（浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院 浙江·金華 322118）

習(xí)近平總書記指出教育的根本任務(wù)是“立德樹人”“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，要培養(yǎng)既具有家國情懷又具有民族擔(dān)當(dāng)有用之才，就必須大力推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)的改革創(chuàng)新。在思想政治理論課中積極探索和實(shí)踐混合教學(xué)，對構(gòu)建平等、開放的理論教學(xué)系統(tǒng)，推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦具有重要意義。

2019年浙江橫店影視職業(yè)學(xué)院概論課課題組開展對基于SPOC混合教學(xué)在思想政治理論課中的有效性研究——以‘概論’課為例，隨機(jī)選取了在2018—2019學(xué)年參加“概論”課學(xué)習(xí)的大一學(xué)生各300名，進(jìn)行了與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行抽樣對比研究。為保證調(diào)查的客觀性和結(jié)果的可信度，采用限定答題時(shí)間和現(xiàn)場填寫紙質(zhì)問卷的方式進(jìn)行。問卷采用認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)為考核的落腳點(diǎn)，建構(gòu)問題體系和設(shè)計(jì)問卷題目，主要用描述統(tǒng)計(jì)方法分析數(shù)據(jù)。

1 基于SPOC混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式效果的總體概況

1.1 知識掌握維度

知識的掌握是課程教學(xué)最基本的目標(biāo)。為了解學(xué)生對課程基本知識點(diǎn)的掌握情況，問卷調(diào)查設(shè)置的客觀題覆蓋了整個(gè)教材；同時(shí)為體現(xiàn)區(qū)分度，在設(shè)定問題時(shí)考慮了問題難易的分布狀況。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上采用百分制平均分的方式衡量學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，調(diào)查結(jié)果如圖1所示。

圖1

從圖1顯示，參加傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)生平均分值為55.6分，參加基于SPOC混合教學(xué)的學(xué)生平均分值為80.9分，二者相差25.3分。結(jié)果顯示，采用基于SPOC混合教學(xué)模式的學(xué)生在知識點(diǎn)的獲取方面更具優(yōu)勢。

1.2 能力提升維度

“概論”課的核心目的培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀分析和解決問題的能力。問卷從“概論”課的每一章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題出發(fā)設(shè)置題目，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上同樣采用百分制平均分的方式進(jìn)行對比。調(diào)查結(jié)果如圖2所示。

圖2

從圖2顯示，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的學(xué)生平均分在72.8分，基于SPOC混合教學(xué)模式的學(xué)生平均分在84.5分，二者相差11.7分。由此可見，基于SPoc混合教學(xué)模式的學(xué)生在能力提升方面優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。

1.3 價(jià)值觀培養(yǎng)維度

情感目標(biāo)是思想政治理論課教學(xué)的終極目標(biāo)。問卷從現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，以考察學(xué)生辨別是非和判斷正誤的能力來衡量學(xué)生的價(jià)值觀。采用百分制平均分計(jì)算的方式來對比二種課堂教學(xué)的不同情況。調(diào)查結(jié)果如圖3所示。

圖3

從圖3顯示，學(xué)生參與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的平均分為69.5分，參與基于SPOC混合教學(xué)模式的學(xué)生平均分在87.5分，二者相差18分。由此可見，通過參與基于SPOC混合教學(xué)模式對“概論”課進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)以后，學(xué)生在運(yùn)用馬克思主義的唯物史觀分析問題時(shí)，特別是在辨別是非和判斷正誤的能力方面得到了顯著提高，他們的思想觀點(diǎn)更符合“概論課”的培養(yǎng)目標(biāo)，也更符合當(dāng)前的社會主流。

1.4 基于 SPOC混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的總體評價(jià)

通過對二種教學(xué)模式在知識掌握、能力提升和價(jià)值觀培養(yǎng)方面的調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行了平均分值比較，證明基于SPOC混合教學(xué)模式能夠更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得更好的教學(xué)效果?，F(xiàn)在對三個(gè)指標(biāo)做一個(gè)更加全面、綜合、直觀的比較，以示二種教學(xué)模式的教學(xué)效果的差異，如圖4所示。

圖4

從圖4顯示，參與基于SPOC混合教學(xué)模式的學(xué)生在知識掌握、能力提升和價(jià)值觀培養(yǎng)方面的得分遠(yuǎn)超于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)生，可見基于SPOC混合教學(xué)模式具有更好的教學(xué)效果。

2 基于SPOC混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式效果的原因分析

教學(xué)目標(biāo)的完成是衡量教學(xué)效果的基本尺度。為提升思政課堂教學(xué)實(shí)效性，探討影響課堂教學(xué)效果的主要因素，可以從知識掌握、能力提升和價(jià)值觀培養(yǎng)三方面進(jìn)行比較分析。

2.1 知識掌握方面

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式主要是教師講學(xué)生聽，教師是課堂講授的主體。盡管課前教師會布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)等各方面的作業(yè)，但這個(gè)要求對于高職藝術(shù)類院校的學(xué)生基本形同虛設(shè)。教師基于教材內(nèi)容和授課進(jìn)度，主要以“填鴨式”的灌輸，師生互動較少，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。課后老師布置的書面作業(yè)僅以應(yīng)付學(xué)校的教學(xué)檢查而已，更不會其他的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，這些環(huán)節(jié)大大影響了學(xué)生對基本知識的掌握。

