張俊平 蔣保華

心有高標，方可致遠。南京致遠外國語小學（以下簡稱“致遠外?！保┑靥幀F代氣息濃郁、國際視界宏闊、發(fā)展動力強勁的南京“城市客廳”新城板塊，距離華東第二大中央商務區(qū)——河西CBD不足千米。學校成立于二十一世紀初，與夢想同在，與時代同行，不斷升騰偉大的想象，不斷扎根深邃的思考，不斷延展遙遠的地平線。

何以致遠？端在想象。致遠外校人篤信：教育，需要“想象另一種可能”；未來，不是我們要去的地方，而是我們要創(chuàng)造的地方。學校秉承“篤學善創(chuàng)寧靜致遠”的校訓，踐行“讓世界走進校園，讓學生走向世界”的教育理念，學生時刻處于成長區(qū)的“最近的未來”，向四面八方伸出“思維的觸角”，讓想象住進日常，以創(chuàng)造成就未來。

一、我是不一樣的“星空”

致遠外校，是一所學園，也是一所創(chuàng)意園，在這里你可以時刻感受到認知學習進階與生命創(chuàng)意成長同在的幸福。在教學樓間相連的一樓過道有門薩長廊，意在提醒學生，每個人都是高卓而優(yōu)雅的生命存在，每天都應該過積極而富有挑戰(zhàn)性的思維生活，人的一生都應該為人類文明進步而持續(xù)努力。這樣的價值引領、思維氣質與未來意識，不僅讓學生看到自己與眾不同的生命底色，也讓學生在對自我未來的想象與期待中，建構出自己獨特的生命“星空”。

1.奇思妙想從“頭”開始。

“他的帽子真的在冒泡泡耶！”在悠揚的音樂聲中，四（5）班的隊伍歡快走來，李想同學立刻被大家圍觀、拍照。只見他頭頂上帽子的帽檐由一個個白色塑料盤做成花瓣狀，中間一圈綠葉，凸起的紅色圓柱形裝置汩汩而出一串串調皮多彩的泡泡?！拔野鸭依锱f的泡泡機粘在帽檐上，裝上電池便能自動吐泡泡啦?！毙∧泻⒆院赖亟榻B道。

2019年10月22日上午8點，致遠外校如期舉行一年一度的“創(chuàng)客嘉年華”。這一天，是致遠外校人“想象力爆棚”，可以“恣意”運用心智的日子；這一天，學生可以盡情地釋放自己的奇思妙想，沉浸到“自我本質力量的發(fā)現”中：或是展示自己的創(chuàng)意作品，或是與對手PK“最佳解決問題方案”，或是與同伴一起迎接挑戰(zhàn)性任務……

而在之前的“無作業(yè)創(chuàng)意周末”，他們要自己設計并制作出一頂與眾不同的帽子，并在開幕式上的“美得‘帽泡”環(huán)節(jié)巡游。這是一個有著無限張力的“腦洞大開”作業(yè)，魔力般地把學生的心思吸引過去。學生跟隨“勇敢的心”，步入思想的自由王國，清晰地看到自己渴望的“角色”——機器貓的竹蜻蜓帽、蜘蛛俠的頭套、“我的世界”里的機器人、美麗的公主……這是學生“理想人格”的投射，“成長性格”的化身，可以看出“思想生長”的軌跡；這既是“角色”形塑，也是“自我”表達，或者說是兩者的完美融合。學生的“超我”在帽的“泡影”中汩汩冒出，既實現了時空的穿越，也完成了夢想的抵達。

正是自我細膩情感與創(chuàng)意智慧的全息投入，學生們在走秀時呈現出前所未有的自信與從容。你看，二（5）班呂思成的帽子一直延伸到身體，他將廢舊紙盒進行剪裁、拼接、粘連、上色，便成了超炫的機器人頭盔鎧甲。二（2）班胡天奕宛若森林小精靈，在草帽的四周圍上藍色蚊帳，再在上面粘貼刷成藍色的樹枝，每一根樹枝上還盛開著藍色的小花，飛舞著藍色小蝴蝶，她驕傲地說：“這是我的夢幻森林！”三（5）班張曦文的帽子充滿“中國風味”——白色紙盤畫上一圈青花的紋樣，形成一頂帽子，最上面還有美麗的花旦京劇臉譜。六（8）班張梁鈺與時俱進得很，她說：“我的帽檐是各種顏色的垃圾袋，帽頂是四個垃圾分類箱，希望你們一看到我的帽子，就能想到‘垃圾分類，從我做起?！?/p>

