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積木建構(gòu)游戲促進幼兒早期數(shù)學學習發(fā)展分析

2020-11-03 05:45張寧俠
讀書文摘(下半月) 2020年3期

張寧俠

[摘 ?要:積木建構(gòu)是幼兒階段喜愛的游戲,幼兒通過積木建構(gòu)鍛煉了動手操作能力,也對物體形狀、長短、大小等相關(guān)的數(shù)學概念有了基本感知,積木建構(gòu)游戲?qū)τ谟變涸缙跀?shù)學學習發(fā)展是有促進作用的,因而,教師應(yīng)該意識到積木建構(gòu)中包含了豐富的數(shù)學知識,重視積木建構(gòu)游戲?qū)τ谟變涸缙跀?shù)學學習的重要性。本文通過對積木建構(gòu)游戲促進幼兒早期數(shù)學學習的原因進行梳理,提出如何推進積木建構(gòu)游戲幫助幼兒早期數(shù)學學習發(fā)展的策略建議,以期提供參考。

關(guān)鍵詞:積木建構(gòu)游戲;幼兒數(shù)學學習;方法建議]

積木是一種傳統(tǒng)原始的材料,而積木建構(gòu)游戲廣受幼兒的喜歡,由于積木有高度開放性和靈活度,幼兒在進行積木建構(gòu)游戲的時候能夠充分發(fā)揮自己的想象力,搭建各種類型的物體。積木建構(gòu)游戲不僅能夠讓幼兒在潛移默化中建立對于物體形狀、長度、大小、面積等的初步概念,還能夠培養(yǎng)幼兒對于相等與否、相同與否等簡單數(shù)學關(guān)系的經(jīng)驗,由此可知,積木建構(gòu)游戲過程中包含了豐富的數(shù)學知識與概念,教師應(yīng)該充分應(yīng)用好積木建構(gòu)游戲?qū)τ谟變涸缙跀?shù)學學習的促進作用,幫助幼兒建立數(shù)學學習基礎(chǔ)。

一、積木建構(gòu)游戲促進幼兒早期數(shù)學學習的原因分析

(一)積木建構(gòu)游戲是幼兒數(shù)學學習的啟蒙

積木建構(gòu)游戲使幼兒在接觸積木的過程中對物體的長寬高、形狀、大小和空間立體等數(shù)學基礎(chǔ)知識有了感知,游戲過程使幼兒學會數(shù)數(shù)、比較、分類等數(shù)學基礎(chǔ)知識。因此,幼兒在積木建構(gòu)游戲過程中無形地將數(shù)學的抽象概念轉(zhuǎn)化成具象的認知,培養(yǎng)了幼兒早期的數(shù)學學習經(jīng)驗,幼兒產(chǎn)生了一定的數(shù)學思維和邏輯,這促進了幼兒早期數(shù)學學習的發(fā)展,也為幼兒將來的數(shù)學學習和探索奠定了基礎(chǔ)。

(二)積木建構(gòu)游戲促進幼兒數(shù)學能力的發(fā)展

積木建構(gòu)游戲除了能夠幫助幼兒轉(zhuǎn)化基本數(shù)學知識,還能夠培養(yǎng)幼兒的數(shù)學能力:①積木建構(gòu)游戲?qū)τ谟變旱臄?shù)學推理能力有促進作用,幼兒在進行積木建構(gòu)的游戲過程中,需要在對物體形狀、大小等概念感知的基礎(chǔ)上,進行拆分和組合,然后去搭建某個物體,這使得幼兒對物體的位置、移動和結(jié)構(gòu)等產(chǎn)生了空間認知,而這一認知正是幼兒在實際操作過程中反復建構(gòu)產(chǎn)生了對規(guī)律的概括和歸納,也即基本的數(shù)學推理能力;②積木建構(gòu)游戲能夠培養(yǎng)幼兒主動分析、思考和解決問題的能力。在建構(gòu)積木的過程中幼兒可能遇到各種各樣的問題,需要不斷嘗試和建構(gòu),幼兒也對積木相關(guān)的幾何知識、立體空間等相關(guān)數(shù)學概念有了自己的理解,進一步加深對于數(shù)學相關(guān)知識的學習,在實踐中提升了自己的數(shù)學學習能力。

