李國(guó)偉

一、吳依薇不但擅長(zhǎng)用藝術(shù)的方式來(lái)講故事，還擅長(zhǎng)從微妙處捕捉人性。

吳依薇的《升旗手》是一部?jī)和砷L(zhǎng)小說(shuō)。大部分的兒童成長(zhǎng)小說(shuō)的模型是：主人公出現(xiàn)—激勵(lì)實(shí)踐—出現(xiàn)困難—面對(duì)抉擇—成長(zhǎng)。這是一個(gè)完整的邏輯循環(huán)。在《升旗手》這部小說(shuō)里，我們可以看到許多或生動(dòng)有趣、或一波三折、或感人肺腑的故事。

《升旗手》中的人物個(gè)性鮮明，主人公唐小鹿從鄉(xiāng)下來(lái)到深圳，他最大的心愿，就是當(dāng)升旗手?？伤谝淮慰荚囍坏昧?0分，遭遇他人生第一次重大挫敗。接著，父母離婚，有相當(dāng)一段時(shí)間，他只能獨(dú)自生活，他曾遭人唾棄，也曾叛逆。為了能夠得到本來(lái)應(yīng)該得到的母親的關(guān)愛(ài)，他甚至對(duì)學(xué)校精心準(zhǔn)備的全市中小學(xué)航模比賽場(chǎng)進(jìn)行大肆破壞。同樣，他也有很多優(yōu)點(diǎn)：他有理想，為人友善、仗義，數(shù)學(xué)特別好。

在敘事主題上，作者強(qiáng)調(diào)主人公的思想與性格的發(fā)展，小說(shuō)的文本結(jié)構(gòu)都是采用一種以“小故事”連綴成“大故事”的方式，而這正是吻合兒童認(rèn)知水平的。唐小鹿在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的反復(fù)起伏，情節(jié)布局高潮一個(gè)接一個(gè)，主人公的成長(zhǎng)困惑、突如其來(lái)的“災(zāi)難”通常在故事進(jìn)程中就會(huì)被厘清、被征服，而問(wèn)題的解決就相當(dāng)于一次成長(zhǎng)，因而《升旗手》的故事中處處可見(jiàn)這種隱藏著成長(zhǎng)意義的標(biāo)記?？梢哉f(shuō)，小說(shuō)的情節(jié)屬于兒童的世界，有著兒童的視角，能直擊兒童的心靈，充分展示了主人公由幼稚到成熟的經(jīng)歷。

而作為兒童文學(xué)作家，吳依薇不但擅長(zhǎng)用藝術(shù)的方式來(lái)講故事，還擅長(zhǎng)從微妙處捕捉人性。全面解讀成長(zhǎng)，關(guān)愛(ài)少年心靈是《升旗手》的主旨，作品中對(duì)青少年微妙復(fù)雜的心理，進(jìn)行了入木三分的剖析。作者用細(xì)膩的筆觸，描寫了唐小鹿的旗手夢(mèng)，描寫了同學(xué)之情、師生之情。并嘗試剖析了孩子內(nèi)心最需要的情感，而其中又給出成長(zhǎng)需要的提領(lǐng)。唐小鹿的命運(yùn)、成長(zhǎng)的心路歷程告訴我們，兒童的成長(zhǎng)有不同的方式、路徑和可能，但最重要的，其實(shí)還是內(nèi)心的力量。所以從這部小說(shuō)中，可以清晰地看到一個(gè)小男孩的成長(zhǎng)。作品具有動(dòng)人心弦的力量，可謂成長(zhǎng)之歌。