“每一頂帽子都有一個故事，巡游時間很短，但學生卻有很多收獲。在看得見的背后，有看不見的富足?！毙ｉL謝英如是說。誠然，學生將想象轉化為現實的過程，就是對帽子意象進行解構、重構與變構的過程，其間有許多撲面而來的挑戰(zhàn)，也有意想不到的驚喜。這樣的“蛻變”，不正是致遠外校學生一年智力生長與精神豐富的集中檢閱嗎？

2.跟隨梵高仰望星空。

“我最留念的還是這面掛滿梵高作品的墻。這里有《星夜》《向日葵》《麥田烏鴉》等，每次路過這兒，我都要駐足觀賞一番。這面墻在整個校園里不是最美麗的地方，但絕對是最有藝術氣息的地方，它的美是誰也無法取代的?！奔磳厴I(yè)的杜錦程同學如是感慨。

誠然，每一個致遠外校的學生都曾與梵高有過精神的溝通交流，因為“名畫解碼”校本課程的緣故。在致遠外校人看來，學生的眼睛是清澈的，萬物入目皆有情；學生的小手是靈巧的，件件作品皆有味；學生的想象是詩性的，山水草木皆有趣。每個學生天生就是藝術家，他們對話美好的生活圖景，洞察神秘的藝術密碼，嘗試用童趣盎然的筆觸生動地表達敏感繽紛的心靈。

“學生擁有思想如蝶擁有雙翼，只是他們需要更多的試飛?！泵佬g教師遲文君篤信學生的天然想象力和創(chuàng)意表達力。從“向梵高大師致敬”主題學習開始，致遠外校人特別重視環(huán)境氛圍對學生興趣的吸引與靈性的激發(fā)，他們在美術教室布置與梵高主題相關的墻飾，有梵高的高清作品復制，有專家的名畫賞析，有學長的關聯作品創(chuàng)作……當然，還有豐富延展的網絡資源，如電影《至愛梵高·星空之謎》、“繪畫技巧與用色解析”網課等。在圖書角擺放《渴望生活——梵高傳》《梵高：瘋狂的天才畫家》等相關書籍；在創(chuàng)意區(qū)，展示具有梵高畫作的馬克杯、日記本等文創(chuàng)生活用品……在這樣立體多元的藝術文化空間里，畫家有了親和力，藝術有了生命，學生也與畫作有了靈魂的對接。課間，學生自發(fā)地對畫作進行觀察、鑒賞、辨析、討論，美的氣息充盈其中，審美能力在藝術的原野里自然生長著。“我在書上見過《麥田飛鴉》這幅作品，聽媽媽說這是梵高最后一幅作品，他在完成這幅作品的兩周后就自殺了。”“媽媽帶我去看過梵高的3D高科技畫展，作品里的人都能動起來。畫展還參照《房間》這幅作品制作了真實的房間，我還偷偷跑到梵高的床上坐了一下，哈哈哈……”三言兩語之間，學生捕捉事物本質的感知能力和洞察能力生動展開了。

欣賞不是目的，培養(yǎng)學生敏銳的思維方式與豐富的表達方式，才是致遠外校人的追求。馬田老師以梵高的代表作《星夜》為“入口”，讓學生穿越那玄妙流變的星空、卷曲旋轉的星云，步入自己敏感而遼闊的“心靈星空”。課堂上，學生像小“魔術師”，用油畫棒、水彩筆、顏料、超輕黏土、廢舊材料等，創(chuàng)作著“不一樣的星空”：有的把一塊紙黏土搓成了泥條，盤旋成了美麗的《星夜》，旋轉的星星給人一種夢幻的感覺；有的用軟陶泥條來表現旋轉的《星夜》，在美輪美奐的“梵高”世界里也能看到學生“遙遠的目光”；有的運用數字畫筆的不同筆觸工具表現個性的星空，采用剪影畫的形式“講述”不一樣的星空故事……一幅幅神秘、夢幻、童趣十足的“不一樣的星空”漸次呈現。輕松自由的線條、完美和諧的構圖、單純美好的色彩，無不洋溢著和諧愉悅卻又蓬勃生長的精神。