二、積木建構(gòu)游戲促進幼兒早期數(shù)學學習發(fā)展的方法建議

(一)幼兒自由建構(gòu)和教師適當引導相結(jié)合

在積木建構(gòu)游戲中,往往是幼兒自己靠想象力隨心所欲進行自由建構(gòu),但在實際教學中,教師應(yīng)該給予相應(yīng)的引導,因為指導性建構(gòu)通過教師和幼兒的互動交流能夠加深幼兒的理解。例如,教師可以預先準備相關(guān)的圖片和視頻,在和幼兒的溝通過程中對建構(gòu)目標進行指導,啟發(fā)幼兒建構(gòu)圖片或視頻中相關(guān)的物體,既引導了幼兒更多的接觸數(shù)學相關(guān)的知識和提高了幼兒的語言交流能力,也沒有忽視幼兒自由想象的創(chuàng)造力,有利于幼兒早期數(shù)學思維的養(yǎng)成。因此,積木建構(gòu)過程中幼兒的自由建構(gòu)和教師的適度引導同樣重要,兩者結(jié)合才能更好地促進幼兒的創(chuàng)造力、想象力和數(shù)學學習力。

(二)運用基礎(chǔ)數(shù)學語言與幼兒溝通,建立幼兒數(shù)學意識

幼兒在積木建構(gòu)游戲中更加關(guān)注如何操作和建構(gòu),忽略了建構(gòu)背后的數(shù)學意義,因此,教師除了在幫助幼兒學習搭建技能之外,應(yīng)該重視運用基礎(chǔ)的數(shù)學語言和幼兒交流,不僅要在溝通中無形滲透一些基礎(chǔ)數(shù)學知識,而且適時拋出問題,引發(fā)幼兒思考并逐步引導幼兒完成。例如,幼兒在建構(gòu)房屋的時候,教師可以通過表達“右面使用了4塊積木支撐屋頂,左面也用了4塊積木,兩邊需要用相同數(shù)量的積木,才能夠保持平衡支撐住屋頂”等類似的數(shù)學基礎(chǔ)語言,引起幼兒對于積木建構(gòu)過程中對于數(shù)量、相等、平衡等數(shù)學知識的關(guān)注和思考。同時,教師可以按照發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思路,引導幼兒對于積木建構(gòu)過程的探索,以此建立起幼兒早期數(shù)學學習意識。

(三)針對積木建構(gòu)過程中的難題,制定相應(yīng)的教學方案

教師應(yīng)該時刻關(guān)注幼兒在積木建構(gòu)游戲過程中遇到的問題,對于普遍存在的問題進行課堂統(tǒng)一講解,教師可以通過作品建構(gòu)視頻再現(xiàn)來呈現(xiàn)出積木建構(gòu)過程中遇到的難題,制定相關(guān)的教學內(nèi)容和教學方案,針對積木建構(gòu)過程中的問題引發(fā)幼兒的思考,適度進行啟發(fā)式提問并組織幼兒課堂討論,通過運用基礎(chǔ)的數(shù)學語言向幼兒講解問題的原因和解決方法;對于由于幼兒個體差異和年齡特點而存在的不同建構(gòu)問題,教師應(yīng)該因材施教,針對不同問題相應(yīng)調(diào)整教學內(nèi)容和方式,并記錄跟蹤不同幼兒的數(shù)學學習發(fā)展情況。通過這種難題重點講解和引導式提問,能夠建立幼兒數(shù)學意識,促進幼兒早期數(shù)學思維的形成和學習的發(fā)展。

綜上所述,積木建構(gòu)游戲自身具備靈活性、開放性和普遍性,又由于其受到幼兒喜歡和對幼兒早期數(shù)學學習有促進作用,所以對于教師而言,要清醒地意識到積木建構(gòu)對于幼兒數(shù)學意識的啟蒙作用和對于幼兒數(shù)學能力提高的促進作用。因此,教師應(yīng)該高效利用積木建構(gòu)游戲的作用,對于幼兒積木建構(gòu)活動進行適當引導,制定合理的教學方案,使用基礎(chǔ)的數(shù)學語言與幼兒溝通,針對積木建構(gòu)過程中的不同問題給予不同解決方案,最終促進幼兒早期數(shù)學學習發(fā)展。

參考文獻

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