李紅光

一、主題與背景

隨著時代的發(fā)展和經(jīng)濟水平的不斷提高，人們對教育的要求也隨之逐漸提高，我們都希望追求更高效的教學方式，來提升學生的學習效率，促進學生的全面發(fā)展。對于幼兒而言，由于年齡的限制，他們無法吸收太過于復雜的知識，因此幼兒園在進行教學時，大多通過游戲的教學手段進行知識教育。創(chuàng)設有意義的游戲，通過游戲開發(fā)幼兒的大腦、活躍幼兒的思維，促進幼兒的全面發(fā)展。從幼兒的身體素質(zhì)和心理特征看來，對幼兒進行戶外游戲教學是十分值得推廣的。戶外運動也成為了當前社會中的一個重要項目，不少家庭和學校都重視幼兒的戶外游戲體驗感，注重培養(yǎng)幼兒的實踐能力。

在戶外游戲中，由于眾多的局限性，游戲都有著相似的操作情境，雖然游戲的場景或是情境類似，但是幼兒在記憶是方面還有所欠缺，所以無論游戲重復了多少次，他們依舊樂此不疲的進行。但是對于組織者來說，由于游戲的相似性或重復性過大，他們認為幼兒在活動中的體驗或表現(xiàn)每次都相差無幾，所以對幼兒缺乏全面性的觀察，錯失了很多幼兒精彩的瞬間。教師應該在幼兒進行戶外活動的時候，對幼兒進行細致入微的觀察，深入了解幼兒在游戲中的體驗和收獲，追蹤幼兒的玩后感，讓幼兒在熟悉的活動中也展現(xiàn)出不同的一面，展現(xiàn)出熟悉地的別樣風景。

二、案例描述

在戶外游戲開始的時候，樂樂帶著一只小鴨子去爬安吉梯，在剛爬上安吉梯的時候，發(fā)現(xiàn)前面已經(jīng)有其他小朋友搭好的蹺蹺板，于是帶著小鴨子一起去了蹺蹺板上，把小鴨子放在了蹺蹺板的另一邊，打算和小鴨子一起玩蹺蹺板的游戲。但是把小鴨子放好之后，樂樂坐在另一邊的蹺蹺板上，腳輕輕的一翹，小鴨子就滑落下來了，試了好幾次，不管怎么小心翼翼，小鴨子都無法平穩(wěn)的放在蹺蹺板座位上和自己一起游戲。這個時候作為教師的我提示到：“我們可以給小鴨子準備一個小座位，固定住就不容易掉下來了哦?！庇谑?，樂樂開始自己嘗試用什么東西充當小鴨子的座位能夠?qū)⑿▲喿悠椒€(wěn)的放在座位上。一開始樂樂嘗試用凳子，但是凳子容易掉落;然后嘗試用書本，但是書本重量不夠也容易掉落;后來樂樂終于看到一個輪胎，在老師的幫助下將輪胎掛在另一側的翹板上，將小鴨子放置在輪胎中間，這樣小鴨子就不容易掉落，而且重量相當，可以一起玩蹺蹺板啦。

之后再次進行蹺蹺板的游戲時，樂樂一開始便想到將輪胎拿來充當小鴨子的座位和壓力，將輪胎放置在蹺蹺板的另一邊，然后就可以一起玩游戲啦。而且想要讓翹板的壓力增大，只要移動輪胎距離中心點的距離就好，經(jīng)過不斷的游戲嘗試和玩耍，樂樂終于能夠掌握這一點了。

經(jīng)過不斷重復游戲，不難看出，樂樂在每次的游戲中，都能有新的游戲發(fā)現(xiàn)和游戲體驗。他能夠在相同的場景、利用相同的材料下，找到不同的游戲結果。

