李明璽

【摘 要】隨著素質(zhì)教育理念的深入貫徹，在高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力、實(shí)踐力和思維力也成為高中地理課程教學(xué)改革的重要方向。因?yàn)榈乩淼膶?shí)踐性特點(diǎn)，高中地理教師在地理課堂教學(xué)中要不斷推進(jìn)對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，并探索更多實(shí)踐性的教學(xué)策略。本文探索高中地理教師如何設(shè)計(jì)地理課堂，以提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】高中地理;課堂教學(xué);地理實(shí)踐力;培養(yǎng)策略

地理是一門重要的實(shí)踐性學(xué)科和應(yīng)用性學(xué)科。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中階段的學(xué)生在掌握基本地理現(xiàn)象的同時(shí)，以地理課程為突破口，掌握人地的關(guān)系，形成基礎(chǔ)的區(qū)域認(rèn)知觀念，培養(yǎng)綜合思維，進(jìn)而達(dá)到全面認(rèn)知地理環(huán)境的效果。在高中地理課堂教學(xué)中，地理教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)包括了地理知識(shí)的傳授、地理實(shí)踐力的培養(yǎng)、地理思維能力的鍛煉以及擴(kuò)寬地理學(xué)科認(rèn)知的深度等四個(gè)角度。這就意味著教師開展高中地理課堂教學(xué)需要盡可能從高中生的學(xué)習(xí)實(shí)況出發(fā)，將地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與思維能力、實(shí)踐力的培養(yǎng)同步進(jìn)行，從而提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)，又考慮到高中地理學(xué)科屬于自然科學(xué)，教師設(shè)計(jì)高中地理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)需要最大限度地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)地理環(huán)境，讓學(xué)生的地理實(shí)踐力在學(xué)習(xí)中不斷得到提升。

一、改革課堂教學(xué)形式，發(fā)展實(shí)踐課堂

（一）改革課堂教學(xué)形式

傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)的形式基本是由教師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上一起學(xué)習(xí)地理知識(shí)。這種地理課堂的教學(xué)方式可以提高學(xué)生的課堂專注程度，并在課堂學(xué)習(xí)中鍛煉其思維能力，但卻無法體現(xiàn)對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。針對(duì)此種情況，地理教師在開展課堂教學(xué)時(shí)一定要突破封閉環(huán)境的限制，讓學(xué)生以更加積極、開放、靈活的學(xué)習(xí)心態(tài)來對(duì)待地理知識(shí)，讓其通過接觸相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐表現(xiàn)，形成對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐性認(rèn)知，從而在應(yīng)用地理學(xué)習(xí)的對(duì)比法、觀察法的同時(shí)，提升自身的地理實(shí)踐能力，提高學(xué)習(xí)效果。

（二）組建實(shí)踐化地理課堂

考慮到高中學(xué)校管理風(fēng)格和管理模式的特點(diǎn)，教師在課堂時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生在自然環(huán)境中感受地理現(xiàn)象的機(jī)會(huì)是較為有限的。但是，地理教師可以通過充分利用學(xué)?，F(xiàn)有資源，把地理知識(shí)的學(xué)習(xí)帶出教室，讓學(xué)生形成更加實(shí)踐化的地理認(rèn)知，進(jìn)而提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。以必修一中的《植被與土壤》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例：教師可以充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的植被和土壤資源，給學(xué)生提出實(shí)踐性的問題，讓學(xué)生利用課下時(shí)間去探索、觀察、感受學(xué)校內(nèi)的不同植物以及植被環(huán)境，從而在鍛煉學(xué)生地理實(shí)踐力的同時(shí)，讓學(xué)生掌握觀察對(duì)比的地理學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成從地理現(xiàn)象總結(jié)地理規(guī)律的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在此節(jié)課的教學(xué)中，教師就可以先讓學(xué)生分析“學(xué)校中存在哪些植物，又有哪些構(gòu)成了植被”來導(dǎo)入新課，從而結(jié)合植物的生長(zhǎng)規(guī)律讓學(xué)生了解植物、植被的分布規(guī)律，以及影響植被分布的因素。同時(shí)，教師可以通過提問“為什么學(xué)校會(huì)選擇種植這些綠色植物的品種，你在生活中還看到過什么植物品種和植被”等問題，鍛煉學(xué)生的地理實(shí)踐力。此后，教師再開展不同植被環(huán)境的對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生分析不同植被環(huán)境之間是否存在關(guān)聯(lián)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：如果將學(xué)校內(nèi)部分植物（如樹木、操場(chǎng)草地）除去，對(duì)學(xué)校的植被環(huán)境會(huì)產(chǎn)生何種影響等，讓學(xué)生掌握植被變化與地理現(xiàn)象的關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。

二、變革課堂學(xué)習(xí)模式，倡導(dǎo)動(dòng)手操作

（一）豐富課堂學(xué)習(xí)模式

變革高中地理課堂的學(xué)習(xí)模式與對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)是相輔相成的。只有讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的地理學(xué)科知識(shí)進(jìn)行充分地應(yīng)用，在學(xué)校環(huán)境和生活環(huán)境中感知地理現(xiàn)象，才能讓學(xué)生將其應(yīng)用到各種領(lǐng)域當(dāng)中。為了變革課堂學(xué)習(xí)模式，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變地理課程的教學(xué)觀念，不斷豐富地理課堂教學(xué)的內(nèi)容，構(gòu)建充滿趣味性的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到不同地理知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)面。為了豐富高中地理課堂學(xué)習(xí)模式，教師可以通過適當(dāng)動(dòng)手操作的方法，讓學(xué)生對(duì)需要分析的地理現(xiàn)象以及地理情況進(jìn)行自主研究，甚至可以通過動(dòng)手實(shí)踐的方法，更加深入地理解地理內(nèi)容。

