劉圣蘭

◆摘? 要：傳統(tǒng)的知識(shí)為主導(dǎo)的教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)教育不斷發(fā)展的需求，現(xiàn)階段的教學(xué)只是將基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)作為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生得到綜合能力的提升。但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施中，很多教師的教學(xué)實(shí)踐還是在很大程度上受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，但是想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高質(zhì)量的教學(xué)，教師這樣的教學(xué)情況必須進(jìn)行改變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是一種很好的可以改變初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)方式，所以教師應(yīng)該重視其在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，對(duì)于教師教學(xué)的理念、手段以及課堂設(shè)置進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的能力。

◆關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)

（一）凸顯學(xué)生課堂上的主體地位

在以往的教學(xué)中，教師作為實(shí)施教學(xué)的主體，學(xué)生在教師主體的課堂中只能被動(dòng)的隨著教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。在初中語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也只能隨著教師的想法學(xué)習(xí)閱讀，學(xué)生并沒(méi)有機(jī)會(huì)自主對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行自主分析，這樣的教學(xué)情況就會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。但是利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)的幫助下，學(xué)生可以自主的對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行解讀以及分析，學(xué)生還能自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，自主思考閱讀中的內(nèi)容，在這樣的教學(xué)中學(xué)生的主體教學(xué)地位就可以得到更好的體現(xiàn)。

（二）促進(jìn)課堂互動(dòng)交流的實(shí)施

在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要對(duì)一篇文章進(jìn)行詳細(xì)的分析以及探究。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就可以讓學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間進(jìn)行高效的溝通交流，讓初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)的實(shí)施。在課下的時(shí)間，學(xué)生也能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料的收集，學(xué)習(xí)更多的內(nèi)容，教師也可以及時(shí)對(duì)學(xué)生不理解的地方進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，利用這種課下課上全面學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高效的閱讀教學(xué)。

（三）豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)課堂

教師在教學(xué)中也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行閱讀資料的收集以及整理，并且利用視頻等形式將收集到的內(nèi)容生動(dòng)形象的展示給學(xué)生，讓學(xué)生得到不一樣的閱讀學(xué)習(xí)感受，在這樣的教學(xué)中學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)更高，對(duì)于閱讀中的情感學(xué)生體會(huì)的也會(huì)更容易。在此時(shí)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，教師也能夠給學(xué)生展示更多的閱讀教學(xué)資源，讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的課堂更加的豐富多彩。教師利用網(wǎng)絡(luò)資源也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)以及檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高效的教學(xué)，讓學(xué)生得到更多閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的主體

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種翻轉(zhuǎn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下更重視學(xué)生的主體地位，在這種教學(xué)模式下教師更多的是擔(dān)任教學(xué)的引導(dǎo)者。在初中閱讀的教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀中的內(nèi)容，同時(shí)教師還應(yīng)該利用閱讀教學(xué)讓學(xué)生得到語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的方式就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行閱讀內(nèi)容的歸納整理。學(xué)生在自主探究的環(huán)境下，學(xué)生就能夠?qū)﹂喿x中的語(yǔ)言進(jìn)行探究以及解析，利用這樣的教學(xué)形式才能夠讓學(xué)生得到閱讀能力的提升，讓學(xué)生得到文章解析能力的提升。例如，教師在《散步》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自主對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生自主理解母親的身體不適合走小路，但是兒子要走小路時(shí)文中“我”心中的想法，分析文中如何描寫(xiě)我以及妻子如何背著母親和兒子走那條小路的？教師讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，并且對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行分析以及理解，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的課堂，讓學(xué)生成為課堂閱讀探究與分析的主體，讓學(xué)生在分析文章的過(guò)程中得到語(yǔ)言能力的提升。利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)的主體，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)自主探究閱讀內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（二）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方向

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，只要求學(xué)生能夠會(huì)做閱讀題，但是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)下，學(xué)生應(yīng)該能夠?qū)﹂喿x進(jìn)行綜合性的分析，并且能夠利用網(wǎng)絡(luò)更好的分析閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)能夠有所提升，將學(xué)生從傳統(tǒng)的只會(huì)做閱讀題轉(zhuǎn)變成能夠自主分析和理解閱讀。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，將線上與線下教學(xué)相結(jié)合，翻轉(zhuǎn)以往的教學(xué)。所以在教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際教學(xué)，并不是按照自己的想法隨意進(jìn)行教學(xué)。例如，教師在《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課前自主閱讀，并在網(wǎng)絡(luò)上了解文章的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生分析文中先生的形象，分析作者寫(xiě)的百草園的特點(diǎn)以及其中蘊(yùn)含的作者的情感，并且讓學(xué)生將復(fù)習(xí)的結(jié)果在線上平臺(tái)進(jìn)行展現(xiàn)，教師在了解學(xué)生的復(fù)習(xí)情況下在線上課堂上實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。在這樣的教學(xué)中，教師從解題的教學(xué)轉(zhuǎn)變成學(xué)生閱讀能力提升的教學(xué)，讓學(xué)生能夠得到閱讀能力的積累，讓學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)高效的閱讀。

（三）轉(zhuǎn)變課堂上實(shí)施教學(xué)的手段

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，教師都是按照教材參考書(shū)籍進(jìn)行教學(xué)，將知識(shí)點(diǎn)一個(gè)一個(gè)講解給學(xué)生，但是在這樣的教學(xué)中學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)也不會(huì)進(jìn)行靈活的應(yīng)用。但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，就是要對(duì)教師的教學(xué)方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在初中語(yǔ)文的課堂上完成課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)與探究。例如，教師在《最后一課》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課前對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行探究，讓學(xué)生了解以及收集文章的創(chuàng)作背景，并且在相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)上展示自己預(yù)習(xí)的結(jié)果。在語(yǔ)文課堂上，教師可以讓學(xué)生以小組為單位對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，教師更多的是對(duì)學(xué)生不理解的地方進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)。利用這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，翻轉(zhuǎn)教師的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

三、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂給傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)了很多不一樣的元素，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生的教學(xué)主體地位更加的明顯，教師也轉(zhuǎn)變自己教學(xué)中的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面的培養(yǎng)，還能轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生高效預(yù)習(xí)閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的閱讀高效教學(xué)。

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