王曉娟

摘 要： 中國漢字博大精深。通過多年的語文教學(xué)，我深深地體會到了這一點。如何讓孩子有效地學(xué)習(xí)記憶漢字，并且對漢字產(chǎn)生無限的熱愛和學(xué)習(xí)興趣，掌握一套圖特的識字方法，是值得我們廣大語文教師經(jīng)常思考的話題。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué);低年級;識字

【中圖分類號】G623.22 【文獻標(biāo)識碼】A 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.31.194

近年來，在識字教學(xué)中，我注重讓學(xué)生在特定的語境中閱讀，并結(jié)合生活經(jīng)驗進行自主閱讀。根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，提供識字方法，科學(xué)復(fù)習(xí)鞏固，與家庭、學(xué)校有效互動，全方位激發(fā)學(xué)生識字興趣，保持學(xué)生語文學(xué)習(xí)的新鮮感。多年的教學(xué)實踐，我摸索出以下幾種教學(xué)方法供廣大教師參考：

1 漢字新接觸：在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字

1.1 課文中的“漢字朋友”：在課本的語言環(huán)境中識字在一年級第一學(xué)期的語文教材編排中，就體現(xiàn)出了這一點。學(xué)生首要接觸的不是識字工具--漢語拼音，而是貼近學(xué)生們學(xué)習(xí)生活的文本，讓學(xué)生通過朗讀這些文本初次認識生字。這一理念體現(xiàn)了要讓學(xué)生在語言環(huán)境中讓學(xué)生感知漢字。例如，《蜘蛛織網(wǎng)》這一課的第一段：“清晨，蜘蛛從身上抽出銀閃閃的絲，在農(nóng)莊的籬笆上織起網(wǎng)來?！倍潭桃痪湓捴芯陀?個生字，于是我在生字教學(xué)時，利用句子的結(jié)構(gòu)特點來引出生字一“什么時間，誰在什么地方做什么?！边@樣自然地引出了“清晨、農(nóng)莊、抽出、銀閃閃的絲”，學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的同時，理解了字義，學(xué)會了用字。這就是課本中的語言環(huán)境提供的良好識字背景。

1.2 “四季漢字墻”：創(chuàng)造積極的識字環(huán)境

日常生活中，學(xué)生的周圍處處有漢字，這就給漢字的學(xué)習(xí)提供了天然優(yōu)勢。在入學(xué)準(zhǔn)備階段，學(xué)生初識校園，又對學(xué)習(xí)有著好奇感，在教學(xué)過程中聯(lián)系身邊的環(huán)境來提升識字興趣是有效的。例如，在入學(xué)準(zhǔn)備期，學(xué)習(xí)“小學(xué)、語文、讀書”等漢字詞語時，學(xué)生能從教室的各個角落和身邊的書本上找到契合點，這些發(fā)現(xiàn)給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)漢字的自豪感。

借此契機，我在教室中布置了漢字墻，這面漢字墻的背景是以四季交替為主題，一方面提醒學(xué)生四季變遷，時間可貴;另一方面對于一年級的學(xué)生也是一種隱形的學(xué)習(xí)資源。漢字墻上掛兩個可以拆卸的透明方格掛袋，一個掛袋插入新學(xué)的生字，另一個插入與生字相關(guān)的詞語，漢字墻由專門的小負責(zé)人管理。在學(xué)習(xí)課文階段，小助手負責(zé)及時更新漢字墻，兩天左右更新一次，供同學(xué)們在課余時間自主復(fù)習(xí)識字;在各個復(fù)習(xí)階段，小助手則會挑選同學(xué)們?nèi)菀谆煜y辨的字詞進行展示。

從學(xué)生日常交流的內(nèi)容中也可以提取積極的教學(xué)資源，在學(xué)習(xí)《你姓什么》一課中，學(xué)生的名字成了教學(xué)資源：“口天吳，古月胡，草頭蔣，美女姜……”通過結(jié)合自己的名字來學(xué)習(xí)生字，不僅提高了他們的學(xué)習(xí)興致，也為他們的自我介紹提供了具體的方法，減少了同學(xué)之間讀音相近的姓氏的混淆，有了初步對自己姓名的認識。

日常語言環(huán)境帶給學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)優(yōu)勢是明顯的，同時也讓他們體會到了學(xué)習(xí)漢字的必要性。

2 “漢字有規(guī)律：根據(jù)漢字構(gòu)造規(guī)律識字

“授人以魚，不如授人以漁”。漢字教學(xué)中，只有教會學(xué)生如何獨立閱讀，他們才能真正成為學(xué)習(xí)者。一年級第二學(xué)期，隨著識字教學(xué)的逐漸深入，學(xué)生具有一定的自主讀寫能力和愿望。因此，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特點使用漢字是非常重要的。在學(xué)習(xí)《識字的小秘密》時，文中專門對“堯”字加了各種不同的部首，這可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：給一個漢字添加不同的部首，很多情況下都是形聲字，通過添加不同的部首來表達不同的意思。通過在日常的課堂中教給學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的方法，逐漸培養(yǎng)他們自主識字的能力。