三、案例分析

（一）在不斷的游戲中去創(chuàng)新

由于時間、空間的局限性，不可能在每一次的戶外游戲中，都為幼兒們發(fā)掘更加不同的游戲，因此對于教師而言，要利用不同的引導方式，讓幼兒能夠在相同的游戲場景中，找到不同的樂趣，并且在材料相似下，得到不一樣的游戲結果。在游戲中我們不難發(fā)現(xiàn)，幼兒的心性是十分單純的，他們不僅能夠找到自己喜歡的小伙伴，而且不會輕易對相同的游戲感到厭倦，在每一次的游戲中都能充滿動力和熱情的繼續(xù)下去。在游戲的不斷重復中，幼兒可以慢慢發(fā)掘游戲中隱藏的樂趣，能夠解鎖游戲中不同的一面，發(fā)現(xiàn)游戲中的問題，在游戲中打破傳統(tǒng)規(guī)則，創(chuàng)新出更加有意義、有樂趣的游戲，讓幼兒們獲得不同的經(jīng)驗，最終提升自己的游戲水平，活躍幼兒的思維。

（二）積累游戲經(jīng)驗讓每次嘗試都有意義

從幼兒的戶外游戲行為觀察看來，幼兒在初次進行戶外游戲活動時，也許是缺乏鍛煉和勇氣，因此只會循規(guī)蹈矩的做一些常規(guī)的嘗試，或是并不會對游戲進行嘗試，只是執(zhí)行著老師教導的方法進行游戲。但是戶外游戲在進行了多次之后，幼兒們對這個游戲已經(jīng)有了一個充分的了解，從一開始的循規(guī)蹈矩或是失敗中，幼兒總結出了一些自己的游戲經(jīng)驗，開始進行初步的嘗試，并且嘗試結果小有成效，這樣激發(fā)了幼兒在戶外游戲中不斷嘗試和不斷創(chuàng)新的意識。幼兒在熟悉了游戲之后，就會自發(fā)的開發(fā)新的游戲方式，讓自己有不一樣的體驗，讓自己能夠更加享受游戲，這就是戶外游戲多次重復的意義。戶外游戲的嘗試是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就，因此教師應該帶領著幼兒們進行多次嘗試，讓幼兒們自主發(fā)掘戶外游戲的樂趣。

四、教師進一步支持策略

在戶外游戲中，教師要充分“扮演好自己的角色”，作為戶外游戲的組織者，要選取適合幼兒參與的戶外游戲;作為戶外游戲的參與者，教師要注重自己在游戲中的“分量”，不要太過干擾幼兒的游戲思維和方式，盡量減少自己對游戲、對幼兒的影響;作為戶外游戲的引導者，教師要時刻觀察幼兒在戶外游戲中的舉止，在幼兒遇到問題的時候及時出面指導和解決，讓游戲能夠更加愉快的進行戶外游戲，推動幼兒戶外游戲的發(fā)展。

（一）反思內(nèi)容，尋找亮點，讓游戲更具創(chuàng)新

在幼兒游戲失敗的時候，教師應該通過觀察結果進行戶外游戲反思：例如幼兒的體能無法達到游戲要求;或是孩子沒有掌握游戲技巧;再或是缺少外界助力、外界的工具幫助，讓孩子的戶外游戲無法達到預想的程度。

（二）有效的介入，豐富幼兒游戲的經(jīng)驗

在進行戶外游戲的時候，教師在引導和觀察的同時，也應該適當?shù)慕槿胗螒颍瑤ьI著幼兒一起玩耍，這樣能夠增強幼兒的體驗感，加強師生互動。首先，教師可以通過引導的方式，側面吸引幼兒朝著正確的方式進行戶外游戲，如果幼兒無法理解教師的引導，可以通過示范的方式來告知幼兒，帶著幼兒一起嘗試。在幼兒失敗后多鼓勵他們，帶著他們不斷嘗試，直到成功，這樣才能重新構建幼兒的游戲信心。教師對幼兒進行有效幫助，了解幼兒的個體差異，運用不同的方式對幼兒進行指導。

五、結語

在幼兒教育中，教師應該明確自己的教學任務和教學目標，通過戶外游戲讓幼兒在活動中不斷進步，不斷提升自我。教師作為幼兒的引導者，要時刻重視以人為本的理念，重視幼兒的身心健康發(fā)展，注重戶外游戲的活動安全性和意義性，發(fā)揮自己作為活動組織者的職能。在戶外游戲中做到仔細觀察、及時反思，這樣才能在熟悉的場地發(fā)現(xiàn)別樣的風景。