學生跟隨梵高仰望幽遠的星空與璀璨的星辰，其實也在挑戰(zhàn)自己的過去，遙望自己的“未來可能性”，并踮起腳去學習如何抵達自己的想象地。而這潛在的想象力、表現力與創(chuàng)造力，在未來將成為學生最佳的競爭力。

3.帶著書本去旅行。

“快看快看，好多蓮蓬呀，我終于看到蓮蓬啦！”“哇，原來這就是浮萍啊，真的好美！”不同于“紙上天堂”的文字描述，這是許多學生第一次見到蓮蓬和浮萍，有些學生更是情不自禁地吟誦起最近學習的《池上》：“小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開?！迸c課堂學習不同的是，詩的意象成了真實可感、生動可人的實物，學生們的想象油然升騰起來，浸沉于詩的意境之中，不由自主地發(fā)出感慨：“原來這就是詩中所描繪的景象啊，看來只有用心感受才能寫出好的詩句?！?/p>

“讀萬卷書，不如行萬里路；行萬里路，不如高人指路?！睂㈧o態(tài)的知識還原為生動的生活圖景，讓學生在真實而復雜的生活事件中協同解決問題，這是致遠外校人的教學之道?！敖裉欤覀儊淼街猩搅旰５资澜缬瓮?。沿著一條有點幽暗的小路向前走，我們來到了海豚館。運氣真是特別的好，恰逢海豚的表演時間。我和好朋友妮妮找到中間位置坐下來，我激動得似乎能聽到自己的心跳。隨著音樂的響起，海豚出場了，它可是很有禮貌的喲！首先就跳起來跟大伙兒‘問好……”這是張博然同學寫作的《奇妙的海底世界》中的一段，當他聽說自己的作文被評為范文的時候，簡直不敢相信自己的耳朵。“小張是一位不太會寫作文的學生，可是他對海洋的各種科學知識十分感興趣。這一次有了去中山陵海底世界的真實體驗，他在寫作文時格外認真。因為有了豐富的寫作素材，寫起來自然得心應手。”毛文娟老師為學生的點滴進步而深感欣慰。在學完《海底世界》這篇課文后，學生們很是興奮，對神秘的海洋世界充滿了好奇?！霸瓉泶蠖鄬W生都沒有去過中山陵海底世界”，語文組教師得知這一情況后決定：“那我們就帶學生一起去探索海洋世界的秘密吧?！?/p>

帶著書本去旅行，帶著思考來探索。誠然，去海底世界的目的是“玩出學問”，不僅讓學生親身感受豐富多彩的海底世界，體味課文中文字表達的個中妙味，更是讓學生能夠洞悉海底世界的多彩生活和神秘法則，并能用自己的語言“有聲有色、有滋有味”地表達出來。毛文娟老師要求學生“留心觀察各種海洋生物，并且模仿課文中的表達方式，自己試著寫一篇作文”。學生們觀察了人鯊共舞、海豚表演、自由翩躚的水母、姿態(tài)萬千的小魚……再仔細品讀《海底世界》時，文字立刻“立”了起來、“活”了起來，有了表情和味道，有了形態(tài)和氣息。學生們也因為有了真實而豐富的體驗，下筆自然更加從容、更是“從心所欲”了。

其實，對于致遠外校的學生而言，學習是精神的冒險，是視通萬里、思接千載、聯結生活的“思維遠行”。帶著書本去旅行，正是充分釋放“想象”的能量：解放大腦，解放雙眼，解放手腳，更是解放心靈，讓學生在與世界的親密接觸中，真實體驗，多維觀察，友好對話，相互分享，從而自主建構起屬于自己的意義世界。