（二）設(shè)定動(dòng)手操作實(shí)踐化情境

在高中地理必修二《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化》的課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)中，教師可以結(jié)合課堂引導(dǎo)和提問的方式，創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的實(shí)踐化情境。這樣可以讓學(xué)生結(jié)合我國(guó)不同農(nóng)業(yè)景觀發(fā)展特點(diǎn)和分布區(qū)域，大膽揣測(cè)和仔細(xì)判斷農(nóng)業(yè)區(qū)位形成的方法和影響因素，并結(jié)合原因進(jìn)行分析。通常情況下學(xué)生對(duì)這種問題的回答主要包括了氣溫、地形、降水量、土壤等自然因素，而對(duì)市場(chǎng)銷售、運(yùn)輸及政策支持等因素的表述頻率較低。這反映了學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的地理知識(shí)和地理概念，但對(duì)一些實(shí)踐性較強(qiáng)的社會(huì)動(dòng)態(tài)變化涉及較少。

針對(duì)此種情況，教師就可以設(shè)定“虛擬化”的動(dòng)手操作實(shí)踐情境，讓學(xué)生以“農(nóng)業(yè)種植大戶”的身份，結(jié)合常見的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素以及變化情況等，在其選擇的區(qū)域內(nèi)，分析最佳的農(nóng)業(yè)發(fā)展方案，并給出原因，從而讓其有效掌握我國(guó)農(nóng)業(yè)區(qū)位發(fā)展變化的影響因素和發(fā)展原理，進(jìn)而掌握相關(guān)地理知識(shí)內(nèi)容。

三、設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)課，推動(dòng)學(xué)生操作實(shí)踐化

（一）地理實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)形式

一般而言，在高中地理課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)，不僅符合素質(zhì)教育的要求，讓學(xué)生更好地接觸地理實(shí)驗(yàn)儀器，而且對(duì)提高學(xué)生的地理學(xué)科認(rèn)知水平、拓寬其思維深度具有重要意義。這種地理實(shí)驗(yàn)課是基于地理學(xué)科所具有的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)性質(zhì)，通過建立自然地理實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ秃蜕鐣?huì)地理實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷姆椒?，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中掌握基本地理現(xiàn)象、了解人類社會(huì)與地理環(huán)境的關(guān)系。

（二）實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)方法

在開展地理實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師需要充分利用現(xiàn)有的地理教學(xué)資源，通過多種形式的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分掌握某一地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、演變和內(nèi)在原因。考慮到高中學(xué)校地理教學(xué)資源的有限性，教師在設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)課時(shí)，可以主要利用多媒體資源、校園環(huán)境教學(xué)資源、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)資源這三種課程資源。

其中，對(duì)多媒體資源的實(shí)驗(yàn)應(yīng)用在于通過構(gòu)建地理模型的方法，讓學(xué)生充分地進(jìn)行自我探索，從而提高地理求學(xué)的實(shí)踐力。例如，在《地球的圈層結(jié)構(gòu)》一課的教學(xué)中，教師就可以通過多媒體圖片或視頻的方式，讓學(xué)生了解宇宙、太陽(yáng)星系及地球的包含關(guān)系，從而讓學(xué)生掌握地球在宇宙中的所處位置。同時(shí)，教師可以結(jié)合衛(wèi)星拍攝的地球圖片，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)地球的結(jié)構(gòu)形式，從而使其形成對(duì)地球的統(tǒng)一認(rèn)知。最后，為了回歸到地球的圈層結(jié)構(gòu)，教師可以通過動(dòng)態(tài)演示地球切割的方法，借助切割剖面由外到內(nèi)分析地球的結(jié)構(gòu)。

而校園環(huán)境教學(xué)法可以在《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)》一單元的學(xué)習(xí)中得到應(yīng)用。教師為培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和實(shí)踐力，可以讓學(xué)生去圖書館了解學(xué)校多年來的發(fā)展變化。此后，再讓學(xué)生利用假期時(shí)間調(diào)查所在城市多年來的發(fā)展變化以及功能變化，從具體的角度，如城市區(qū)域劃分、內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)、服務(wù)功能以及城區(qū)到城郊的狀態(tài)等，讓學(xué)生在實(shí)踐調(diào)查中了解城市變化，掌握地理知識(shí)，提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。

四、結(jié)語

綜上所述，分析高中地理教學(xué)中學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)策略，是從高中地理學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)入手，通過設(shè)計(jì)多種形式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、利用多種教學(xué)資源、開展多種教學(xué)活動(dòng)等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)更加具有實(shí)踐性、靈活性。開展并組織這種地理課堂教學(xué)環(huán)境，不僅可以讓學(xué)生更加深刻地掌握地理知識(shí)，而且可以加深他們對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)知，使學(xué)生的綜合素質(zhì)、地理實(shí)踐力、動(dòng)手操作能力、思維創(chuàng)新能力等都得到提升，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬麗偉，王向東，李洪影.高中地理翻轉(zhuǎn)課堂微課教學(xué)與研究[J].黑龍江科學(xué)，2020（07）.

[2]陳綱.高中地理智慧課堂落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與策略[J].當(dāng)代教研論叢，2020（04）.

[3]周剛剛.運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建高中地理高效課堂[J].中小學(xué)電教，2020（04）.

[4]李宏飛.高中地理課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型思考[J].江西教育，2020（12）.

[5]李嵐，李晴，陳潔，王磊，林葉彬.淺議高中地理教學(xué)中地理實(shí)踐力的培養(yǎng)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（07）.