二、兒童文學(xué)是引領(lǐng)童年穿越黑暗，給童年前行希望的光。這份光，來(lái)源于兒童文學(xué)作家藝術(shù)人格和情懷的觀照。

成長(zhǎng)的故事，有時(shí)候是要靠不完美的甚至是有缺點(diǎn)的主人公來(lái)表現(xiàn)的。

我們說(shuō)，兒童文學(xué)創(chuàng)作是沒(méi)有“邊界”的。孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，充滿了無(wú)序、疑惑、冒險(xiǎn)與復(fù)雜。從這個(gè)角度講，兒童文學(xué)和其他文學(xué)一樣，它的疆域是極其遼闊無(wú)邊的，這個(gè)寬度等同于童年生命成長(zhǎng)的寬度?？嚯y、死亡、絕境、暴力，這些曾經(jīng)談“虎”色變的灰色題材都已進(jìn)入兒童文學(xué)表述領(lǐng)域，這些都是童年成長(zhǎng)必須面對(duì)的部分，但沒(méi)有“邊界”并不等于沒(méi)有規(guī)則，沒(méi)有底線。

兒童文學(xué)不是不可以寫黑暗，但是它不是黑暗文學(xué)，它是給人以光明的文學(xué)，就像光明并不是永遠(yuǎn)沒(méi)有黑暗一樣。兒童文學(xué)是引領(lǐng)童年穿越黑暗，給童年前行希望的光。這份光，來(lái)源于兒童文學(xué)作家藝術(shù)人格和情懷的觀照。所以，它的邊界是由兒童文學(xué)作家的人格情懷和藝術(shù)素養(yǎng)究竟能夠抵達(dá)何種高度而決定的。

吳依薇在《升旗手》充分展示了兒童文學(xué)作家藝術(shù)人格和情懷的觀照，她在作品中直面家暴、寫到了破碎家庭、寫到了唐小鹿因?yàn)槌煽?jī)不好被同學(xué)家長(zhǎng)歧視。但唐小鹿始終并沒(méi)有被生活所打倒，而是通過(guò)自我調(diào)節(jié)的能力，在他生命中迸發(fā)出的力量，讓他在新環(huán)境里找到新的平衡點(diǎn)。

唐小鹿謹(jǐn)記著母親的話，“積極、主動(dòng)”就像一把金鑰匙，他用這把金鑰匙，最終完成了自己的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，打開(kāi)了屬于他的美好生活。

當(dāng)唐小鹿終于實(shí)現(xiàn)了他來(lái)桂花香小學(xué)最初的夢(mèng)想—成為一名光榮的升旗手時(shí)，這位少年已經(jīng)經(jīng)歷了一路風(fēng)雨，長(zhǎng)成了堅(jiān)韌的大人。

真正的兒童文學(xué)，不是將快樂(lè)作為全部，而是將悲劇精神與童真完美結(jié)合。所以，創(chuàng)作兒童成長(zhǎng)小說(shuō)，敘寫兒童成長(zhǎng)中快樂(lè)也許還夾雜著痛苦、哀傷、殘酷的童真記憶，是兒童文學(xué)作家自覺(jué)的使命擔(dān)當(dāng)。

三、《升旗手》不再是對(duì)童年生活表象的描摹，而是深入到少年兒童的內(nèi)心、進(jìn)入到孩子們生活的內(nèi)部。

所有的人的成長(zhǎng)，都不會(huì)是孤立的。從社會(huì)學(xué)的角度看，每個(gè)人的成長(zhǎng)都會(huì)受到一些人的影響。同樣，在成長(zhǎng)小說(shuō)中，主人公的身邊總有著一群有著“重要使命”的人，他們共同構(gòu)成主人公的人生，也展現(xiàn)著自己鮮明的特點(diǎn)。他們對(duì)主人公的影響巨大，在他迷茫懵懂的過(guò)程中，或正或邪地出現(xiàn)在主人公的生命中，完成對(duì)他的引導(dǎo)。

在《升旗手》中，在唐小鹿出現(xiàn)每一次反復(fù)，遇到每一個(gè)重大困惑、挫折時(shí)，方老師都會(huì)出現(xiàn)在唐小鹿身邊，她一直溫和而執(zhí)著地引領(lǐng)著唐小鹿。班主任方圓圓老師無(wú)疑就是唐小鹿最重要的正面引路人。