二、創(chuàng)意設計出“我”的生活

致遠外校的校園生活，就是“牽著”時針去散步。學校根據一天12個時辰，設計了多個景點：映雪廣場（辰時）、蘭亭榭（巳時）、墨池（午時）、未央園（未時）、木樨園（戌時）等。比如，“午時”正是學生習字時間，學校希望學生以王羲之“墨池精神”養(yǎng)育“筆力”精進不止。這些黏附了課程意蘊與教育隱喻的校園景點，其實也是學生成長的時光軸，意在提醒學生，要在有限的時間里過高密度的生活，要時刻打破固有成見去創(chuàng)造更高品質的生活，要在創(chuàng)造性勞動中創(chuàng)造自己。

1.DIY個人專屬課程表。

“面對一成不變的課程表，學生對學習難免會感覺有些枯燥。課程表可以變身嗎？如果讓學生自己來動手設計課程，自己來規(guī)劃學習內容，他們最想上哪些課呢？”四年級英語組一次偶然的“課間思維碰碰碰”，誕生了精彩的創(chuàng)意：讓學生當一回課程設計師，自己來布置課程表。

學生的創(chuàng)意的確超出了教師的想象。他們根據英語課本的內容，充分打開思維的窗戶，從自身出發(fā)，DIY個人專屬課程表，別出心裁地設計了很多形式：小于同學的課程表是一條魚的形狀，每一根魚骨對應著一門課程；小高同學的課程表則像一朵綻開的花，每一片花瓣上都用英語清楚地寫上了課程名。其他學生的課程表外形也頗具創(chuàng)意，有汽車輪船造型，有西瓜造型，還有各種俏皮可愛的小動物造型。更有學生做出了意想不到的立體課程表：有的把課程表做成了和骰子一樣的盒狀，每一面都標有上午和下午的課程安排信息；有的讓它穿上了紗裙；有的把它變成了一個時尚拎包……挑戰(zhàn)從不限于單一路徑，學生用獨特的方式建構著美好的課程世界與生活方式。

除了“天馬行空”的“曠世”外表，課程表里的內容安排也是創(chuàng)意迭出。學生們根據自己的興趣愛好，有的加入樂高課和游泳課，有的增加烹飪課和歷史課，有的添進計算機課和藝術類課……一人一課表，一表一世界。學生伸出的興趣觸角，不正是教師應當觀照并給予回應的嗎？更為可喜的是，學生們還根據不同的課程特點，設定不同的上課時長和課間休息時長。比如，學生在下午兩三點的時候一般會犯困，有的學生便在課程表中安排樂高課和體育課?！皩W生們一個個創(chuàng)意十足地設計著課程，實際上是在多角度地認識自我、理解他人、對話世界。”副校長李筱靜坦言，“就是在這樣的創(chuàng)意活動中，學生們用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感受世界，從而激發(fā)他們自由、自主、自在地生長?！?/p>

在致遠外校，課程設計就是如此充滿生命的活力。學生在“設計、制作、游戲、表達”中將挑戰(zhàn)性活動與進階性思維、碎片化經驗與整體性理解、程序化探索與創(chuàng)意性表達有機融為一體，從而成為心智自由的人，成為膽敢質疑權威的人，成為勇于創(chuàng)造生活品質的人。創(chuàng)意英語課程表的設計只是一個支點，為的是撬動學生想象力的養(yǎng)成。誠如謝英校長所言：“致遠外校創(chuàng)意課程的實施，是要使學生創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)不止于一種口號，而成為一種支持兒童創(chuàng)意學習的課程變革行動?！?/p>

2.小手繪出大創(chuàng)意。

“讓自己的想法浮出實踐的水面?！边@是致遠外校人常說的一句話。在學生進行繪畫創(chuàng)作時，教師不會用“畫得好不好”“畫得像不像”來評價，而是追問學生能否“把自己的獨特想法表達出來”，是否“在思想的天空劃出一道美麗的弧線”，從而不斷激勵學生在學習中學會學習，在表達中賦能增值。

