孫道明　陳后情?李瑜

疫情打亂了原有的校園生活節(jié)奏?！巴Ｕn不停學(xué)”期間，線上教育成了各學(xué)校的主要教育方式，這無(wú)疑給教師、學(xué)生、家長(zhǎng)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。在這樣一個(gè)特殊時(shí)期，如何設(shè)計(jì)適合的課程？如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)？如何進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋？教與學(xué)該何去何從？師生又該如何相處？這些都成為熱點(diǎn)話題。

廣東省東莞市松山湖第二小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)校”）于2020年2月7日起正式開(kāi)啟以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主的線上課程，以當(dāng)前疫情的真實(shí)議題等多個(gè)項(xiàng)目主題、多學(xué)科知識(shí)交叉的問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，教師在線指導(dǎo)，提供“工具箱和腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源開(kāi)展項(xiàng)目式研究。

一、教學(xué)場(chǎng)景：三大“工具”——為學(xué)生搭建成長(zhǎng)的“腳手架”

在教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校建構(gòu)了“一個(gè)重點(diǎn)”“兩個(gè)抓手”“三個(gè)適度”的PBL（Problem-Based Learning，PBL）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)架構(gòu)。一個(gè)重點(diǎn)，即學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力為建設(shè)重點(diǎn)，線上課程為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)型思維和自主探究能力。兩個(gè)抓手，即以PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和現(xiàn)代教育技術(shù)為抓手，線上課程充分運(yùn)用PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論，為學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)的“腳手架”，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，讓學(xué)生從線下傳統(tǒng)的“教師—教材—學(xué)生”三點(diǎn)一線的教法過(guò)渡到多元化、圖文并茂的線上教育教學(xué)中，以期在“現(xiàn)代媒體高效表達(dá)”和 “教育課程支持自定步調(diào)學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，順利開(kāi)展跨時(shí)空、全方位、真正能滿足學(xué)生需求的教育教學(xué)活動(dòng)。三個(gè)適度，即以學(xué)習(xí)內(nèi)容適度、難度適度、家長(zhǎng)參與適度的“三個(gè)適度”原則為基調(diào)，努力做到讓學(xué)生有事可做但又不煩瑣、有內(nèi)容可學(xué)但又不機(jī)械重復(fù)、有問(wèn)題可想但又不脫離生活，從而為學(xué)生建構(gòu)整體性、綜合性、真實(shí)情境下的探究性學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

依托在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)校為學(xué)生提供三大“學(xué)習(xí)工具”（見(jiàn)圖1），從一個(gè)小小的知識(shí)點(diǎn)到一個(gè)跨學(xué)科項(xiàng)目，覆蓋多門學(xué)科知識(shí)，學(xué)校為學(xué)生搭建成長(zhǎng)的“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生自主安排、自主學(xué)習(xí)、自主成長(zhǎng)。

二、生活場(chǎng)景：跨時(shí)空的對(duì)話——營(yíng)造對(duì)話式的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境

美好的一天由清晨“日日誦”開(kāi)啟，早上，學(xué)生進(jìn)行交流，利用線上平臺(tái)與伙伴分享自己的研究成果與感想，在分享中碰撞出知識(shí)的火花;下午，師生開(kāi)展對(duì)話，在視頻的另一端是關(guān)系的建立與聯(lián)結(jié)，班級(jí)“鐵三角”用特殊的視頻家訪方式增進(jìn)了師生情感，成了特殊時(shí)期二小人對(duì)教育堅(jiān)守的一種表達(dá);晚上，家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行親子互動(dòng)，繪本共讀、親子體育鍛煉、親子游戲?yàn)榧彝ゴ罱藴贤ǖ臉蛄海⒔逃跇?lè)（見(jiàn)圖2）。

學(xué)校開(kāi)學(xué)科融合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生從程序性知識(shí)到概念性知識(shí)的認(rèn)知策略。

