[摘 ?要：在社會建設與經(jīng)濟發(fā)展不斷推進的背景下，新時期對教育行業(yè)提出了更高的要求，而地理作為初中教學內(nèi)容中的一項特殊部分，其學科性質(zhì)決定在教學方法與模式中，教師需要投入更多的精力去探討研究。本文闡述了培養(yǎng)學生讀圖能力的價值涵義，進行了培養(yǎng)學生讀圖能力的教學探討，希望能夠為關于初中地理教學的學生讀圖能力培養(yǎng)價值相關研究提供一定的借鑒參考。

關鍵詞：地理教學;創(chuàng)新;培養(yǎng)價值]

地理課程是一門基于理論知識，進行綜合計算與分析的一門理論與實踐并重的課程，而地圖作為地理學的核心構(gòu)成部分，也必然是地理教學過程中的重點部分，因此初中教師在開展地理教學的過程中，應當重視對學生讀圖能力的培養(yǎng)以及正確認識培養(yǎng)學生讀圖能力的價值。結(jié)合新型教學理念與實際教學情況去不斷創(chuàng)新教學方法、教學模式，進而充分提高初中地理教學課堂的質(zhì)量與水平。

1培養(yǎng)學生讀圖能力的價值涵義

學生的讀圖能力就是學生理解地圖的能力，而地理是一門基于地圖進行知識延伸的學科，因此學生的讀圖能力在一定程度上反映了學生學習地理的能力。地圖中所包含的元素有數(shù)字、標識、線條、符號等，每種元素都有其特定的含義，而培養(yǎng)學生讀圖能力的價值在于通過在課堂上引導學生閱讀地圖、理解地圖，從而讓學生在地理教學過程中獲得一種自發(fā)性學習能力。這種自發(fā)性學習能力由兩部分構(gòu)成，一是學生在獨立面對地圖時，能夠讀懂并且提取出關鍵信息;二是學生在引導式教育下對地理學科產(chǎn)生的一種興趣，從而能夠主動去閱讀理解非教學計劃內(nèi)的地理知識。從實踐角度來講，培養(yǎng)學生讀圖能力的價值體現(xiàn)在學生與地理知識之間進行交流互動過程中從而轉(zhuǎn)化為生活技能的過程，學生將地理知識運用于生活實踐，是培養(yǎng)學生讀圖能力價值的直接體現(xiàn)，而其價值在培養(yǎng)過程中具有更深刻的涵義，即實現(xiàn)理論知識與實際生活相融合，充分開發(fā)學生將知識回歸與生活，在生活中創(chuàng)造知識的創(chuàng)新能力與發(fā)散思維。

2培養(yǎng)學生讀圖能力的教學探討

2.1在教學模式上體現(xiàn)出培養(yǎng)學生讀圖能力的價值

要在課堂教學上體現(xiàn)出學生的讀圖能力的價值，首先要充分重視對學生讀圖能力的培養(yǎng)，將課堂作為學生能力的培養(yǎng)基地，轉(zhuǎn)變教學思維，從整體教學內(nèi)容與教學計劃上做出調(diào)整，將教學重心放在引導學生深入分析地圖上，始終將培養(yǎng)學生讀圖能力作為教學的關鍵。創(chuàng)新教學模式，讓學生成為學習地圖的參與者與探討者，將學生作為課堂的主體，從地圖結(jié)構(gòu)元素開始理解分析，到各種類型地圖的閱讀提煉，從而有效提高學生的地圖理解能力與信息提煉能力。同時，是否能夠在課堂教學中體現(xiàn)出培養(yǎng)學生讀圖能力的價值，也是衡量教學模式或者教學方法足夠科學可靠的重要參考指標，只有當培養(yǎng)學生讀圖價值在初中地理課堂教學中得以充分體現(xiàn)，才說明該教學模式是科學的、高效的，也給教師進一步優(yōu)化教學方法、細化教學流程提供了參考。

2.2創(chuàng)新教學方法培養(yǎng)學生的讀圖能力

在傳統(tǒng)教學模式的地理課堂教學中，由于教學方法單一，難以激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生在學習地理知識的過程中一直處于被動地位。結(jié)合新課改“學生為主、教師為輔”的新型教學理念可以開發(fā)創(chuàng)新出多種教學方法，對于有效提升學生在學習地理過程中的讀圖能力具有重要意義。在新教學理念的引導下，教師要革新教學方法，構(gòu)建新教學模式，首先要對自己在課堂中的定位進行重構(gòu)，盡可能與學生多交流、多互動，將傳統(tǒng)教學模式下老師在教、學生在學的不對等關系，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑W生學習與師生共同探討學習問題的新型模式，這種新型模式相當于建立在師生平等的基礎上，給學生提供了更廣闊的發(fā)揮控制與創(chuàng)新空間。要通過創(chuàng)新教學方法來達到培養(yǎng)學生讀圖能力的目的，就要教師充分尊重學生的獨立思考與個人見解，理解學生在知識學習過程中遭遇的瓶頸或者出現(xiàn)某種錯誤理解的原因，要充分明白教師與學生的區(qū)別在于教師的人格素養(yǎng)更成熟、文化涵養(yǎng)更深厚、社會閱歷更豐富，但是就創(chuàng)新思維與能力提升方面，學生與教師的對等的，甚至學生擁有比教師更廣闊的可提升空間。在創(chuàng)新教學方法上，像情境創(chuàng)設法、課堂導入法、教學游戲法、多媒體教學法、群文閱讀法、小組合作學習法等等都是可供參考。

2.3通過讀圖實踐充分提高學生的讀圖能力

在初中地理教學過程中要充分明確的一點就是培養(yǎng)學生的讀圖能力一定是建立開展學生讀圖實踐的基礎上進行的，可以從兩個方面來開展，分別是素材閱讀理解與實踐地圖繪制。素材閱讀理解主要在課堂上開展，可以在此過程中融入群文閱讀的思想理念，給學生提供大量的地圖素材供學生進行探討學習，從而幫助學生建立起一套地理知識網(wǎng)絡體系，進一步加深學生對地理知識的掌握程度。而實踐地圖繪制可以用于布置學生的課后作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的能力進行地圖繪制，繪制的內(nèi)容可以是與教學知識相關的內(nèi)容，也可以是學校、街道、小區(qū)、公園等學生能夠切實考察的地方，相較而言后者更能鍛煉學生能力，讓學生從實際生活中提煉出地圖結(jié)構(gòu)，有利于學生在讀圖過程中，將圖中信息在腦海中進行還原與細化解析，在初中地理教學中將素材閱讀理解與實踐地圖繪制并重，是通過讀圖實踐充分提高學生讀圖能力的有效措施。

3結(jié)束語

綜上所述，在新時期課程改革深化的不斷推進下，在地理教學方面培養(yǎng)學生讀圖能力具有十分重要的意義，作為一名初中地理教師，結(jié)合地理學科的特質(zhì)在教學方法或者教學模式上進行優(yōu)化，是提高地理教學水平的重要措施。

參考文獻

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作者簡介

丁黎鳳（1973.03—），女，漢，上海，本科，中教一級，上海市北蔡中學，研究方向：地理教學。