在日常學習與生活中，很多低年級學生因為表達還顯稚嫩，所以喜愛用手勢交流。學生們的小手靈活、纖細。如何充分發(fā)揮學生小手的魔力呢？致遠外校人獨辟蹊徑——繪制創(chuàng)意手印畫。“把小手刷上顏料來拓印，看看能否印出美麗的圖案？然后在上面因勢象形地加以添畫，你就能創(chuàng)造出更加奇特的圖畫來?！泵佬g老師馬田正帶著四年級的學生一起繪制手印畫，“但是，你們要注意掌握好顏料的濃度和水分哦。水分要是過多了，那手印畫一會兒可能就花了；水分如果太少了，那手印畫就不清晰了?！睂W生們的好奇心一下子被打開了，紛紛“腦洞大開”，擺弄出“奇特”造型，組合出“奇妙”圖案，繪制出令人拍案稱奇的作品。

想象不停，挑戰(zhàn)不止。為了讓學生的思維不斷爬坡，教師又創(chuàng)造性地設計出系列活動。在“奇思妙想添添看”活動中，教師為學生們準備了很多不同的手形圖案，讓他們用彩筆為各種手形添畫圖案和顏色。在“手部彩繪”活動中，教師讓學生擺好一種特定的手形，然后直接用便于清洗的水粉顏料在手上進行繪畫，從而創(chuàng)作出一幅幅立體感十足、效果逼真的手部彩繪作品。此外，教師還鼓勵學生邀請家長當自己的“手?！保竽憞L試，勇于創(chuàng)新，讓自己的想象力隨著線條自由游弋。

其實，學生的想象力既需要激發(fā)，也需要滋養(yǎng)。在充滿想象與創(chuàng)意的手印畫創(chuàng)作活動中，教師讓學生的想象世界敞亮起來，并在其中表達自己與世界的關聯；而教師也在“掌上閱讀”中洞察著學生的內心世界，找到學生“創(chuàng)意生長”的支點?！拔沂冀K相信，每個學生都是藝術家，每一件手印畫都是學生的獨特想象與自我表達?！瘪R田老師感慨良深。后來，學校索性在創(chuàng)意館里用一面墻專門來展示學生的創(chuàng)意手印畫，這些畫作天真美好而又充滿個性。致遠外校人深知，每個學生都有著自己的“小宇宙”，重要的是如何找到靈感源泉和發(fā)力點，充分釋放學生的想象力與創(chuàng)造力，并大膽地表達出自己的“金點子”。

我拿什么獻給母校？六年級的學生在畢業(yè)前兩個月就開始“醞釀”了：“一掌定乾坤”，讓校園記憶永恒。畢業(yè)典禮那天，學校的一樓廊道成了他們創(chuàng)意手印畫的展示區(qū)，雖然沒有絢麗的燈光渲染，沒有豪華的外框裝飾，卻讓來來往往的師生贊嘆連連，精巧的構思、夢幻的線條、大膽的用色，無不是學生對美的深刻感悟和思想折射。如今，這些創(chuàng)意作品，被編號留存并展示在創(chuàng)意館的墻壁上，成為學校文化的生動表達。

3.漫畫手賬勾勒生活“小確幸”。

“‘小確幸一詞的意思是微小而確實的幸福，出自村上春樹的隨筆，當學生們吃到了美味的佳肴，當他們完成了最后一塊拼圖，或者是體育課后喝到了最喜愛的冰鎮(zhèn)飲料的時候，這些都是幸福溢于言表的美妙時刻，都是學生的‘小確幸?！睆堣蠢蠋熣J為，“‘小確幸是學生生活中小小的幸運與快樂，是流淌在生活里的每個稍縱即逝的美好瞬間，是內心的寬容與滿足，是對人生的感恩和珍惜，所以值得學生記錄下來?！?/p>

小學生活，更多的是和學生一起過好“小日子”，相遇更多的“小確幸”。而用“手賬”記錄每天的“小確幸”，則是致遠外校人的生活日常。學生手持彩鉛，在紙張上將校園中“關鍵的事件”沉淀，將生活中“瞬間的美好”定格，將生命中“點滴的感悟”升華。手賬，其實是以漫畫的形式勾勒“小確幸”生活的邊沿。學生非常喜歡這種藝術記錄方式，運用或夸張或比喻的手法，采用幽默、詼諧的語言，配上亦真亦實的圖片，以其特有的視角講述妙趣橫生的故事。

