石樾 楊蒙

◆摘? 要：對(duì)于幼兒階段的孩子來(lái)說(shuō)，教師在引導(dǎo)其進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，對(duì)其分享意識(shí)以及分享行為進(jìn)行培養(yǎng)是非常重要的，分享行為是幼兒社會(huì)能力提升的重要表現(xiàn)之一。教師應(yīng)該對(duì)幼兒的分享行為進(jìn)行精細(xì)化研究，要到幼兒園中班進(jìn)行實(shí)地考察。進(jìn)過(guò)考察之后可以看出，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)其自我中心意識(shí)開(kāi)始逐漸發(fā)散，幼兒自身的分享水平不斷提升，更加傾向與其他小朋友分享自己的物質(zhì)資源?；诖?，本文也嘗試對(duì)教師在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)中班幼兒分享行為的指導(dǎo)進(jìn)行了研究。

◆關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);幼兒分享行為培養(yǎng)

一、區(qū)域活動(dòng)中中班幼兒分享行為研究

（一）年齡對(duì)幼兒分享行為的影響

應(yīng)用單因素法對(duì)幼兒園中班不同年齡的幼兒分享行為水平進(jìn)行了分析，可以看出，中班幼兒中不同年齡的幼兒往往在分享次數(shù)以及分享程度上存在一定差別，6歲以上幼兒的分享次數(shù)要明顯高于4歲幼兒，其在分享程度上也要略高于4歲幼兒。

（二）性別對(duì)幼兒分享行為的影響

經(jīng)過(guò)對(duì)幼兒園不同性別的幼兒分享行為水平進(jìn)行分析之后，可以看出，男生在分享次數(shù)上要高于女生，而女生在分享程度上要高于男生。同時(shí)，男生與女生在物質(zhì)分享上的次數(shù)較為接近，但是在物質(zhì)分享的程度上有較大差異，男生的分享程度要高于女生。而在非物質(zhì)分享上女生的分享次數(shù)要略高于男生，分享程度也要略高于男生。

（三）是否獨(dú)生子女對(duì)幼兒分享行為的影響

經(jīng)過(guò)對(duì)幼兒園中班的調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，中班中非獨(dú)生自己與獨(dú)生子女的分享水平大體相同，但是非獨(dú)生子女幼兒在分享次數(shù)上要明顯高于獨(dú)生子女幼兒。

二、教師在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)中班幼兒分享行為的指導(dǎo)建議

（一）適當(dāng)豐富區(qū)域活動(dòng)的主題、材料

我們可以看出，區(qū)域活動(dòng)對(duì)提升中班幼兒分享行為是有很大幫助的，豐富的材料以及主題也是幼兒活動(dòng)有效展開(kāi)的基本支持，幼兒教師應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)。教育資源的支持是區(qū)域活動(dòng)展開(kāi)的必要前提，因此，教師應(yīng)該注意對(duì)空間、主題進(jìn)行合理運(yùn)用，通過(guò)這種方式來(lái)盡量提升幼區(qū)域活動(dòng)的參與積極性。

（二）對(duì)區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理安排

對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō)，想要使區(qū)域活動(dòng)的展開(kāi)取得理想效果，應(yīng)該注意對(duì)活動(dòng)時(shí)間結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理安排。在對(duì)部分幼兒園教師進(jìn)行訪談之后，我們大概發(fā)現(xiàn)了中班幼兒區(qū)域活動(dòng)展開(kāi)過(guò)程中存在的問(wèn)題：由于中班幼兒與小班幼兒相比較，其需要消化的“知識(shí)”更加豐富，因此，中班幼兒往往有一定壓力，教師在對(duì)區(qū)域活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行分配的時(shí)候往往很難實(shí)現(xiàn)對(duì)結(jié)構(gòu)的合理設(shè)定。對(duì)于幼兒教師而言，應(yīng)該意識(shí)到對(duì)幼兒社會(huì)行為進(jìn)行培養(yǎng)的重要性，這也促進(jìn)幼兒性格綜合發(fā)展的關(guān)鍵，因此，教師應(yīng)該保證中班幼兒有較多的時(shí)間參與到區(qū)域活動(dòng)中，這樣可以使幼兒的分享行為意識(shí)以及能力得到有效提升。

