董艷鳳

【摘? 要】隨著新課改的逐步深化，其對(duì)語文教師的教學(xué)能力提出較高的要求。教師在語文教學(xué)的過程中，應(yīng)真正理解新課改的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上，真正構(gòu)建語文教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生認(rèn)知的鏈接，選擇學(xué)生熟知的授課模式，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，最終達(dá)到提升語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】新課改;初中語文;語文課堂;構(gòu)建策略

在現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)過程中，部分教師雖然可以理解新課改的內(nèi)涵，但是不能將這種內(nèi)涵，與教師個(gè)人的教學(xué)特色進(jìn)行融合，從而導(dǎo)致整體的教學(xué)效果差。針對(duì)這種狀況，教師注重從實(shí)踐教學(xué)的角度，進(jìn)行此部分內(nèi)容的闡釋。

一、運(yùn)用課堂導(dǎo)入法，優(yōu)化教學(xué)過程

良好的課堂導(dǎo)入是成功教學(xué)獲得成功的重要因素。為此，教師應(yīng)注重課堂導(dǎo)入教學(xué)。初中語文教師在教學(xué)的過程中，可以從學(xué)生感興趣的句子入手，也可以從學(xué)生已有的認(rèn)知入手，開展相應(yīng)的課堂導(dǎo)入。與此同時(shí)，教師可以構(gòu)建課堂導(dǎo)入和學(xué)生認(rèn)知的連接，真正讓學(xué)生感受到導(dǎo)入內(nèi)容的趣味性，并結(jié)合教師的問題，或是以與學(xué)生，與教師互動(dòng)的方式進(jìn)行此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，縮短教學(xué)導(dǎo)入時(shí)間，提升學(xué)生的教學(xué)興趣，并讓學(xué)生帶著問題走入相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)過程中，優(yōu)化課程教學(xué)，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正開門見山地進(jìn)行相應(yīng)語文問題的學(xué)習(xí)和探討，最終達(dá)到優(yōu)化語文教學(xué)過程的目的。

例如，在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》這部分的內(nèi)容的授課過程中，教師可以運(yùn)用課堂導(dǎo)入的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)由導(dǎo)入向教學(xué)的順利過渡，真正讓學(xué)生以問題為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的。在此部分內(nèi)容的授課過程中，教師對(duì)學(xué)生說：“美到處都有。生活不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們生活在大自然中，大自然的美是無處不在的，尤其是我國幅員遼闊，具有山川河流，多種多樣的美。與此同時(shí)，不同季節(jié)也會(huì)呈現(xiàn)不同的美。大家可以學(xué)習(xí)一下老舍筆下《濟(jì)南的冬天》，感受一下濟(jì)南冬天特有的美，并分析濟(jì)南的冬天與我們北方的冬天有何不同，與南方冬天有何不同呢？請(qǐng)帶著這些疑問走入這部分內(nèi)容的?！?/p>

二、采用問題創(chuàng)設(shè)法，增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方向性

在初中語文的教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生理解知識(shí)，更要讓學(xué)生分析知識(shí)，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有方向性。為了達(dá)到這種目的，教師可以采用問題創(chuàng)設(shè)的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的問題，進(jìn)行針對(duì)性語文知識(shí)的理解，以及問題的解決，提升學(xué)生的文本解讀能力，也讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更具有方向性，從而獲得良好的問題教學(xué)效果。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語文學(xué)習(xí)水平以及具體的教學(xué)內(nèi)容，包括相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，靈活設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)問題，發(fā)揮問題的作用，增強(qiáng)語文教學(xué)的高效性。

例如，在進(jìn)行《誡子書》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師可以采用問題教學(xué)法，進(jìn)行此部分內(nèi)容的講解，真正讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立地進(jìn)行問題分析和解決，讓學(xué)生將語文問題進(jìn)行分類，并帶著問題走入語文學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向性。在具體的教學(xué)過程中，教師提出如下的問題，讓學(xué)生思考：本文作者闡述的觀點(diǎn)是什么？作者從哪兩方面進(jìn)行闡述？作者告誡兒子要成才必備的條件有哪些？這些條件具有怎么樣的關(guān)系，談?wù)剛€(gè)人的感受。與此同時(shí)，教師走入學(xué)生中，積極的與學(xué)生進(jìn)行交流，并在此過程中，讓學(xué)生更為科學(xué)的掌握此部分內(nèi)容。在大部分學(xué)生思考結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極的表達(dá)。學(xué)生一說：“本文作者闡述的觀點(diǎn)是靜以修身，儉以養(yǎng)德，并從正反兩面進(jìn)行論述。要成才必須具備志向、才干、學(xué)習(xí)三項(xiàng)能力。它們之間的關(guān)系為：淡泊明志、以靜求學(xué)、以學(xué)廣才。這三者之間是相互聯(lián)系缺一不可的。志向是成才的前提和基礎(chǔ)，但是志向的培養(yǎng)又需要修養(yǎng);品德造就人才，必須從培養(yǎng)人才的修養(yǎng)開始?！?/p>

三、應(yīng)用生活化教學(xué)法，降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)坡度

初中語文教師在教學(xué)的過程中，常常采用個(gè)人的思考，取代學(xué)生的思考，并讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的記憶，并不注重相應(yīng)教學(xué)方法的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥感，而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，便成為空談了。針對(duì)這種狀況，教師可以采用生活化的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)人的生活體驗(yàn)，品味文本中的情境，并思考情境產(chǎn)生的原因，從而在此過程中，降低學(xué)生的閱讀坡度，獲得良好的生活化教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行《散步》這部分內(nèi)容的授課過程中，教室讓學(xué)生分析如下的句子：文中產(chǎn)生分歧的原因是什么？通過處理這種看似不起眼的小事，你能悟出什么道理？與此同時(shí)，教師讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的生活體驗(yàn)，進(jìn)行分歧策略的思考，并在此過程中讓學(xué)生養(yǎng)成尊老愛幼的良好中華美美德。在此部分內(nèi)容的授課過程中，教師會(huì)走入學(xué)生中，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，獲得良好的教學(xué)效果。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享成果，學(xué)生一說：“不管做什么事情，我們都應(yīng)先考慮老人的感受，先照顧他們，他們辛苦了一輩子不容易。在文章中我決定順從母親而委屈孩子的原因是因?yàn)?，一個(gè)中年人，上有老下有小，兩頭無法兼顧時(shí)，應(yīng)該顧老的一頭。這是中華民族的傳統(tǒng)美德?！?/p>

總而言之，在新課改下開展語文課堂的構(gòu)建中，教師通過應(yīng)用課堂導(dǎo)入的方式，優(yōu)化相應(yīng)的教學(xué)過程，獲得良好的課堂導(dǎo)入教學(xué)效果;通過運(yùn)用問題教學(xué)法，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更具有方向性;通過運(yùn)用生活化的方式，降低學(xué)生語文學(xué)習(xí)坡度，提升生活化教學(xué)有效性。

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