漫畫手賬里的世界雖然是“虛構的真實”，卻蘊含著豐富的教育哲理。學生對漫畫有著天然的興趣，張璐老師便帶領學生用畫筆記錄自己生活中的點滴感受，并取名為“我的‘小確幸漫畫手賬”。比如，在學習《父母的疼愛》一課時，有的學生描繪了一家三口踏青的溫馨畫面；有的學生細細勾畫了自己和爸爸玩“枕頭大戰(zhàn)”的場景；還有的學生描繪了和媽媽一起做家務的場面……漫畫手賬讓學生有了更加自由、更加細膩、更加豐富的方式去表達真情實感，也拉開了思想高地與現實生活的距離，有了充分的反思與夢想的空間。一份漫畫手賬，實際上承載著學生厚重而美好的“小慢生活”；而那流淌而出的線條，徐徐鋪展的色彩，不正是學生一路小跑，幸福追尋生活中的點滴美好經歷嗎？

在學生創(chuàng)作好漫畫手賬后，教師便帶領他們把作品張貼在班級展示墻上，利用課余時間，讓學生欣賞、評論彼此的作品。同時，教師還會讓學生為喜歡的作品投票，評選出班級最優(yōu)秀的漫畫手賬。教師會在每個學生的作品上留言，而對于一些特別優(yōu)秀的漫畫作品，教師更會鼓勵他們說一說漫畫里的故事，并拍攝成視頻，制作成電子影集，在每個班級輪流展出。

三、我的未來在創(chuàng)造中可見

致遠外校人有個形象的比喻，教師是牧羊人，把學生帶到水草豐美的地方，讓他們自由地游戲嬉鬧、尋覓食物。于是，學生在校園里的足跡所至“南京路”“華盛頓路”“伊斯蘭堡”……這樣的“世界之眼”源于學校的“坐標”——北緯32度。沿此往東，在同一緯度上，經太平洋到華盛頓，穿過大西洋到拉巴特、阿爾及爾等城市，之后來到地中海，進入特拉維夫、安曼等城市，回到南京。這條“世界之道”，意在提醒學生，無限延伸的視線所及即思維所及，要從柏拉圖所言的“洞穴之影”出發(fā)，保持對“道”的追尋與追問?！靶螺S心時代”需要這一代人去共同創(chuàng)造！

1.走出“舒適區(qū)”的“目的地想象”。

國際上有一個被譽為“世界頭腦奧林匹克”的中小學生創(chuàng)新思維的比賽，名為“DI”，其全稱為“Destination Imagination（目的地想象）”，即通過無限的想象力和創(chuàng)造力到達目的地。其要求是由3至5人組成一個團隊，共同完成核心挑戰(zhàn)和即時挑戰(zhàn)，目的是要培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、團隊合作以及解決實際問題等素養(yǎng)。

2016年5月，致遠外校選派7名小隊員參加了在美國田納西州州立大學舉行的“DI”全球總決賽，接受挑戰(zhàn)的題目是“改變步伐”。題目要求制造一輛可以承載一名隊員的創(chuàng)意小車，小車要往返賽場40次。制作要求有兩種行動方案、兩種動力系統(tǒng)、兩種行進方式，并可以隨時切換，同時要表演一個包含入小車各元素的短劇。致遠外校小隊員們用廢舊材料制造了一輛安全行進的“陸空兩棲飛船”，利用空氣動力將一個隊員連同小車共70多斤拖離地面，最終奪得了全球冠軍。

“作為學校DI課程的指導教師，我深深地知道奪冠的過程是一個充滿創(chuàng)意、充滿艱辛的過程。”副校長駱巍坦言，“DI課程的實施，充分證明了作為探究的課程文化是可以建構起來的，小學生充滿著探究精神和實踐能力，只要為他們搭建平臺，他們就會進步、成功。”

致遠外校DI課程帶給學生的一個重要改變就是學會合作、學以致用。在實際生活中，我們很多時候遇到的問題并沒有唯一的標準答案，并且有的問題單靠個人是無法解決的，而是需要依靠團隊的力量去解決。正是這種理念讓學生在全球“DI”總決賽中發(fā)揮出色，奪得了冠軍?！坝浀迷诤诵奶魬?zhàn)環(huán)節(jié)，一名小隊員在表演時，由于地板比較滑摔倒了，但他并沒有驚慌，而是發(fā)揮了手上動作和臉部表情的創(chuàng)意，表現出了要同壞人搶奪潘多拉魔盒而摔倒的情景?！瘪樜』貞?，“學生惟妙惟肖的表演贏得了評委和觀眾的熱烈掌聲。”

