任莉 李金方 陳少飛

摘 要： 結(jié)合士官崗位任職能力的要求，將機(jī)械裝備維修案例式考核納入評(píng)價(jià)范疇以研究其改革方向，從案例的選擇、試卷的擬制、考核的組織、成績(jī)的評(píng)定和成績(jī)的反饋等五個(gè)方面加以展開(kāi)。

關(guān)鍵詞： 任職能力;案例式考核;四化交融互促

中圖分類號(hào)： G469? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2020.10.055

0 引言

案例式考核具有較明顯的個(gè)案化特點(diǎn)，重要的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)理論與應(yīng)用知識(shí)主要通過(guò)典型案例表述與事件解決體現(xiàn)出來(lái)，即使是填空題等客觀題型，大多數(shù)也通過(guò)簡(jiǎn)化的、模型化的案例題來(lái)陳述。案例式考核強(qiáng)調(diào)的不再是簡(jiǎn)單的“知識(shí)記憶”，而是“能力檢驗(yàn)”，重點(diǎn)在于考察學(xué)生對(duì)法規(guī)、國(guó)標(biāo)的理解能力和應(yīng)用能力。組織案例式考核，有利于科學(xué)檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果、促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化、端正學(xué)風(fēng)和考風(fēng)。在此，本文以機(jī)械基礎(chǔ)系列課程（以下簡(jiǎn)稱機(jī)械課程）考核改革為例，對(duì)基于任職能力的機(jī)械裝備維修案例式考核做一些探討。

1 機(jī)械課程考核中存在的問(wèn)題

機(jī)械課程，包括機(jī)械制圖、機(jī)械原理、工程材料、力學(xué)基礎(chǔ)以及金工實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容，是機(jī)械、機(jī)電等專業(yè)群重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知機(jī)械裝備、了解裝備性能、掌握裝備操作使用和維護(hù)保養(yǎng)技能以及培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力都有著十分重要的作用。很多機(jī)類和近機(jī)類專業(yè)都涉及到機(jī)械裝備維修任務(wù)，但各門機(jī)械基礎(chǔ)課程自成體系、知識(shí)點(diǎn)繁雜又各有側(cè)重，傳統(tǒng)的課程考核方式是以完成某學(xué)科的理論試卷為主，而忽略了機(jī)械維修操作的多維度性、動(dòng)手實(shí)踐性和綜合復(fù)雜度等方面的檢驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體，除了從老師“教”的角度改革，更要從學(xué)生“考”的方面下功夫，重置課程考核方式，激發(fā)學(xué)生頭腦思維。從能力培養(yǎng)角度出發(fā)，崗位需要的是靈活、機(jī)動(dòng)、會(huì)舉一反三的高技能人才，而不是只會(huì)死讀書的好學(xué)生。綜合分析，機(jī)械基礎(chǔ)系列課程考核待解決以下問(wèn)題：

一是機(jī)械制圖類課程考核“側(cè)重畫基本體模型、培育實(shí)物零件讀畫作用發(fā)揮不夠”的問(wèn)題。制圖課80%的試卷考核內(nèi)容偏向于打基礎(chǔ)、記國(guó)標(biāo)，題型分布在畫三視圖、基本體、表面找點(diǎn)等方面，而在裝備維修中經(jīng)常遇到的讀剖視圖、零件圖和裝配圖等的分值比重卻很低，使得學(xué)生不重視該部分內(nèi)容，甚至分不清零件圖與裝配圖所需表達(dá)內(nèi)容的區(qū)別，標(biāo)準(zhǔn)件繪制方法也掌握不牢。

二是機(jī)械原理類課程和力學(xué)基礎(chǔ)類課程“各章節(jié)自成體系、彼此銜接不暢、內(nèi)容陳舊、考核不緊貼技能培養(yǎng)”的問(wèn)題。平面連桿機(jī)構(gòu)、撓性傳動(dòng)機(jī)構(gòu)、間歇運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)等章節(jié)的理論內(nèi)容豐富，但在裝備維修中較少涉及到;拉伸強(qiáng)度、扭轉(zhuǎn)強(qiáng)度等工程力學(xué)的計(jì)算公式記得牢，但一遇到具體機(jī)械問(wèn)題卻不知如何進(jìn)行分析、通過(guò)合理的計(jì)算和籌劃故障機(jī)械排除。

