王雪薇

潘春芬：女，漢族，1962年生，祖籍山西，因父親入伍遷居內(nèi)蒙古，之后隨父親復(fù)員到天津。1984年畢業(yè)于天津師范大學(xué)數(shù)學(xué)師范專業(yè)。畢業(yè)后任教于天津市新華中學(xué)，2000年被評(píng)為高級(jí)教師，2004年被評(píng)為特級(jí)教師。從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)23年，任班主任11年，任教研組長(zhǎng)8年，河西區(qū)高中數(shù)學(xué)中心組成員，河西區(qū)青數(shù)會(huì)理事，連續(xù)9年任高中理科特長(zhǎng)班教學(xué)工作。2017年3月退休?，F(xiàn)任天津市新華中學(xué)民辦校新華圣功中學(xué)教學(xué)校長(zhǎng)。

一、我的師范教育經(jīng)歷與從教歷程

1.恢復(fù)高考后的第一屆“幸運(yùn)兒”

父親喜歡看書，也帶著我們兄弟姊妹幾個(gè)看魯迅的作品、馬列的作品、《紅樓夢(mèng)》等。這種家庭影響對(duì)于我后來從事教育行業(yè)還是很有幫助的，因?yàn)橐幻媒處熆隙ㄒx書，要求學(xué)生多讀書，自己首先必須要做到。

我是1978年恢復(fù)高考后的第一屆大學(xué)生。大學(xué)階段對(duì)我影響最大的是專業(yè)課的任課教師，他們能夠深入淺出、很好地用日常生活當(dāng)中的例子揭示數(shù)學(xué)的定理和結(jié)論，如微積分、函數(shù)極限、數(shù)列等。從他們身上，我了解了課堂內(nèi)容可以少，但必須要讓學(xué)生聽后對(duì)知識(shí)有所聯(lián)想，有進(jìn)一步的思考，有思想方法上的收獲。學(xué)數(shù)學(xué)本身是一種思維訓(xùn)練，因此教師應(yīng)該讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)不是孤立的數(shù)字和符號(hào)，而是一門能夠獲得一些意義上感悟和體會(huì)的學(xué)科。

2.職業(yè)成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)：包課教學(xué)①

1994年之前的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)門類分得很細(xì)，不僅有代數(shù)、幾何，甚至連三角和解析幾何等都是分開教授的。新華中學(xué)在1994年首先開始實(shí)行包課教學(xué)。這個(gè)改動(dòng)對(duì)教師的要求很高，學(xué)校傾向于選擇年輕教師?？滇稁r老師當(dāng)時(shí)作為校長(zhǎng)經(jīng)常聽我的課，挺欣賞和認(rèn)可我，認(rèn)為我具備一名優(yōu)秀數(shù)學(xué)全科教師②的基本素質(zhì)。那時(shí)的我已經(jīng)教了5年的代數(shù)和5年的幾何，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。我很開心，接受了挑戰(zhàn)。

包課教學(xué)是對(duì)自己很大的歷練。當(dāng)時(shí)除了學(xué)校工作之外，正好到生育年齡，生活也進(jìn)入了一個(gè)爬坡階段。所以，我強(qiáng)迫自己安排好每科備課的時(shí)間，多注意教學(xué)設(shè)計(jì)中每科的聯(lián)系，這樣教起來省力，學(xué)生也更愿意學(xué)習(xí)成網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)，我的業(yè)務(wù)能力也由此提高。

二、我的從教動(dòng)機(jī)與退休原因

1.從充當(dāng)“小先生”開始的教育理想

我高考填報(bào)志愿時(shí)第一志愿報(bào)的就是師范，之后從來沒有后悔過這個(gè)選擇。愿意當(dāng)老師還要從小學(xué)時(shí)的一段經(jīng)歷講起。小學(xué)時(shí)，因?yàn)椤拔幕蟾锩睍r(shí)教師被看作“臭老九”，很多老師害怕被批斗而不敢來學(xué)校，我作為學(xué)生干部，就被班主任叫過去拿課本提前看。自己看懂了，就代替沒有來上課的科任老師上課。這段經(jīng)歷使我報(bào)志愿時(shí)一點(diǎn)也沒糾結(jié)，心里確定我注定要當(dāng)老師。當(dāng)教師能夠在教育別人的同時(shí)，也擁有教育自己的充分機(jī)會(huì)，可以通過讀很多的書，豐富自己，同時(shí)與他人分享。對(duì)于講知識(shí)，我挺自信，如果我會(huì)了，我就能用我的方式讓學(xué)生懂。

