程旭

2020年，受新冠肺炎疫情影響，各地教育部門積極采取延遲開學(xué)、加大抗疫宣傳、適時(shí)開展線上教育等有效應(yīng)對(duì)措施，確保了疫情期間“停課不停教，停課不停學(xué)”。安徽省蚌埠高新教育集團(tuán)實(shí)驗(yàn)中學(xué)積極響應(yīng)上級(jí)指示，利用空中課堂，面向全體學(xué)生進(jìn)行在線授課。筆者以八年級(jí)新學(xué)期入學(xué)數(shù)學(xué)測(cè)試卷的講評(píng)為例，分析如何更好地在翻轉(zhuǎn)課堂下利用大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)高效實(shí)施開展試卷講評(píng)課。

一、自主研究，提升能力

根據(jù)智學(xué)網(wǎng)大數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出本次考試的不同難度層次的題號(hào)，以及得分率和每題出錯(cuò)學(xué)生的名單，相關(guān)信息詳細(xì)具體。教師利用這些大數(shù)據(jù)將提前錄制好的講解微課點(diǎn)對(duì)點(diǎn)推送給學(xué)生，尤其是難度較小或得分率較高的題目，答案詳解一并推送給對(duì)應(yīng)的學(xué)生，讓學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)思考，尋找問題并及時(shí)通過拓展相同難度、同類型的練習(xí)題進(jìn)行鞏固反饋，后臺(tái)數(shù)據(jù)會(huì)及時(shí)反饋給任課教師，從而讓教師及時(shí)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握情況。這樣對(duì)于得分率較高的題目課前就解決了，大大節(jié)省了課上講解時(shí)間。學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師課上集中講解難題、易錯(cuò)題和相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，不僅提高了課堂效率，而且提升了學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力。

以上圖片呈現(xiàn)的是這次測(cè)試中23個(gè)題目難易情況（見圖1）。從數(shù)據(jù)看本次考試主要以考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)為主，沒有一道題目是非常困難的，其中較難的有4道題，難度一般的有2道題，其他17道題目都比較容易。因此，在講評(píng)試卷中重點(diǎn)講解第22、2、21、11、23、9題，難度較低、得分率較高的17個(gè)題可以通過微課視頻和答案詳解通過平板推送給相應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，微課視頻推送不僅更容易吸引學(xué)生的注意力，而且可以反復(fù)觀看，課后，留給學(xué)生更多的思考空間和時(shí)間，讓學(xué)生去領(lǐng)悟、理解。

以上呈現(xiàn)的圖片信息是得分率較低和得分率較高的題目（見圖2）。筆者以第4題為例，根據(jù)學(xué)生得分率數(shù)據(jù)反饋，有針對(duì)性地進(jìn)行分析，是知識(shí)點(diǎn)問題，還是靈活運(yùn)用方面欠缺，這些大數(shù)據(jù)的有效反饋都是教師課前備課所提供非常權(quán)威的參考數(shù)據(jù)信息?；谶@些大數(shù)據(jù)，我們能高效準(zhǔn)確地備好每節(jié)課，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，可以有選擇性地提前錄制好錯(cuò)題個(gè)性化微課，傳到智學(xué)網(wǎng)微課中心，再添加到相應(yīng)的題目中，最后個(gè)性化地把講解小視頻和相關(guān)考點(diǎn)一并推送給個(gè)別或所有學(xué)生，尤其是得分率較低的題目，一般都是整體進(jìn)行推送，得分率較高的一般推送給相應(yīng)的學(xué)生。學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，觀看微課，同時(shí)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)有效觀看學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。教師在課前通過大數(shù)據(jù)反饋進(jìn)行精準(zhǔn)備課，這樣的試卷講評(píng)課更有針對(duì)性，不僅大大提高了課堂利用的有效性，而且基于這些大數(shù)據(jù)讓教師對(duì)學(xué)生更加精準(zhǔn)掌握實(shí)際情況，從而更好地實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，更有利于提升教師個(gè)人的教學(xué)水平，同時(shí)學(xué)生也可以高效學(xué)習(xí)，減輕負(fù)擔(dān)，個(gè)人能力也得以提升。

以上圖片信息呈現(xiàn)的是原試題同類型鞏固題推送的得分率反饋（見圖3）。圖中呈現(xiàn)出的得分率較高的試題，說明學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考后，真正意義上掌握的情況，同時(shí)還具體呈現(xiàn)出正確答題的學(xué)生名單和出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生名單。通過這些大數(shù)據(jù)反饋，精準(zhǔn)進(jìn)行微課點(diǎn)對(duì)點(diǎn)推送，讓相應(yīng)的學(xué)生再次自主思考問題所在，自主分析原因，教師針對(duì)有疑惑的問題課下一對(duì)一進(jìn)行交流。針對(duì)共性問題在課堂上進(jìn)行展開討論講解，這樣不僅可以高效課堂，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生探索精神。同時(shí)，人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供了有效支撐，能夠幫助教師在了解學(xué)生個(gè)性特征的基礎(chǔ)上，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂，精準(zhǔn)講解

