劉丹 褚曉銳

摘 要： 隨著新時代經濟高速發(fā)展，傳統(tǒng)的機械類電子專業(yè)的人才培養(yǎng)模式很難滿足市場需求。具有工程實踐能力并富有創(chuàng)新思維的高質量技術型人才的缺失，是制約我國經濟發(fā)展的主要因素。新工科深化工程教育改革背景下，提出“2+2”人才培養(yǎng)方案的構建，探討高質量復合型人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞： 新工科;機械電子工程專業(yè);“2+2”人才培養(yǎng)模式

中圖分類號： G712? ? ? ? ?文獻標識碼： A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2020.10.052

0 引言

新時代在國家創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，傳統(tǒng)的工程技術人才難以跟上國家快速轉型的步伐，制約新經濟的蓬勃發(fā)展。以深化工程教育革新推動高等教育對新時代工科人才綜合素質的改革。在“新工科”、“中國制造2025”的背景下，為提高制造領域機械類高素質人才質量，適應新形勢經濟發(fā)展和市場需求的機械電子工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式正在積極的探索中[1]。新工科“2+2”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是產教融合的產物，以企業(yè)需求為依托，共同革新傳統(tǒng)機械人才培養(yǎng)模式的不足。

1 “2+2”機械電子專業(yè)人才培養(yǎng)模式

“2+2”人才培養(yǎng)模式是新工科背景下基于產教融合、校企合作、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式[2]。采用調整專業(yè)課程群結構、推進學科創(chuàng)新競賽及定制性企業(yè)實踐實習來提高學生的工程實踐能力的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式?！?+2”人才培養(yǎng)模式按兩年時間作為分界，前兩年以公共基礎課和專業(yè)基礎課為主線，培養(yǎng)學生的專業(yè)認知及夯實學習基礎。后兩年按培養(yǎng)方案專業(yè)核心課及方向課為學習導向，采用學科競賽、產教融合及校企合作等多種形式工程化項目為依托，提高實踐能力，進而激發(fā)創(chuàng)新意識，把學生培養(yǎng)成具有工程創(chuàng)新能力的綜合型人才。

隨著國家經濟產業(yè)轉型升級，傳統(tǒng)制造業(yè)主要存在自主創(chuàng)新能力不足，以致于缺乏核心競爭力。目前，國家推動創(chuàng)新型驅動發(fā)展，也迫使機械電子工程專業(yè)加快教育革新，能夠服務和支撐制造業(yè)向智能制造轉型。面對新工科的教育改革，工程創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式是服務經濟轉型升級儲備人才的重要基石。同時工程實踐能力和創(chuàng)新設計能力才是學生大學生涯最寶貴的財富積累，有利于學生更好的適應工作崗位和提升上崗能力。

2 傳統(tǒng)機械電子工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)機械專業(yè)人才培養(yǎng)模式方案已經日趨完善，但面臨新時代經濟轉型升級存在諸多問題亟待解決。

2.1 課程群建設滯后，復合型人才目標不明顯

機械電子工程是一個跨學科專業(yè)，涉及機械制造、電子信息工程及計算機科學等基礎學科，旨在為新時代經濟發(fā)展培養(yǎng)富有實踐能力和具有創(chuàng)新精神的復合型高級工程技術人才[3]。

目前，機械電子工程專業(yè)的課程群建設滯后，培養(yǎng)方案主要還是“重學分”，并不能適用于新時代市場需求和經濟轉型發(fā)展的要求。學生在大學四年里，將所有的精力集中在如何獲得更高的學分結點，導致疲于高強度的課業(yè)學習，而忽視學習本身的目的，如何將知識學以致用，不合理的教學模式可能導致學生最終懷疑自身的學習能力。

2.2 “重理論，輕實踐”，導致工程實踐能力薄弱

機械電子工程專業(yè)是對工程實踐能力要求很高的綜合型跨專業(yè)學科，豐富的實踐經驗是學生職業(yè)發(fā)展的重要基奠，所以在課程群體系建設中需要理論與實踐結合，不但要重視學生的理論基礎更要鍛煉動手實踐能力，將理論用于實踐，在實踐中鞏固知識，才能提高學生的綜合能力。而目前培養(yǎng)方案主要集中在理論課程的建設，對于實踐教學方面比較薄弱，不利于培養(yǎng)學生的工程實踐能力。