三是工程材料類課程“課程教學(xué)與專業(yè)聯(lián)系不緊、考核方式與專業(yè)實(shí)踐能力需求不相適應(yīng)”的問(wèn)題。學(xué)生即使能通過(guò)實(shí)驗(yàn)儀器測(cè)試出某種金屬的力學(xué)強(qiáng)度、韌性等數(shù)據(jù)，碰到綜合性故障改造卻不知整套熱處理操作流程該如何設(shè)計(jì)。

四是金工實(shí)訓(xùn)類課程“教員理論教學(xué)功底薄弱、實(shí)踐教學(xué)能力不強(qiáng)”的問(wèn)題。常規(guī)實(shí)訓(xùn)課任務(wù)模塊單一，范圍狹隘，學(xué)生在校學(xué)到的加工知識(shí)停留在淺層次，無(wú)法滿足高難度機(jī)械加工技能的需求。

因此，課程組按照“理念先行、案例導(dǎo)向、強(qiáng)化舉措、實(shí)踐推動(dòng)”的思路，經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，確立了“立德樹(shù)人、服務(wù)專業(yè)、聚焦能力、因材施教”的課程考核創(chuàng)新理念，構(gòu)建了“知識(shí)精煉化、案例典型化、考核常態(tài)化”的“三化”考核體系建設(shè)方略（見(jiàn)圖1），提出了“四化交融互促式”案例考核模式（見(jiàn)圖2）。

2 案例式考核法

2.1 選擇案例

在案例式考核中，案例的選擇非常重要，關(guān)系到考核的成敗。一方面，案例要能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位工作之間的直接聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)由考知識(shí)、考記憶向考應(yīng)用、考能力、考創(chuàng)新轉(zhuǎn)變;另一方面，案例應(yīng)緊貼崗位工作實(shí)際，真實(shí)反映崗位戰(zhàn)備、訓(xùn)練、管理的現(xiàn)狀，用于檢驗(yàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)踐操作能力，真正實(shí)現(xiàn)能力素質(zhì)與崗位需求的對(duì)接?？偟膩?lái)講，案例選擇要達(dá)到“六性”要求。一是真實(shí)性，題目應(yīng)是本專業(yè)工作和建設(shè)中的真實(shí)問(wèn)題;二是針對(duì)性，緊貼崗位建設(shè)實(shí)際，緊貼崗位任職需要，體現(xiàn)能力本位的教學(xué)思想，能夠促進(jìn)學(xué)生能力、素質(zhì)的提高和知識(shí)的掌握;三是系統(tǒng)性，所有考核題目組成一個(gè)完整的內(nèi)容體系，反映整門課程的主要教學(xué)內(nèi)容;四是典型性，能反映教學(xué)重點(diǎn)，在實(shí)際工作中有一定的代表性和傾向性;五是挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生感覺(jué)有一定的難度，需要認(rèn)真思考和研究才能解決，但難度也不能大到學(xué)生無(wú)從下手、力不能及;六是時(shí)效性，反映崗位當(dāng)前存在的熱點(diǎn)問(wèn)題，能引起學(xué)生的興趣。我們?cè)诮M織機(jī)械制圖課程案例式考核中，給定一個(gè)裝備故障維修案例，讓學(xué)生依據(jù)案例材料填寫《故障維修維護(hù)表》。此案例包含“識(shí)讀圖紙、找出故障部件、分析故障原因、尋求加工對(duì)策”等知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又是崗位的一項(xiàng)真實(shí)性工作。完成此案例，既要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的制圖國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析判斷，確定故障類型，又要求學(xué)生掌握正確的填寫方法和要求，并進(jìn)行實(shí)際操作，達(dá)到考察學(xué)生靈活運(yùn)用國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的目的。