1.與生活鏈接的PBL課程

（1）“疫情”相關(guān)課程：拓寬學(xué)生視野

此項(xiàng)目圍繞“形式、聯(lián)系、責(zé)任”三個(gè)核心概念展開(kāi)，理解了知識(shí)、技能之上的概念，就理解了更多未知的知識(shí)，并能夠遷移解決更多未知的問(wèn)題。形

式，即新型冠狀病毒是什么;聯(lián)系，即新型冠狀病毒是如何傳播的、人與病毒的關(guān)系、人與動(dòng)物的關(guān)系、個(gè)人對(duì)社區(qū)或世界的影響;責(zé)任，即我們?nèi)绾伪Ｗo(hù)自己、不同身份的人的不同使命。

如何告訴爺爺奶奶 “新型冠狀病毒肺炎”？在驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的統(tǒng)領(lǐng)下，我們?cè)O(shè)計(jì)了每日的關(guān)鍵性問(wèn)題：

①“新型冠狀病毒”是什么樣子的？它的傳播路徑是怎樣的？

②新型冠狀病毒給我們生活帶來(lái)了這樣的影響？

③為什么會(huì)發(fā)生這場(chǎng)災(zāi)難？

④我們?cè)撟鲂┦裁矗?/p>

⑤誰(shuí)是這場(chǎng)戰(zhàn)役的英雄？

成果呈現(xiàn)—學(xué)生給我們的答案。防疫宣傳視頻、海報(bào)、給病毒或者生病的人一封信、創(chuàng)作詩(shī)歌、體溫登記表下的決策等。

（2）植樹(shù)課程：玩轉(zhuǎn)“云”植樹(shù)

3月，學(xué)校以植樹(shù)節(jié)為主題，貼近兒童生活的環(huán)保意識(shí)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課程將美術(shù)、科學(xué)、書(shū)法、心理、信息技術(shù)五大學(xué)科相融合（見(jiàn)圖3），涵蓋內(nèi)容豐富，知識(shí)結(jié)構(gòu)層層遞進(jìn)，課程內(nèi)容貼近生活。課程活動(dòng)設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了一定的學(xué)科性，又以解決真實(shí)生活問(wèn)題為目的，形成相互融合和聯(lián)結(jié)的整體。

2.多學(xué)科融合的PBL項(xiàng)目

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生容易走入“為考而學(xué)、為學(xué)而學(xué)”的誤區(qū)，忽視了學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值。在知識(shí)傳授基礎(chǔ)上，我們同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新思維，永葆對(duì)世界的好奇，引導(dǎo)學(xué)生感受知識(shí)學(xué)習(xí)之外的全球視野和家國(guó)情懷。

生活就是教材，危機(jī)就是契機(jī)。這場(chǎng)疫情是危機(jī)，同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)者的契機(jī)。學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生向生活學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目式課程貫穿始終，語(yǔ)文學(xué)科先后開(kāi)展了二十四節(jié)氣課程、傳統(tǒng)節(jié)日課程、整本書(shū)共讀課程和海洋課程。這個(gè)不同尋常的假期，學(xué)生們晨起誦讀、午間練字、寫繪吟誦、暮省讀書(shū)。全新的課程體驗(yàn)，帶來(lái)的是一幅幅文質(zhì)兼美的作品：詩(shī)配畫、手抄報(bào)、自然筆記、思維導(dǎo)圖、好書(shū)推薦等。在大概念和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)引領(lǐng)下，教師探究出一種以項(xiàng)目式課程為載體的深度學(xué)習(xí)模式（見(jiàn)圖4）。

