顧冬梅

摘要：教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)及感受，引導(dǎo)學(xué)生走入更深層次的文本，走入作者的內(nèi)心世界，感受作者的所思所想。挖掘文本價(jià)值能夠激發(fā)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)語文閱讀與學(xué)習(xí)的趣味，加深學(xué)生對文本的印象，不斷提高學(xué)習(xí)效率，是提高閱讀教學(xué)水平的重要途徑之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文本;課堂閱讀

挖掘文本的內(nèi)在價(jià)值有利于激發(fā)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)語文閱讀與學(xué)習(xí)的趣味，加深對文本的印象，不斷提高語文課堂的學(xué)習(xí)效率，是提高閱讀教學(xué)水平的重要途徑之一。教師在教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地將課文的知識(shí)點(diǎn)拓展延伸，讓學(xué)生積累并運(yùn)用到具體的語境中，從被動(dòng)閱讀到主動(dòng)體驗(yàn)，加深個(gè)人體會(huì)。因此，深度閱讀必須是在學(xué)生理解文本基本內(nèi)容的前提下，對文本進(jìn)行深度挖掘，在更深層次意義的理解下，對文本進(jìn)行個(gè)人再創(chuàng)作，即個(gè)性化的體驗(yàn)和更深層次的文本感受。學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，在長久的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，帶著自己的感受走進(jìn)文本，在深思、深悟中走出文本。下面，筆者根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合課文內(nèi)容，來談?wù)剬ξ谋鹃喿x的認(rèn)識(shí)和思考。

一、尋找文本共同點(diǎn)，前后貫通

教師在備課時(shí)，不止要備教材，更要備學(xué)生，讓學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)或積累。從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生的角度來備教材，才能達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)時(shí)，教師要試著觸發(fā)學(xué)生的思維，只有不斷地發(fā)散思維，才能讓他們的思維更活躍。教師從文本本身出發(fā)，讓學(xué)生在相似的語言情境中獲得對文字不同表達(dá)方式的共通理解，或者是對某一知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確運(yùn)用，打通前后知識(shí)的共同點(diǎn)，靈活地將這一教學(xué)點(diǎn)滲透到學(xué)生平時(shí)的語言積累中，豐富學(xué)生的語言庫，讓同一知識(shí)點(diǎn)在不同的文本中融會(huì)貫通。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了如下片段：

（一）感受動(dòng)詞妙用

1.他們游到荷花旁邊，看見荷葉上 ? ? ? 著一只大青蛙， ? ? ? 著碧綠的衣裳， ? ? ? 著雪白的肚皮， ? ? ? 著一雙大眼睛。

2.他們游到荷花旁邊，看見荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一雙大眼睛。

（1）課文用了哪些詞語描寫了青蛙的外形，你能用上這些詞語各說一句話嗎？

（2）我們是否學(xué)過動(dòng)詞的準(zhǔn)確用法，找一找課文前面的自然段中有沒有。

（二）選擇正確動(dòng)詞填空

1.走 跑 跳 撲

放學(xué)了，我高興地（ ）下樓，看見媽媽從遠(yuǎn)處（ ）來，我高興地（ ）過去，（ ）進(jìn)媽媽的懷里。

2.握 跑 跳 甩 躍

體育課上，老師帶著我們練習(xí)跳長繩。只見老師和小紅單手（ ）著繩子，同時(shí)（ ）動(dòng)，同學(xué)們一個(gè)接一個(gè)往前（ ），輕輕一（ ），像一只只小燕子（ ）過了繩子。

課文第4自然段是對青蛙外形的描寫，運(yùn)用了一系列的動(dòng)詞。在體會(huì)青蛙的樣子及作者用詞的準(zhǔn)確性后，教師并沒有戛然而止，而是很自然地聯(lián)系到課文前面出現(xiàn)的相似知識(shí)點(diǎn)：迎上去、追上去、游過去等動(dòng)詞，再出示相應(yīng)的練習(xí)，進(jìn)行拓展，讓學(xué)生體會(huì)在平時(shí)的寫話或今后的寫作中，運(yùn)用合適的詞語進(jìn)行場景的描寫，能讓讀者身臨其境，并能感同身受地體會(huì)到詞語所賦予句子的意義，讓讀者走入文本。