在即興挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，學生單獨進入一個房間，按規(guī)定完成考官布置的未知挑戰(zhàn)，指導教師是不能進入的。當時現場提供了一個呼啦圈、一把卷尺、一把剪刀、一個攤開的可折疊紙箱和50多塊多米諾骨牌。挑戰(zhàn)要求在4分鐘內讓呼啦圈盡量遠離地面，每墊高2.5厘米計1分，要墊高到125厘米才算完成任務。這時，有一名隊員提出先讓呼啦圈立起來，于是學生迅速合作，把呼啦圈架在箱子對角線的縫中，取出多米諾骨牌搭成四根柱子，把箱子立在柱子上。這樣，呼啦圈最高處距離地面達到了125厘米，在短短4分鐘內學生順利完成了即興挑戰(zhàn)。

從DI國際比賽到DI校內比賽再到DI校本課程，致遠外校人總是將事情做到極致。與一般學?！皞鋺?zhàn)思維”迥異的是，致遠外校著眼于DI核心價值的滲透與日常能力的養(yǎng)成，特別是引領學生走出“成長舒適區(qū)”和“模式化思維”，主動面對各種不可預知的可能性。DI涉及技術、科學、藝術、工程等多領域，學校開設了DI校本課程，培養(yǎng)學生跨界整合的視野與能力，增強學生挑戰(zhàn)一切固有成見的意識和創(chuàng)新性思維。而每次迎戰(zhàn)，學生都會利用碎片化的時間組建團隊、創(chuàng)作劇本、音樂搭配、科技呈現，還要找場地、做道具、改劇本、組織排練……團隊協同作戰(zhàn)與個人優(yōu)勢潛能展示在這里得到完美的結合。

2.一個只販賣創(chuàng)意的Mystore小店。

學校有一個小店，名為“校園Mystore創(chuàng)意小店”，展示并銷售的并不是市場上常見的學生用品，而是學生、教師、家長制作的形態(tài)各異的創(chuàng)意產品。這些創(chuàng)意產品完全由“市場”來評價其受歡迎程度。小店主要的銷售渠道是線上微店，而學校的實體店則是為了給師生更加直觀地展示實物。創(chuàng)意小店是一個無人售賣處，每個人都是店主，每個人也都是顧客。

時下，在“校園Mystore創(chuàng)意小店”中大賣的商品當屬《生命微語》一書。這本書集中了致遠外校教師和學生的創(chuàng)意智慧，文字間跳躍著學生生氣勃勃的想象力和創(chuàng)造力，每一張照片都敘說著對未知的探索、對未來的想象，即使穿插其中的漫畫也是對生活觀察的凝練表達。當然，“微語”的背后是對生活的高品質追求。如扉頁上的“手繪致遠”，整個創(chuàng)作過程從拍攝照片到繪制線稿到掃描摳線，再到數字手繪，別看那淡淡的水彩風格，竟耗時一個月才完成。在構思手繪時，師生需要共同思考畫些什么、怎樣去畫以及用什么樣的風格來呈現等問題，而且需要凸顯最具致遠外校校園特色的景致與畫面，最后才成就了11張手繪的致遠外校校園圖?！笆掷L致遠”成了師生心中永不泛黃的致遠外校記憶。

那么，學生如何把自己的創(chuàng)意作品放入小店進行售賣呢？很簡單，學生自己或者請父母先把創(chuàng)意作品的文字介紹和定價發(fā)送到店主的郵箱，然后告知店主查看郵件，店主有教師代表、家長代表和學生代表，在經過共同的商討后，會篩選出值得推薦的作品擺放在創(chuàng)意小店里，并且線上線下同步推出。四年級有個學生目前正在做一個人工琥珀，當有同學問起能不能先看一眼的時候，他還有點不情愿，不想這么早就告訴同伴人工琥珀具體的做工細節(jié)，只是悄悄地說：“這里面可是藏著春夏秋冬四個季節(jié)的‘秘密噢！”