翻轉(zhuǎn)課堂包括課前的“問題引導(dǎo)、觀看微課視頻”、課中的“問題解決、知識(shí)內(nèi)化”以及課后的“問題探究、知識(shí)拓展”三個(gè)環(huán)節(jié)，目標(biāo)不僅在于讓學(xué)生獲取知識(shí)，更重要的是改變學(xué)生獲取知識(shí)的方式，在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維和組織管理能力，所以“翻轉(zhuǎn)課堂”被越來越多的教師利用，它不僅改變課堂原有模式，而且改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法?；诖?，筆者在試卷講評(píng)課堂上也采用這種模式，依據(jù)試卷的大數(shù)據(jù)分析，讓教師看到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際掌握情況，這樣可以課前推送問題以及相關(guān)微課，讓學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)，從而在高效評(píng)講試卷的同時(shí)，拓展相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的精準(zhǔn)講解。這樣不僅可以讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也可以學(xué)會(huì)學(xué)以致用，真正理解知識(shí)點(diǎn)。

以上呈現(xiàn)的是本次測(cè)試得分率最低的一道題（見圖4）。年級(jí)得分率只有43.64%，筆者執(zhí)教班級(jí)得分率61.84%，通過這個(gè)數(shù)據(jù)很清晰地看出學(xué)生掌握情況。課前，學(xué)生通過答案詳解和微課，自主學(xué)習(xí)、思考、訂正，針對(duì)試題的共性問題課堂上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析討論，問題出在哪里？是知識(shí)點(diǎn)問題？還是運(yùn)用能力？通過分析探討發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都是在第二小問出現(xiàn)了問題，一是知識(shí)點(diǎn)根與系數(shù)的關(guān)系（韋達(dá)定理）掌握不到位。二是運(yùn)用能力，不會(huì)處理上面的等式與韋達(dá)定理相聯(lián)系，很多學(xué)生不會(huì)學(xué)以致用，缺乏實(shí)際操作能力，這是需要補(bǔ)充相關(guān)練習(xí)，提升個(gè)人運(yùn)用能力。講解過程中，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄屏講解，并及時(shí)將講解微課推送給所有學(xué)生，讓學(xué)生課下可以反復(fù)觀看，有更多思考空間，從而真正掌握到位。

三、及時(shí)鞏固，個(gè)性拓展

鞏固拓展練習(xí)是對(duì)一節(jié)課或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一種題型等掌握程度的反饋，因此，設(shè)計(jì)拓展練習(xí)題需要非常巧妙。同時(shí)，教師也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況而設(shè)計(jì)，盡可能體現(xiàn)它的合理性和有效性，在高效課堂中更加具有可操控性，這樣鞏固練習(xí)更能體現(xiàn)其價(jià)值。通過學(xué)生課下獨(dú)立完成后提交答案，系統(tǒng)自動(dòng)反饋結(jié)果和詳細(xì)答案。教師可以通過后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，學(xué)生掌握情況非常明了，同時(shí)也檢測(cè)了教師的教學(xué)效果，不僅檢測(cè)學(xué)生情況，而且對(duì)教師的教學(xué)水平也有促進(jìn)作用。

通過大數(shù)據(jù)解析后，教師及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際掌握情況，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行檢測(cè)鞏固，這樣效果會(huì)很好，同時(shí)也檢測(cè)教師是否講解到位，為下一步教學(xué)提供數(shù)據(jù)支撐。這樣一講一鞏固，更有利于學(xué)生對(duì)這類型題型的掌握，做到了高效學(xué)習(xí)，從而真正解決學(xué)生的問題，這樣的課堂才是有生命的，才是有價(jià)值的。

根據(jù)考試數(shù)據(jù)和推送反饋信息，系統(tǒng)支持教師一鍵布置個(gè)性化作業(yè)。學(xué)情引擎根據(jù)學(xué)生作答數(shù)據(jù)及歷史學(xué)情，進(jìn)行診斷和個(gè)性化推薦，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和教師針對(duì)性講評(píng)，實(shí)現(xiàn)因材施教，打破了過去的學(xué)習(xí)診斷只能簡(jiǎn)單地基于考試成績(jī)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，比較單一。隨著智能技術(shù)的快速發(fā)展，當(dāng)前已經(jīng)可以通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，有效改進(jìn)學(xué)習(xí)診斷的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行更好的監(jiān)管和引領(lǐng)。智能時(shí)代的學(xué)習(xí)診斷，能夠通過記錄學(xué)生的課前參與，思考和反饋以及師生互動(dòng)的過程等，獲得即時(shí)性的學(xué)習(xí)行為與表現(xiàn)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù);能夠通過對(duì)這些數(shù)據(jù)的整合，詮釋教學(xué)全過程中學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)狀態(tài)、表現(xiàn)和水平;能夠通過伴隨式、全過程地將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化為教育大數(shù)據(jù)，關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的微觀表現(xiàn)，體現(xiàn)出學(xué)生診斷的高度個(gè)性化特征。通過智能技術(shù)了解學(xué)生的個(gè)性特征，并據(jù)此為學(xué)生提供有針對(duì)性的教育，有利于因材施教理念，從而挖掘、發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

按照傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，教師依據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)確定哪些題目需要評(píng)講、哪些題目不需要講，沒有真正準(zhǔn)確掌握學(xué)生的需求，從而每次講評(píng)試卷非常耗時(shí)，而且效果不佳。有了大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)支持后，通過準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)分析，可以讓課堂更高效，而且效果更佳。尤其針對(duì)較易和得分率較高的題目，教師可以課前通過平板二次推送講解視頻和答案詳解，讓個(gè)別學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考、自主解決問題，從而節(jié)省課堂時(shí)間。這種打破傳統(tǒng)的模式，為我們打造高效課堂有著非凡的意義。

（作者單位：安徽省蚌埠高新教育集團(tuán)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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