二、確定正確的切入點(diǎn)，感受留白

在平時(shí)的教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注文本的局部視角，同時(shí)，也要把握文本的整體表達(dá)。所以，依據(jù)教材內(nèi)容，對留白部分進(jìn)行擴(kuò)充、想象，能讓學(xué)生關(guān)注到文本本身較獨(dú)特的整體表達(dá)方式。以《黃山奇石》為例。

例子：黃山的奇石還有很多，如“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”。請你學(xué)著課文對奇石的介紹，說一說這些奇石的樣子。

本課是對黃山部分奇石的描寫，利用打比方的修辭手法介紹了奇石的樣子。

低年級學(xué)生在表達(dá)上存在一定的難度，給他們提供表達(dá)的方式很重要，而課文提供的表達(dá)方式一方面降低了學(xué)生表達(dá)的難度，另一方面也是對文中整齊句式的體會(huì)運(yùn)用。同時(shí)，讀完整篇課文，我們還要能感受到用詞的準(zhǔn)確性及文字之間的節(jié)奏感，這種語文的直覺對學(xué)生來說是難能可貴的。學(xué)生按照課文中的描寫方式將奇石的樣子說具體了，也掌握了比喻句的用法，為今后的寫話奠定了基礎(chǔ)。

三、選擇合適的訓(xùn)練點(diǎn)，積累運(yùn)用

根據(jù)新課標(biāo)對低年級學(xué)生提出的閱讀要求，我們確定了低年級的教學(xué)目標(biāo)。低年級學(xué)生由于年齡小，對知識(shí)的掌控能力也不足，缺少對文章的整體把握，只局限在對局部字詞的關(guān)注，因此，我們不能帶著學(xué)生囫圇吞棗般地將課文讀一遍、理一遍就結(jié)束了。既然他們關(guān)注的是字詞本身，那么，我們就扎扎實(shí)實(shí)地依據(jù)他們的心理和認(rèn)知水平，在具體的語言環(huán)境中讓他們了解字詞、準(zhǔn)確使用。只有在獲得對字詞的準(zhǔn)確使用后，學(xué)生才會(huì)逐步過渡到對句、段的準(zhǔn)確表達(dá)。

（一）比較句子

1.不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑啦！

2.不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠的葉子，吐出了雪白的棉花。她咧開嘴笑啦！

這兩個(gè)句子有什么不同？給我們的感受有什么不同？

（二）詞語積累

碧綠碧綠的葉子

雪白雪白的棉花

的 ? ? ? ? ? ? ? ? 的

這是《棉花姑娘》一課中設(shè)計(jì)的兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，題（一）關(guān)注的是ABAB類疊詞蘊(yùn)含的意味。為什么要用上兩個(gè)“碧綠碧綠”“雪白雪白”，從中你感受到了什么？教師總結(jié)這類詞語的運(yùn)用起到強(qiáng)調(diào)作用，語氣更為強(qiáng)烈。題（二）是對這類疊詞的擴(kuò)充與運(yùn)用。教師要求學(xué)生能將自己想到的詞語放到句子中進(jìn)行積累，如“碧綠碧綠的草地”“雪白雪白的墻壁”等。這些看似簡單的練習(xí)，對低年級學(xué)生來說依然非常重要，從感悟、想象高深的文字祭壇走下來，給學(xué)生一個(gè)文字積累，并在積累中走向運(yùn)用。低年級學(xué)生可以將所積累的詞語運(yùn)用到今后的寫話中，讓自己有話可說、有詞可用。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀時(shí)，我們一定要關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平和接受能力，層層遞進(jìn)地將知識(shí)帶給學(xué)生，讓學(xué)生將前后知識(shí)融會(huì)貫通，做到細(xì)而不繁、深而不澀，那么，深度閱讀定能帶給學(xué)生無盡的收獲，使其更加深入地投入到閱讀中！

（責(zé)任編輯：韓曉潔）