“‘校園Mystore創(chuàng)意小店中所有的作品銷售利潤的30%會作為學校創(chuàng)意基金獎勵給優(yōu)秀學生，幫助他們實現各種創(chuàng)意夢想。‘校園Mystore創(chuàng)意小店也是課程研究中的一個小試驗?！睂W校教科室主任張曦嫻介紹，“通過這樣的活動，能夠促進學生們將創(chuàng)造性的思考付諸實踐。”小店搭建了支持兒童創(chuàng)意學習的平臺，形成了便于兒童創(chuàng)造學習的多主體互動的開放時空。充分利用校園空間，致遠外校真正實現了讓每一個角落都成為學生創(chuàng)意展示的陣地，讓學生用作品傳遞創(chuàng)意。在創(chuàng)造作品的過程中，家長也能和學生一起動手，一起創(chuàng)造融合故事性、文化性的作品。

3.“另一只眼”看南京博物院。

致遠外校有自己獨特的兒童版“設計創(chuàng)新”課程，讓學生在實踐中成長，通過學生的想象將創(chuàng)意變?yōu)楝F實。

改造博物院活動是讓學生走進南京博物院，通過觀察與調研，發(fā)現博物院中設計的不足，提出優(yōu)化和改進的方案。為了準備這次“改造南京博物院”創(chuàng)新綜合項目，學校項目組先通過一個月的理論教學，教會學生訪談調研、數據收集及整理分析來提煉問題，然后以小組討論和頭腦風暴的形式聚焦主題，形成調研目標。此外，學校還通過路演的方式，讓學生能夠更加從容地面對可能出現的問題。

按照制定好的計劃，學校組織學生到南京博物院進行調研，用觀察者的身份去真實了解南京博物院。為了讓學生的調研更具客觀性，學?；顒禹椖拷M設置了一份指導性調研問卷給學生們，讓他們以一個調研員的角色隨機采訪游客。學生一邊思考，一邊觀察，一邊禮貌地詢問游客，不僅鍛煉了觀察及表達能力，更讓他們擁有同理心去感受游客的所思所想。學生在同游客交談的過程中仔細地記錄，并將收集到的一手調研資料帶回學校。各小組組長帶領組員對收集到的調研資料進行仔細梳理，分工合作，然后展開了小組討論，集思廣益，每一小組提出了許多對博物院設計的改進方案。有了這些方案，還不夠鮮明具體，教師讓各小組用樂高積木以及一些輔材做出改造原型來展示，真正將口頭上的建議轉換為解決問題的實際方案。學生在這一環(huán)節(jié)中通力合作，鍛煉了動手實踐的能力，真正發(fā)揮了團隊合作的力量。

學生為這一項活動設計出許多非常優(yōu)秀的改進方案。比如，學生參展的時候發(fā)現博物院面積非常大，標示有時候不清晰，游客無法快速有目的地瀏覽，于是提出在博物院內配備一款智能機器人，隨時為游客智能指引；還有的學生看到許多展品上有盲文，但是并沒有盲道和相應的講解，于是，從盲人安全性和參觀的感受考量，提出利用腦波圖像技術，這樣，就能讓盲人在了解每個細節(jié)的同時，清楚地瀏覽方向。在對游客的調研中，學生還發(fā)現許多游客無法全面地了解每一件展品，于是，他們就想到了可以利用VR技術，讓游客深度了解每一樣展品的歷史年代及特性，并“重現”歷史畫面。最后，學校將評選出的“最佳創(chuàng)意”小組方案提供給了南京博物院的工作人員，受到了工作人員的好評。

偉大的人生，源于偉大的想象。想象是學生成長的“倒影”，是童年躍遷的“彈跳器”，是致遠外校人的“自然呼吸”。因為想象，大家能積極生活，直面高度概念化和深度接觸的未來世界；因為想象，我們開始觸碰未來，因為學生就是未來。當然，我們也需要在想象中學會想象，即以受過訓練的方式思考，同時擁有強烈的好奇心、活躍的想象力和對他人的同理心，從而擁有追求夢想和生活意義的能力。想象，讓致遠成為可能；想象，也讓可能不斷致遠！