在一年級下學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我開始嘗試讓學(xué)生自學(xué)每課十個左右的生字，通過給生字歸類，將特點相同的字放在一起學(xué)習(xí)，例如，將結(jié)構(gòu)相同的字歸類、三拼音的字歸類、形聲字歸類等等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律自主學(xué)習(xí)。先由基礎(chǔ)好的學(xué)生帶頭學(xué)習(xí)，不會用識字方法的學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，在這樣的帶動下，自主識字逐漸變得不再是難事了，隨著識字效率的提高，課堂也變得輕松愉快。

3 “漢字大不同”：建立在已有認知上的對比識字

隨著識字量的逐漸提升，在學(xué)生運用生字的反饋中，常帶錯別字的缺陷越來越突出。各種字音、字形相近的漢字在學(xué)生的記憶中有所偏差是正常的，但是要消除這種偏差的產(chǎn)生也要有好方法。新知的獲取一部分是建立在已有認知上的，但是也很容易由于已有的認知而產(chǎn)生混淆。如何在獲取新知的同時避免與已有認知產(chǎn)生混淆，需要教師的正確引導(dǎo)和學(xué)生的親自嘗試。例如，在教授《蝸牛學(xué)藝》中“原”字時，從學(xué)生的反饋中，我發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)常與《小山泉的心愿》中“泉”和“愿”兩個字混淆。于是，我引導(dǎo)學(xué)生從漢字本身的意思來理解記憶：泉離不開水，所以下面是水，“原”正好與“泉”不同，通過想象記憶“荒原上的水流很小”，所以下面是小，而“愿”則是一個形聲字，與心中所想有關(guān)，所以加了個“心”在里面。漢字的有趣也正在于其錯綜復(fù)雜卻又有跡可循，潛心觀察和研究才能找到高效的且適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，這也是語文教師專業(yè)素養(yǎng)中很重要的一部分。

4 與漢字的愉快約會：科學(xué)地復(fù)習(xí)鞏固

記憶力再優(yōu)秀的學(xué)生遺忘也是不可避免的，因此，提高識字效率有很大一部分在于科學(xué)地復(fù)習(xí)鞏固。根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”，針對遺忘的“高峰”進行復(fù)習(xí)再現(xiàn)，有利于記憶的長時間保存，將短時記憶轉(zhuǎn)化為學(xué)生的長期記憶。

學(xué)生第一次的遺忘出現(xiàn)在新知學(xué)習(xí)后的20分鐘，因此，在課堂中就要進行及時鞏固。通過選擇恰當(dāng)?shù)淖衷~填空，或者通過例如“扎破氣球”選詞說話的游戲等進行課堂內(nèi)及時鞏固，學(xué)生對新學(xué)的漢字會掌握得更牢固。24小時后，遺忘又將達到高峰，所以第二天一定要及時地對新學(xué)的漢字進行鞏固，這時漢字墻的存在就為學(xué)生的及時鞏固提供了很好的環(huán)境。

再者，睡前醒后也是記憶的黃金時間段，充分地利用這兩個時間段對保持長期記憶有很大幫助。晚上復(fù)習(xí)，花點時間將學(xué)習(xí)的漢字與大腦中的信息進行對比找出偏差，進行更正。要求學(xué)生睡前以“放電影”的形式回憶一遍學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于不受后攝抑制的影響，記憶材料容易儲存，會由短時記憶轉(zhuǎn)入長期記憶。早晨醒來，因為沒有前攝抑制的影響，這個時候復(fù)習(xí)一遍學(xué)過的內(nèi)容或者學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，將會在整個上午都記憶猶新。只要堅持睡前醒后都將識字卡片讀一讀、記一記，復(fù)習(xí)的效果一定會有所提高。

人遺忘的速度是先快后慢，經(jīng)過日常及時的鞏固，兩周之后再加以復(fù)習(xí)，人的腦突觸就會發(fā)生永久性的變化，即形成了長期記憶。利用好學(xué)生的遺忘規(guī)律進行科學(xué)地復(fù)習(xí)鞏固，漢字的學(xué)習(xí)就會變得事半功倍了。

參考文獻

[1] 林柳波.小學(xué)語文低年級識字教學(xué)策略探討[J].新課程研究（上旬刊），2018（12）.

[2] 梁鳳瑾.小學(xué)語文低年級識字教學(xué)策略探究[J].中國校外教育，2015（22）：41.