2.3 創(chuàng)新能力不足

目前，機械專業(yè)基礎課程主要還是“重理論，輕實踐”，專業(yè)基礎課程與專業(yè)核心課程銜接不當，導致學生處于學習真空期，例如理論力學、材料力學、機械原理及機械設計等課程。人才培養(yǎng)的目標主要面向傳統(tǒng)的產業(yè)，很難支撐新工科中新技術及新領域的發(fā)展。同時，學生實踐訓練的項目不足，難以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和提升創(chuàng)新設計能力，最終導致創(chuàng)新能力不足。

3 新工科機械電子工程專業(yè)“2+2”人才培養(yǎng)模式分析

新時代“中國制造2025”對于制造業(yè)人才的嚴重短缺及現(xiàn)行大學的機械類學生培養(yǎng)模式對工程創(chuàng)新型人才的制約，使新工科教改的背景下機械電子工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案也在不斷革新。“2+2”人才培養(yǎng)模式主要從幾個方面思考，以助力培養(yǎng)具有工程實踐能力和創(chuàng)新思維的高技術人才。

3.1 專業(yè)基礎課程群建設優(yōu)化

“健全課程體系，優(yōu)化課程建設”是人才培養(yǎng)方案長期探索、循序漸進的過程，課程體系建設關系到人才培養(yǎng)的最終目標?！?+2”培養(yǎng)模式旨在為社會培養(yǎng)新時代經濟轉型升級中具有工程實踐能力及富有創(chuàng)新思維的高級技術人才。但傳統(tǒng)的機械電子工程專業(yè)課程體系課時繁多、課程周期長，導致學生很難在學習階段中激發(fā)自身的創(chuàng)新思維。經過長時間的教學觀察，如果學生在大學前兩年能夠得到積極引導，能夠有效激發(fā)其動手能力和創(chuàng)新思維[4]。而專業(yè)基礎課程群的優(yōu)化建設正是基于這個目標來實現(xiàn)的，讓剛進學校的學生在前兩年學習中儲備專業(yè)基礎知識，同時培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3.2 工程實踐能力及創(chuàng)新思維培養(yǎng)

服務新經濟發(fā)展的高技術復合型人才，旨在培養(yǎng)學生具有工程實踐能力及創(chuàng)新設計能力。而能力和思維的形成需要學校按照“2+2”人才培養(yǎng)模式實行階段性引導。讓學生在大學前兩年奠定專業(yè)基礎、發(fā)掘自主學習能力，大學后兩年以工程化實踐、學科專業(yè)競賽及產教融合項目來提升學生工程實踐能力，尤其是學科競賽更能夠激發(fā)學生的設計思維，開發(fā)創(chuàng)新意識。

3.3 校企合作、協(xié)同育人

校企合作協(xié)同育人模式是學校和企業(yè)立足自身實際，緊緊圍繞社會需求，采用針對性聯(lián)合培養(yǎng)機制，不僅提升人才綜合素質，實現(xiàn)校企“雙贏”，也助力國家經濟轉型升級的發(fā)展戰(zhàn)略[5]。

校企合作不但引入校企聯(lián)合培養(yǎng)質量的評價體系，也提前為學生提供了就業(yè)的機會。企業(yè)根據(jù)培養(yǎng)人才目標聯(lián)合學校制定學生的畢業(yè)實習，提高了學生的崗位適應能力。同時通過畢業(yè)論文來評價人才培養(yǎng)目標的質量，讓企業(yè)挖掘學生的工程實踐能力，結合學校的創(chuàng)新型項目，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的高質量技術型人才。

4 結語

機械電子工程專業(yè)“2+2”人才培養(yǎng)模式是在服務支撐于新時代經濟發(fā)展基礎上，旨在培養(yǎng)適應經濟發(fā)展的高質量復合型人才。人才培養(yǎng)模式的構想是從傳統(tǒng)機械培養(yǎng)方案中不斷革新，培養(yǎng)具有工程實踐能力及富有創(chuàng)新思維的人才。

參考文獻：

[1]? 孫英浩，謝慧.新工科理念基本內涵及其特征[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019（Z2）：11-15.

[2] 謝江懷.機械電子工程專業(yè)工科人才培養(yǎng)模式探究[J].南方農機，2019，50（5）：158-159.

[3] 張野.應用型本科機械類專業(yè)基礎課課程改革研究[J].南方農機，2019，50（17）：197.

[4] 謝江懷.應用型本科“3+1”人才培養(yǎng)模式下機械電子工程專業(yè)課程體系構建[J].內燃機與配件，2019（17）：260-261.

[5] 李喜梅，黃安貽.校企協(xié)同模式下應用型人才培養(yǎng)機制研究——以機械電子工程專業(yè)為例[J].亞太教育，2019（8）：50-51.