2.2 擬制知識(shí)庫(kù)

依據(jù)任職教育對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的要求，考核內(nèi)容應(yīng)加大能力部分在專業(yè)課程考試中的分值比重，著重考核學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手能力。在擬制案例庫(kù)和試卷庫(kù)時(shí)，考核內(nèi)容既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又要結(jié)合崗位實(shí)際工作。以機(jī)械制圖課程為例，按照課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“學(xué)生掌握國(guó)標(biāo)，能讀懂圖紙，具備崗位任職能力，具備一定發(fā)展?jié)摿Α钡囊?，我們將考核?nèi)容確定為三個(gè)模塊：第一模塊為國(guó)標(biāo)知識(shí)，分值占30%，基本上是崗位常用的制圖和識(shí)圖標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生必須掌握;第二模塊為崗位任職部分，分值占60%，題目是機(jī)修及加工部門典型的日常事務(wù)性工作;第三模塊為創(chuàng)新能力部分，分值占10%，題目是崗位裝備維修中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)幾次模擬考核驗(yàn)證，這種內(nèi)容確定和分值比例劃分比較科學(xué)合理，能有效檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，導(dǎo)向性強(qiáng)。

機(jī)械課程具有較強(qiáng)的理論性、抽象性和實(shí)踐性。遵循課程特點(diǎn)，以課程考核理念為指導(dǎo)，運(yùn)用信息化考核手段，理—實(shí)—能結(jié)合，靜—?jiǎng)咏Y(jié)合，線上線下結(jié)合（疫情期間，線上考核3門課），實(shí)施理論內(nèi)容考核;實(shí)踐教學(xué)按“基礎(chǔ)—綜合—設(shè)計(jì)—金工實(shí)訓(xùn)”交融設(shè)計(jì)內(nèi)容，課內(nèi)課外結(jié)合實(shí)施，并將場(chǎng)地由實(shí)驗(yàn)室、金工車間擴(kuò)展到專業(yè)實(shí)訓(xùn)室和線上無(wú)紙化考場(chǎng);階段性、終結(jié)性考核搭配實(shí)施，案例考核全程貫穿專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，扎實(shí)踐行“教、學(xué)、做、考”合一，構(gòu)建了“理論考核融合化、實(shí)踐考核遞進(jìn)化、案例設(shè)計(jì)多元化、能力拓展全程化”的“四化交融互促式”案例考核模式。

2.3 組織考核

根據(jù)專業(yè)類型、課程性質(zhì)、教學(xué)目的、教學(xué)要求以及教學(xué)對(duì)象的不同，對(duì)考核方式進(jìn)行靈活組合?？蛇x擇室內(nèi)筆試，可選擇室外操作，也可選擇室內(nèi)筆試與室外操作、線上答題相結(jié)合的方式進(jìn)行，但不管采取何種方式，總的原則是能從多角度全面考察學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)，可觀評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量。我們?cè)跈C(jī)械制圖課程案例式考核中，第一模塊國(guó)標(biāo)知識(shí)部分和第三模塊創(chuàng)新能力部分，采用室內(nèi)筆試方法實(shí)施;第二模塊士官崗位任職部分，采用室內(nèi)筆試與室外操作相結(jié)合的方式實(shí)施。其中，在室外操作考核中，學(xué)生直接從考官手中抽題，然后結(jié)合其所學(xué)專業(yè)知識(shí)，根據(jù)案例條件現(xiàn)場(chǎng)作答、現(xiàn)場(chǎng)操作裝備拆裝，理實(shí)一體化，考官根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)情況綜合判分。

