣化教學(xué)需求。

但是，需要注意的是線上教學(xué)還是一個(gè)新的教學(xué)形態(tài)，對(duì)學(xué)與教都提出了更高的要求。1）對(duì)于學(xué)生而言。首先，由于在線學(xué)習(xí)主要是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，在線直播時(shí)由于缺乏教師的直接關(guān)注，容易注意力不集中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維容易中斷，常常會(huì)有摸不著頭腦的感覺(jué)。有時(shí)會(huì)出現(xiàn)看了好幾遍課件、好幾遍書(shū)，還是不太理解，如果再缺乏老師的及時(shí)輔導(dǎo)，會(huì)出現(xiàn)遇到難題就想逃避的思想。其次，網(wǎng)絡(luò)的不規(guī)范也使一部分學(xué)生的身心受到威脅，有些人由于認(rèn)知水平的缺陷，常常受外界影響，而耽誤學(xué)業(yè)，因此對(duì)學(xué)生的自律性有更高的要求。再次，在線交流往往沒(méi)有當(dāng)面交流暢通，尤其是學(xué)生提問(wèn)后，如果老師由于種種原因不能及時(shí)給予答復(fù)或是答復(fù)不明確，學(xué)生還是不能理解，可能會(huì)造成師生之間的誤會(huì)。最后，單純的在線學(xué)習(xí)，會(huì)影響同學(xué)間的交流，不容易形成群體學(xué)習(xí)氛圍，有的時(shí)候一門(mén)課程學(xué)習(xí)完了，互相不認(rèn)識(shí)，也讓很多學(xué)生感到遺憾[1]。2）對(duì)于教師而言。首先，在線教學(xué)是一種完全不同于講臺(tái)教學(xué)的新模式，在教學(xué)過(guò)程中教師除了扮演知識(shí)傳授者的角色外，同時(shí)也要承擔(dān)起課堂管理和學(xué)生引導(dǎo)的責(zé)任。從在線教學(xué)平臺(tái)選擇、在線教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)使用到在線課程內(nèi)容建設(shè)以及在線的輔導(dǎo)答疑都需要花費(fèi)很多時(shí)間和精力，更有可能因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)效果不理想等原因而得不到合理的評(píng)價(jià)。其次，不同學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容可能存在不同的教學(xué)需求，如工科專(zhuān)業(yè)存在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，如果不能將實(shí)驗(yàn)與教學(xué)有序結(jié)合，應(yīng)用恰當(dāng)合理的教學(xué)模式必定會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。最后，理想的在線教學(xué)效果，應(yīng)該是教育心理學(xué)、教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)科技和網(wǎng)絡(luò)視覺(jué)藝術(shù)美學(xué)、再加上課程內(nèi)容的完美結(jié)合，許多問(wèn)題是單個(gè)老師無(wú)法解決的，這就需要教學(xué)管理部門(mén)從政策、組織、資金等多方面給予更大的幫助[2，3]。

3 大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)線上教學(xué)建設(shè)實(shí)踐

“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)”本科專(zhuān)業(yè)是2016年教育部批準(zhǔn)備案的新專(zhuān)業(yè)，以滿足我國(guó)大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展下的人才需求。我校工學(xué)類(lèi)的“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)”專(zhuān)業(yè)于2018年3月成功獲批，現(xiàn)已招收2屆學(xué)生。作為安徽省地方高校，我校建設(shè)的數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專(zhuān)業(yè)主要響應(yīng)安徽省大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展的號(hào)召，立足安徽、面向蕪湖，為大數(shù)據(jù)所催生的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)具備扎實(shí)數(shù)據(jù)分析和系統(tǒng)建構(gòu)能力、了解數(shù)據(jù)應(yīng)用場(chǎng)景和價(jià)值創(chuàng)造機(jī)制的應(yīng)用型人才。

作為一個(gè)技術(shù)還在不斷發(fā)展，應(yīng)用需求仍在不斷變化的新專(zhuān)業(yè)，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的梳理和建設(shè)必須跟上不斷地發(fā)展和變化，這些都對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)提出了很高的要求，為此，我們專(zhuān)業(yè)教師已經(jīng)開(kāi)展了各方面的教學(xué)建設(shè)工作，對(duì)線上教學(xué)模式已經(jīng)開(kāi)始初步的實(shí)踐，包括正在完成的線上與線下共建的智慧課堂等。在此疫情時(shí)期，本學(xué)期的各門(mén)課程均已經(jīng)在學(xué)習(xí)通等平臺(tái)開(kāi)課，并通過(guò)騰訊課堂、雨課堂、QQ屏幕分享等多種方式完成了課程的在線教學(xué)。我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在各類(lèi)線上教學(xué)平臺(tái)能夠形成既方便又靈活快捷的教學(xué)模式。學(xué)生可觀看下載講課錄像、電子教案、課件等授課內(nèi)容，彌補(bǔ)課堂中的不足，起到了加深理解、解惑問(wèn)題、復(fù)習(xí)提高的作用;同時(shí)在線教學(xué)平臺(tái)中可以比較方便的構(gòu)建學(xué)習(xí)交流環(huán)境，能夠使得分布在不同地方的師生方便的交流?，F(xiàn)在的學(xué)生（尤其是一些內(nèi)向害羞不愿意當(dāng)老師面提問(wèn)的學(xué)生）往往更愿意在線提問(wèn)。通過(guò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)，教師也可以詳盡地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，把握學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并能及時(shí)督促后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)校際間的課程共享平臺(tái)能夠整合資源，使得不同學(xué)校能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教學(xué)往深層次發(fā)展。