基于SPOC混合教學(xué)模式課前傳遞知識,教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)書，學(xué)生按照教師的要求開展線上學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括課程視頻、PPT課件、教案、章節(jié)練習(xí)題，學(xué)生都必須按部就班的完成。在課程視頻的學(xué)習(xí)中還會有客觀題的嵌入，章節(jié)的練習(xí)題是選擇題和判斷題，幾乎涵蓋了所有的基本知識點(diǎn)，配套的教學(xué)文件有助于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握，如在課前學(xué)習(xí)中的疑難問題可以及時(shí)在在答疑板塊中提出。課中鞏固內(nèi)化知識，改變教師灌輸式傳遞知識，實(shí)現(xiàn)由教師主導(dǎo)到學(xué)生主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生堅(jiān)持問題導(dǎo)向，通過討論答疑、小組任務(wù)、頭腦風(fēng)暴等與師生進(jìn)行面對面的交流，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化鞏固，能夠更好的實(shí)現(xiàn)知識的掌握理解。課后對相關(guān)知識在網(wǎng)上的延伸交流與探討，有利于學(xué)生更好地掌握和鞏固基本知識。

2.2 能力提升方面

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要陣地在教室，教師把大量時(shí)間和精力集中在課堂上對知識點(diǎn)講解，像《概論》課教材內(nèi)容有十四章，每個(gè)章節(jié)基本知識點(diǎn)多，如果按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行上課，教師哪怕單純的把每個(gè)章節(jié)的知識點(diǎn)全部講完都顯得捉襟見肘，哪有時(shí)間關(guān)注學(xué)生能力的提升。“老師講，學(xué)生聽”缺少了師生互動，缺少了對問題的分析思考，自然就影響了對學(xué)生綜合能力的提升。

基于SPOC混合教學(xué)模式之所以比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式更具優(yōu)勢，是因?yàn)樗苓m時(shí)的把教材體系轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)體系。在課前的視頻學(xué)習(xí)中，教師抓住教材章節(jié)的主要內(nèi)容但不面面俱到，視頻以5—7個(gè)視頻為主，每個(gè)視頻5—15分鐘。視頻中教師的講解以問題為導(dǎo)向，學(xué)生觀看視頻時(shí)能學(xué)習(xí)到如何運(yùn)用知識分析問題和解決問題能力，從而提高分析問題的思維邏輯能力。線上答疑討論，學(xué)生可以開展廣泛而深入的討論，為理解和內(nèi)化知識奠定基礎(chǔ)。課堂線下的交流中，教師對基本的知識點(diǎn)就不按部就班的講解，而是根據(jù)線上存在的重點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行答疑討論，學(xué)生成為課堂的主體，討論的廣度和深度得到進(jìn)一步的拓展，學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到進(jìn)一步提升。課后學(xué)生線上交流探討，可以提出問題和發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師及時(shí)進(jìn)行解答和回應(yīng)。整個(gè)教學(xué)流程不但注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且也提高了學(xué)生的分析問題的能力。

2.3 價(jià)值觀培養(yǎng)方面

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以“以本為本”，沒有把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，傳授的知識內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)生活，缺乏鮮活性和生動性，沒有把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力上；缺乏創(chuàng)新性和能動性，忽略了對學(xué)生正確價(jià)值觀的養(yǎng)成教育。評價(jià)體系雖然由平時(shí)和期末二部分成績組成，但是忽視了學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的過程，“重結(jié)果，輕過程”，在一定意義上影響了學(xué)生的價(jià)值判斷。

基于SPOC混合教學(xué)模式堅(jiān)持以學(xué)生為中心，正確價(jià)值觀的養(yǎng)成教育做為終極目標(biāo)。課前通過觀看視頻和練習(xí)測試，把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，鞏固內(nèi)化知識，線上開展的師生互動、生生互動，能夠提高辨別是非和正確判斷的能力，有助于形成正確的價(jià)值觀。在課中開展的主題討論、小組活動、頭腦風(fēng)暴等活動中實(shí)現(xiàn)思想火花的碰撞。在課后開展的素質(zhì)拓展活動中，以小組為單位開展的詩歌朗誦、演講比賽、辯論賽、紅色故事會、烈士遺書誦讀、我眼中的“中國特色”、我家的小康生活主題演講等活動，與教學(xué)體系形成同頻共振，達(dá)到內(nèi)化于心外化于行，增強(qiáng)情感認(rèn)同達(dá)到育人目的。在評價(jià)機(jī)制上注重過程性，把參與的整個(gè)流程都納入了考核的范圍，重視教學(xué)過程的完整性，這無疑非常有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。

3 結(jié)論

從以上基于SPOC混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的比較分析，可以得出以下結(jié)論：

（1）基于SPOC混合教學(xué)模式在基本知識掌握、能力提升和價(jià)值觀培養(yǎng)方面比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式具有更好的教學(xué)效果。它充分依托現(xiàn)代信息技術(shù)支持，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，實(shí)時(shí)把握學(xué)習(xí)動態(tài)，激發(fā)對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提升學(xué)生對思想政治理論課學(xué)習(xí)的獲得感、幸福感，是一種符合時(shí)代要求適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)的全新教學(xué)模式。

（2）以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式的改革勢在必行。通過對19級大一學(xué)生（包括影視表演學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院、旅游學(xué)院）的問卷調(diào)查表明，基于SPOC混合教學(xué)模式在自主學(xué)習(xí)的能力提升占85%、學(xué)習(xí)興趣的提升占82%、存在感和成就感占89%。時(shí)代的高速發(fā)展，要求教學(xué)方式不能等同于農(nóng)耕時(shí)代和工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求不斷改革創(chuàng)新。教師在教學(xué)過程中需要充分了解學(xué)情，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、促學(xué)的作用，而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)均需借助現(xiàn)代智慧教學(xué)平臺，教師只有不斷嘗試學(xué)習(xí)熟練掌握，才能提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生為中心的教學(xué)方式。