（三）依據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)開(kāi)展適宜的分享行為教育

對(duì)于幼兒園中班的幼兒來(lái)說(shuō)，年齡通常在4～5歲之間，對(duì)于這一階段的幼兒來(lái)說(shuō)，往往自主學(xué)習(xí)以及自主參與活動(dòng)的意識(shí)較差，正處在“自我中心”的過(guò)渡階段。分享行為屬于親社會(huì)行為之一，其是一種有利行為，可以幫助幼兒構(gòu)建起新的思維觀念，有利于幼兒今后的健康成長(zhǎng)。教師在區(qū)域活動(dòng)中展開(kāi)分享行為教育的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)這一階段幼兒的年齡特點(diǎn)有充分把握。例如，教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該投放與該年齡段幼兒行為習(xí)慣以及心理特點(diǎn)相符合的材料，通過(guò)這種方式來(lái)暗示幼兒進(jìn)行自主的分享行為，這樣了儀式幼兒的分享意識(shí)得到培養(yǎng)。

（四）在中班幼兒區(qū)域活動(dòng)中充分體現(xiàn)出教師的指導(dǎo)作用

分享行為屬于親社會(huì)行為中的一種重要表現(xiàn)形式，對(duì)于此種表現(xiàn)形式來(lái)說(shuō)，有利于對(duì)孩子的社會(huì)意識(shí)進(jìn)行有效培養(yǎng)。教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生分享意識(shí)，可以使幼兒意識(shí)到分享行為是人與人之間關(guān)系的調(diào)和劑，同時(shí)也使得幼兒可以更加真切的感受到人們對(duì)他的歡迎以及接納。教師應(yīng)該注重向分享的內(nèi)容與幼兒的日常生活進(jìn)行連接，通過(guò)這種方式來(lái)使幼兒積累更加豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)教導(dǎo)幼兒分享行為有重要作用，從而使得幼兒可以逐漸學(xué)會(huì)分享、喜歡分享。教師除了要在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行正面指導(dǎo)教育之外，還應(yīng)該讓幼兒更加真切的體會(huì)到分享行為所帶來(lái)的樂(lè)趣。在區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該設(shè)定一些合作性較強(qiáng)的內(nèi)容，從而使幼兒參與集體活動(dòng)的熱情得到有效提升，同時(shí)也提升了幼兒自身的社交能力。教師可以嘗試應(yīng)用移情訓(xùn)練法，其主要是指讓幼兒體驗(yàn)他人的情感以及情緒，從而使得幼兒在他人的情感和情緒中找到共鳴，分享行為較多的幼兒往往要比分享行為較少的幼兒移情能力更強(qiáng)，更加容易融入到他人的情感以及情緒當(dāng)中，從而獲得更加真切的行為體驗(yàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于中班階段的幼兒來(lái)說(shuō)，心智剛剛發(fā)育，教師對(duì)其分享意識(shí)以及分享行為進(jìn)行培養(yǎng)是非常重要的。同時(shí)，教師還應(yīng)該注意不斷提升自身綜合素質(zhì)，再進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，教師要注意對(duì)區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理設(shè)定，從而使得幼兒在活動(dòng)中可以產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的分享行為意識(shí)。教師是一個(gè)終身職業(yè)，同時(shí)也是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)以及完善的職業(yè)，因此，教師應(yīng)該不斷探索，對(duì)現(xiàn)階段幼兒的心理發(fā)展情況有深入了解，通過(guò)對(duì)幼兒分享行為進(jìn)行培養(yǎng)的方式來(lái)進(jìn)行一步提升幼兒的親社會(huì)意識(shí)，讓幼兒理解分享行為的真正意義。

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