但是，線上教學(xué)中必須合理組織教學(xué)內(nèi)容，安排有效的知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)環(huán)節(jié)，及時(shí)掌握學(xué)生的教學(xué)效果，教學(xué)工作量不小。同時(shí)，由于大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)有新而多的特點(diǎn)，如完整的大數(shù)據(jù)分析和處理流程中所涉及的知識(shí)體系涵蓋了數(shù)據(jù)的清洗和處理、數(shù)據(jù)的探查和可視化、數(shù)據(jù)挖掘及模型建構(gòu)、結(jié)果產(chǎn)生與優(yōu)化和結(jié)果驗(yàn)證等多個(gè)階段，針對(duì)這些階段開(kāi)設(shè)了《專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論》《大數(shù)據(jù)采集與預(yù)處理》《大數(shù)據(jù)存儲(chǔ)》《大數(shù)據(jù)挖掘與分析》《大數(shù)據(jù)可視化》等不同課程，這些課程的知識(shí)點(diǎn)之間存在聯(lián)系與貫通性，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該按照知識(shí)脈絡(luò)建立完整的知識(shí)體系。如果課程在建設(shè)時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師只針對(duì)自己課程獨(dú)立建設(shè)往往會(huì)使建設(shè)的課程缺少聯(lián)系，出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)重復(fù)或者短缺的情況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)或知識(shí)斷裂等問(wèn)題，難以達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

因此，采用了以下建設(shè)手段：1）在線上教學(xué)剛剛開(kāi)始的建課階段就按照專(zhuān)業(yè)課程群的思路進(jìn)行建設(shè)，結(jié)合各門(mén)課程的大綱，將不同課程中各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一整理，構(gòu)建課程知識(shí)點(diǎn)矩陣（如表1所示），并結(jié)合大數(shù)據(jù)分析專(zhuān)業(yè)方向，建立公共案例體系，通過(guò)統(tǒng)一案例銜接各門(mén)課程;2）確立課程群聯(lián)系人，定期收集現(xiàn)有的學(xué)習(xí)平臺(tái)上的相關(guān)課程內(nèi)容及學(xué)生反饋信息，建立動(dòng)態(tài)內(nèi)容調(diào)整體系，為建立統(tǒng)一共享的課程群平臺(tái)奠定基礎(chǔ);3）確立平臺(tái)使用的技術(shù)支撐人員，將各在線平臺(tái)使用中存在的問(wèn)題及時(shí)總結(jié)，避免在線教學(xué)平臺(tái)使用中的技術(shù)問(wèn)題，并推薦使用統(tǒng)一的平臺(tái)資源以利用后期課程資源的重復(fù)利用;4）針對(duì)多門(mén)課程的實(shí)驗(yàn)需求，結(jié)合產(chǎn)學(xué)融合項(xiàng)目，構(gòu)建在線共享實(shí)踐課程體系計(jì)劃，并通過(guò)本學(xué)期專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐完成初步的共享實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。

這些做法一方面避免了無(wú)效的重復(fù)勞動(dòng)，幫助任課教師重點(diǎn)打造各門(mén)課程的核心知識(shí)章節(jié);另一方面使專(zhuān)業(yè)教師在課程建設(shè)的過(guò)程中從知識(shí)體系的角度重新認(rèn)識(shí)了對(duì)各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，提升了自身的專(zhuān)業(yè)能力。

下一步工作將根據(jù)重點(diǎn)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確關(guān)聯(lián)不同類(lèi)型及不同層次的大數(shù)據(jù)人才的能力指標(biāo)與知識(shí)結(jié)構(gòu)及體系，建立涵蓋不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程群平臺(tái)。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上，專(zhuān)業(yè)建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師付出許多努力，如果把握好在線教學(xué)正在全面鋪開(kāi)進(jìn)行的有利契機(jī)，合理利用線上教學(xué)內(nèi)容易于更新維護(hù)、學(xué)習(xí)效果易于量化等優(yōu)勢(shì)，針對(duì)各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程建立線上課程團(tuán)隊(duì)，完成課程群知識(shí)點(diǎn)的梳理與建設(shè)，將在線課程資源固化完善，實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的協(xié)同建設(shè)與反復(fù)利用，將有利于打造出“模塊化、多元化、高彈性”的人才培養(yǎng)方案，有效地提升專(zhuān)業(yè)建設(shè)的效率和效果。

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【通聯(lián)編輯：王力】