2.4 成績(jī)?cè)u(píng)定

在考核實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)把握好定量與定性的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，特別對(duì)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的定性評(píng)定，需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、動(dòng)手能力、作風(fēng)氣質(zhì)、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合統(tǒng)一衡量。既要防止人情分，又要防止要求過(guò)高而挫傷學(xué)生參與教學(xué)的積極性，確保案例式考核的真實(shí)可信，切實(shí)反映教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)質(zhì)量的提高和課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供可靠依據(jù)。我們?cè)跈C(jī)械制圖課程案例式考核中，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)按客觀題、操作題和主觀題三種類型把握，采取定量和定性相結(jié)合的方式確定?？陀^題為國(guó)標(biāo)部分，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)國(guó)標(biāo)的掌握程度，有標(biāo)準(zhǔn)答案，采取定量的方法評(píng)分。操作題為崗位任職部分，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有參考答案，采取定量與定性相結(jié)合的方法評(píng)分。主觀題為創(chuàng)新能力部分，重點(diǎn)考察學(xué)生所提出的觀點(diǎn)正確與否及語(yǔ)言組織論證能力，采取定性的方法評(píng)分。只要觀點(diǎn)正確、陳述清楚、論證合乎邏輯，都可給予及格以上成績(jī)。如果有新思想、新觀點(diǎn)，就能獲得更高的分?jǐn)?shù)。

2.5 考核反饋

目前，考核結(jié)束就意味著本門課程學(xué)習(xí)的終結(jié)，盡管也做試卷分析，但只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行及格率、優(yōu)秀率、各分?jǐn)?shù)段分布的統(tǒng)計(jì)，教員很少將考核情況及時(shí)向?qū)W生反饋，并展開(kāi)后續(xù)交流。而案例式考核是課程學(xué)習(xí)的延續(xù)，反饋環(huán)節(jié)十分重要。因?yàn)榘咐}涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，而且反映的是崗位實(shí)際工作，所以在考核結(jié)束后，教員要盡快給學(xué)生講評(píng)試卷內(nèi)容，尤其是案例題的參考答案，不要讓學(xué)生帶著遺留問(wèn)題走上工作崗位。在機(jī)械制圖課程案例式考核閱卷過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在填寫《故障維修維護(hù)表》時(shí)亂填故障，甚至不填，說(shuō)明這部分學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容沒(méi)有基本掌握。如果讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題上崗，必然會(huì)延長(zhǎng)崗位適應(yīng)期，甚至影響崗位的維修工作。針對(duì)這一情況，我們及時(shí)給學(xué)生講解試卷，重點(diǎn)分析疑難問(wèn)題，使學(xué)生在考核以后掌握相關(guān)內(nèi)容。

3 總結(jié)與展望

機(jī)械基礎(chǔ)課程案例式考核環(huán)節(jié)的引入，核心在貼崗強(qiáng)能。通過(guò)改革“融合化、遞進(jìn)化、多元化、全程化”的“四化交融互促式”案例考核模式，將機(jī)械裝備維修的核心內(nèi)涵加以重構(gòu)，遞進(jìn)性設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容，案例驅(qū)動(dòng)“考”中學(xué)，全方位打造學(xué)生的工程素養(yǎng)。通過(guò)學(xué)生入學(xué)初期基礎(chǔ)課與專業(yè)實(shí)踐的結(jié)合訓(xùn)練，激發(fā)了其學(xué)習(xí)動(dòng)力，努力挖掘行業(yè)內(nèi)的問(wèn)題和矛盾;同時(shí)通過(guò)課內(nèi)課外俱樂(lè)部的能力拓展模塊的積累，還能給案例式考核加上“額外分”，逐步提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)多環(huán)節(jié)考核的引入，本校近機(jī)類專業(yè)的學(xué)生在華東區(qū)大學(xué)生CAD技能競(jìng)賽、全國(guó)先進(jìn)成圖技術(shù)大賽、機(jī)械設(shè)計(jì)大賽中取得了良好的成績(jī)。改革，使學(xué)生打開(kāi)了眼界，走出了校園，推動(dòng)學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)向知識(shí)與能力齊飛、從注重試卷成績(jī)向注重崗位應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)變，為畢業(yè)后走上工作崗位儲(chǔ)備了更多可利用能源。