結(jié)合目前所處的特殊時(shí)期和“大數(shù)據(jù)”時(shí)代的背景，數(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)計(jì)了項(xiàng)目式課程：“疫情”課程—“公益與捐贈(zèng)”課程和“疫期地圖”課程，“數(shù)據(jù)”課程—“健康與體溫”課程和“飲食與開(kāi)支”課程。教師希望學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，親身體驗(yàn)“收集數(shù)據(jù)—整理數(shù)據(jù)—分析數(shù)據(jù)—做出決策”的過(guò)程，在任務(wù)學(xué)習(xí)中用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題。同時(shí)，考慮到低年段學(xué)生的好奇心強(qiáng)等身心發(fā)展特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師開(kāi)發(fā)了“游戲”課程和“數(shù)學(xué)繪本”課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，建立數(shù)感，提高學(xué)生的運(yùn)算能力。

基于學(xué)校三個(gè)適度的課程設(shè)計(jì)和線上學(xué)業(yè)指導(dǎo)原則，英語(yǔ)教師制訂英語(yǔ)3A原則—用適量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓家長(zhǎng)適時(shí)參與，達(dá)成適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此指導(dǎo)英語(yǔ)線上課程。每周，學(xué)校會(huì)通過(guò)一個(gè)繪本故事、一首兒歌、一首語(yǔ)音歌曲的形式來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容以周為完成時(shí)限，目的是讓學(xué)生更彈性地去安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。

3.居家自選的PBL項(xiàng)目課程

時(shí)間管理課程：做時(shí)間的朋友。從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，教師了解到學(xué)生線上學(xué)習(xí)所遇到的困難最后都?xì)w結(jié)于“時(shí)間管理”問(wèn)題，因此，學(xué)校特別開(kāi)設(shè)了時(shí)間管理課程。在時(shí)間管理課上，師生共同探討什么是時(shí)間，以“誰(shuí)是偷走時(shí)間的小偷”為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，開(kāi)展了一系列精彩的活動(dòng)：頭腦風(fēng)暴、自主探究古代計(jì)時(shí)法、創(chuàng)作兒童詩(shī)、玩時(shí)間游戲、聽(tīng)有關(guān)時(shí)間的英文演講、讀名人管理時(shí)間的故事等，讓學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到珍惜時(shí)間的重要性，并且最終學(xué)會(huì)運(yùn)用四種簡(jiǎn)單好用的時(shí)間管理方法，做時(shí)間的朋友。

體藝課程：寓教于樂(lè)?！巴Ｕn不停練”，強(qiáng)身健體，為了在這個(gè)特殊時(shí)期能讓每位學(xué)生擁有強(qiáng)健的體魄，體育教師精心設(shè)計(jì)了一套宅家的“運(yùn)動(dòng)套餐”。學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件與鍛煉需求，在教師的指導(dǎo)下、家長(zhǎng)的陪伴下，通過(guò)“學(xué)練評(píng)”結(jié)合，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)?！拔覀儠?huì)歌唱，我們能讓音樂(lè)插上翅膀，讓它為同學(xué)帶去歡樂(lè)，為老師帶去問(wèn)候，為我們帶來(lái)信心和希望?！币魳?lè)教師攜手學(xué)生共同學(xué)習(xí)與錄制一首云抗“疫”歌，用行動(dòng)守護(hù)愛(ài)、傳遞愛(ài)。

“停課不停學(xué)”其實(shí)給了教育者重新思考和認(rèn)識(shí)教育的機(jī)會(huì)，采取的各種應(yīng)急舉措無(wú)意中也讓學(xué)校在困難中生發(fā)出另外的可能。疫情過(guò)后，學(xué)校不可能裝作什么也沒(méi)發(fā)生再回到原有的賽道。順勢(shì)而為，構(gòu)建面向未來(lái)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展趨勢(shì)的教育被提上議程，而且顯得尤為迫切。思考未來(lái)教育的發(fā)展是學(xué)校重新啟程的新思路，是學(xué)校對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)方式變革、未來(lái)教育生態(tài)重構(gòu)做出的全新設(shè)計(jì)新理念，請(qǐng)拭目以待。

（作者單位：廣東省東莞市松山湖第二小學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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