這份自信可能看起來有點(diǎn)幼稚，但那時(shí)對(duì)我而言也算是“懷揣著教育理想”，所以大學(xué)時(shí)，我會(huì)利用寒暑假看一些書，比如《古今數(shù)學(xué)思想》，這套書講數(shù)學(xué)定理、結(jié)論、學(xué)科是怎么發(fā)展的。當(dāng)時(shí)除了教材，看得最多的就是這套書。閱讀讓我不僅僅拘泥于數(shù)學(xué)的題目計(jì)算，而是站在更高的角度看待數(shù)學(xué)這門學(xué)科。數(shù)學(xué)學(xué)科要教給人的不是計(jì)算，而是一種認(rèn)知思維。

2.“唯分至上”與“題海戰(zhàn)術(shù)”讓教師陷入尷尬境遇

我選擇在55歲時(shí)退休是不得已的。我自己的原因占很小一部分，最重要的原因還是客觀環(huán)境。現(xiàn)在教師的職業(yè)壓力很大，生活狀態(tài)也不盡樂觀，工作的自由度很小。一是應(yīng)試教育背景下的題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)教師個(gè)性化教學(xué)的桎梏。教師只關(guān)注解題方法和技巧，就站不到一個(gè)比較高的位置更好地理解所教的學(xué)科，就不能對(duì)自己的教學(xué)有更好的設(shè)計(jì)、更深入的思考。二是教學(xué)管理模式化對(duì)教師的桎梏。對(duì)模式的強(qiáng)調(diào)容易使教師進(jìn)入一種懶惰的怪圈。例如，現(xiàn)在流行的“學(xué)案教學(xué)”①，教師不能準(zhǔn)確了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，作為先行組織者②真正引起學(xué)生對(duì)這一課時(shí)知識(shí)的興趣或者共鳴，而且隨便從哪本題集錦上隨便摳下幾道題整合一下。

在教學(xué)第一線的主科教師，尤其是數(shù)學(xué)教師壓力會(huì)更大，數(shù)學(xué)在高考中分值高、比重大，導(dǎo)致教師的工作量非常大。這表現(xiàn)在學(xué)生整天都在做題上。學(xué)生在題海之中，教師更要先于學(xué)生入題海，自然而然就沒有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)在，“好老師”的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了變化，過去的標(biāo)準(zhǔn)沒有離開教育的初衷，而現(xiàn)在就是簡(jiǎn)單地拿分?jǐn)?shù)說話。教師自身的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)幸福感呈衰減狀態(tài)。這樣的客觀大環(huán)境是我很不喜歡的，但短期內(nèi)不容易改變，教師身在其中也沒有辦法。

三、影響教師專業(yè)素質(zhì)持續(xù)提高的途徑

1.流于形式的教師繼續(xù)教育

教研活動(dòng)、教師進(jìn)修與培訓(xùn)等，現(xiàn)在很難真正促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。以繼續(xù)教育為例，其本身應(yīng)該旨在讓教師在成長(zhǎng)過程中有更多的機(jī)會(huì)接觸新的東西，但是許多繼續(xù)教育的設(shè)計(jì)與考核都沒辦法回答“繼續(xù)教育之后，教師們的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)到底有哪些實(shí)質(zhì)性的提高和新的變化”。教師都在為“分”而戰(zhàn)，沒有剩余的時(shí)間和精力，繼而，培訓(xùn)的考核也就遷就教師，只要教師在網(wǎng)上積累足夠的學(xué)分之后就可以通過。如果將繼續(xù)教育變?yōu)樘峁┯兴降某墒旖處煹母哔|(zhì)量講座，教師們可能會(huì)更愿意參加。