當(dāng)下兒童文學(xué)的現(xiàn)實(shí)主義寫作面臨的挑戰(zhàn)和困境，就是兒童文學(xué)作家和這個(gè)時(shí)代的兒童存在著隔膜。首先，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代和全球化的快速推進(jìn)，使兒童的經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)了同質(zhì)化的傾向，兒童經(jīng)驗(yàn)在趨同中又產(chǎn)生了更為巨大的差異。比如，伴隨科技快速進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，社會(huì)變化空前迅速，造成了成人和孩子間代溝的加大加深;而這種兒童經(jīng)驗(yàn)的差異性在當(dāng)前兒童文學(xué)創(chuàng)作中體現(xiàn)得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。面對(duì)當(dāng)代中國(guó)式童年，作家們過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)有可能不足甚至失效。

解決這個(gè)難題沒(méi)有捷徑可走，必須“蹲下來(lái)”“彎下腰”，下苦功夫、笨功夫，長(zhǎng)期和孩子們生活在一起，了解他們的生活和內(nèi)心世界，而不是依靠蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花式的采訪。當(dāng)下兒童的經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)心世界需要我們?nèi)チ私?，也需要在更高的精神層面加以觀照，這樣我們的作品就不再是對(duì)童年生活表象的描摹，而是深入到少年兒童的內(nèi)心、進(jìn)入到孩子們生活的內(nèi)部。

我想，在這方面吳依薇是頗有心得的，正因?yàn)樗緛?lái)就是個(gè)老師，天天和孩子在一起，通過(guò)兒童文學(xué)作家的視角，深入到少年兒童的內(nèi)心、進(jìn)入到孩子們生活的內(nèi)部，可以說(shuō)，那位方圓圓老師就是作者的化身。在小說(shuō)中，方圓圓老師用了多種辦法，進(jìn)入唐小鹿內(nèi)心，包括把一些有助唐小鹿成長(zhǎng)的書籍故意遺漏在教室里。她還寫出了一封封給虛擬查明明同學(xué)，實(shí)質(zhì)是寫給唐小鹿的信，不但借寄信給唐小鹿獎(jiǎng)勵(lì)，還在唐小鹿遇到種種困難的關(guān)鍵時(shí)刻，給予及時(shí)的，無(wú)微不至的指點(diǎn)、引導(dǎo)，甚至還細(xì)致地教唐小鹿如何炒雞蛋。當(dāng)唐小鹿把自己學(xué)炒雞蛋的經(jīng)歷寫了出來(lái)后，方圓圓老師又把這篇作文在班上念出來(lái)，讓唐小鹿很有成就感。

唐小鹿在跌跌撞撞中，和所有同學(xué)一樣健康地成長(zhǎng)起來(lái)了，也終于當(dāng)上了升旗手。

關(guān)于唐小鹿最后當(dāng)上升旗手，我倒有一個(gè)不同看法，作者可能想讓小說(shuō)有一個(gè)好看一點(diǎn)、熱鬧一點(diǎn)的高潮，最后特意設(shè)計(jì)了唐小鹿的見(jiàn)義勇為受傷這個(gè)情節(jié)，這讓人覺(jué)得有點(diǎn)畫蛇添足，好像唐小鹿是因?yàn)橐?jiàn)義勇為受傷了，才能當(dāng)上升旗手。其實(shí)，唐小鹿已經(jīng)逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，而且他參加全國(guó)小博士杯奧數(shù)比賽得了小學(xué)金獎(jiǎng)，就足以讓他優(yōu)秀到有資格當(dāng)上升旗手了。而這樣處理，小讀者更容易認(rèn)同和仿效。

兒童文學(xué)總是與兒童的精神成長(zhǎng)聯(lián)系在一起，是孩子們的精神家園，他們?cè)趦和膶W(xué)閱讀中獲得愉悅，同時(shí)也尋找精神的力量。吳依薇的《升旗手》為新世紀(jì)的中國(guó)兒童留下，從而成為安放孩子心靈、給他們溫暖和情感的精神家園。