培訓(xùn)內(nèi)容上，我認(rèn)為中學(xué)教師不應(yīng)該過于追求理論，而應(yīng)該具備學(xué)科專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，全面把握學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平、個(gè)性特點(diǎn)，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。繼續(xù)教育不一定要有一個(gè)成系統(tǒng)的模式，同僚之間互相聽課評(píng)課、到教學(xué)突出的學(xué)校與有經(jīng)驗(yàn)的教師交流就很有用。

2.名額少、評(píng)定難的職稱制度難以提高教師積極性

我認(rèn)為，教師到了一定教齡，就要評(píng)上職稱，一位兢兢業(yè)業(yè)工作多年的教師不應(yīng)再被考核其他額外的條件。如果大部分教師在有資格的情況下都不能如愿評(píng)上相應(yīng)的職稱，工作熱情怎么能高？

我剛進(jìn)入新華中學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)組有著名的“八大金剛”①，但此后我們?cè)僭u(píng)職稱就變得非常費(fèi)勁，出現(xiàn)了很長(zhǎng)時(shí)間的斷層。后來我們?cè)u(píng)定一級(jí)也好，高級(jí)也好，都不是正常的年限，拖了很多年。我1984年進(jìn)入新華中學(xué)，評(píng)上高級(jí)是2000年，總共用了16年，這其實(shí)是很不正常的。后來評(píng)定制度進(jìn)入正軌之后，也沒有關(guān)于擴(kuò)展名額或分配等研究，還是“一刀切”，競(jìng)爭(zhēng)很激烈，導(dǎo)致不少人選擇放棄。

四、教師職業(yè)的選擇與學(xué)校聘用

1.職業(yè)使命感比薪酬待遇更能形成情感紐帶

我高考那年是第一年實(shí)行師范院校和重點(diǎn)院校同期錄取，我的成績(jī)也可以報(bào)南開大學(xué)和北京大學(xué)的非熱門院系，當(dāng)時(shí)身邊很多人都說應(yīng)該去那些學(xué)校，但我還是選擇了師范。一是因?yàn)槲揖拖氘?dāng)老師，二是因?yàn)楫?dāng)時(shí)國(guó)家也頒布了一些提高教師待遇的政策?，F(xiàn)在的教師地位比當(dāng)時(shí)有所下降。我認(rèn)為有兩個(gè)原因，一是教師待遇沒有達(dá)到應(yīng)該有的水平;二是社會(huì)環(huán)境導(dǎo)致一些教師利欲熏心，違反職業(yè)道德，損壞了教師的形象。“教育改變命運(yùn)”，社會(huì)對(duì)教師的需求非常大，只要在外面擔(dān)任一點(diǎn)工作就可以拿到幾倍于工資的收入，這對(duì)教師而言是很有誘惑力的。這樣，教師就容易將自己放在掙錢打工的位置上，而不是教書育人的位置上。這樣就避免不了有一些本身素質(zhì)就不高的人不擇手段、唯利是圖，做出違反教師職業(yè)道德的事。

2.重點(diǎn)學(xué)校給教師職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)更多

重點(diǎn)中小學(xué)的社會(huì)聲望高，更能吸引優(yōu)秀的師范生，而且重點(diǎn)學(xué)校的待遇也不低。另外也有教學(xué)相長(zhǎng)的因素，剛開始教師的個(gè)人能力也許并不能達(dá)到什么樣的高度，但因?yàn)樵诠ぷ髦薪佑|的都是比較好的學(xué)生，學(xué)生也會(huì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)。

我參加過很多這種評(píng)審。各區(qū)教師進(jìn)行技能評(píng)比的話，河西區(qū)是非常強(qiáng)的，甚至可以說是第一。不同學(xué)校的教師評(píng)比有很明顯的差別，在教學(xué)理念或教學(xué)藝術(shù)方面，重點(diǎn)中學(xué)的教師的確比普通中學(xué)的教師突出。學(xué)校的級(jí)別決定了教師接觸的事物的不同，比如，重點(diǎn)學(xué)校會(huì)給教師提供很多機(jī)會(huì)或者平臺(tái)，安排他們到全國(guó)其他教育水平比較好的地區(qū)交流學(xué)習(xí)，甚至到國(guó)外進(jìn)修學(xué)習(xí)。

（作者單位：北京師范大學(xué)教育學(xué)部教師口述史中心）

責(zé)任編輯：胡玉敏

huym@zgjszz.cn