馬國新

武漢市光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長，湖北省校長協(xié)會(huì)初中分會(huì)秘書長，華中師范大學(xué)德育研究所、中南民族大學(xué)教育學(xué)院、華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院兼職研究生導(dǎo)師，國內(nèi)“幫教育”的倡導(dǎo)者。

當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)“一位教師就是一本教科書”時(shí)，意味著校園中的教師都可以成為校本課程的開發(fā)者。

學(xué)科教師對(duì)課程的開發(fā)主要體現(xiàn)在三方面：國家課程的校本化;學(xué)科知識(shí)的科普;結(jié)合學(xué)生成長的需要和自己的興趣特長開發(fā)課程。

我們可以將學(xué)科教師的教案理解成是國家課程的校本化，而教師的學(xué)科論文則是一種更深層次的國家課程校本化。

學(xué)科知識(shí)的科普，有利于教師弄清學(xué)科的發(fā)展史，知識(shí)的源頭、內(nèi)在的邏輯關(guān)系及其對(duì)人類社會(huì)發(fā)展所起的作用，從而有助于大家理解和發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)存在的價(jià)值和意義。

將學(xué)科知識(shí)的科普作為一種校本課程來開發(fā)，光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)地理組的戴雨薇、李芳兩位青年教師暫時(shí)走在前面，她們的地理科普正在成為系列和體系。雖然目前還只是以“美篇”的形式在呈現(xiàn)，但轉(zhuǎn)為線下成為《地理科普》讀本，并不是一件難事。

從當(dāng)前情況看，大家在相互借鑒和學(xué)習(xí)的過程中，使用“美篇”來科普知識(shí)已基本上路。但是，還需要進(jìn)一步規(guī)劃，讓科普“美篇”系列化和體系化，我們才有可能將線上的科普“美篇”轉(zhuǎn)化成線下的校本教材和課程。

校本課程的開發(fā)，一定是基于學(xué)校的問題和學(xué)生的需要，師生自己動(dòng)手而不是依靠別人，其目的在于促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)生成長，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。

在此，我想以生物學(xué)科為例，來探討如何規(guī)劃和啟動(dòng)校本課程的開發(fā)。

生物學(xué)科的何芳老師特別愛關(guān)注植物。倘若學(xué)校要她完成一本關(guān)于校園植物的校本教材，那么，她可能會(huì)這樣規(guī)劃：①校園里的樹的種類及特性;②校園草本植物和其他木本植物的種類及特性;③適合學(xué)生在校園種植的植物;④室內(nèi)植物的種植與養(yǎng)護(hù);⑤班級(jí)小花園的搭建與布置技巧;⑥校園農(nóng)作物的種植與管理;⑦學(xué)生種植圖片展;等等。通過“美篇”圖文并茂地連續(xù)推出，時(shí)間一長，可能就有一本《校園植物》的校本教材了。

當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)從校園出發(fā)，并不是將視野局限于校園。我們需要打通校園中的一切事物與世界的聯(lián)系，從而走向世界。

校本課程的開發(fā)，不僅是每一位學(xué)科教師的事，更是學(xué)校各處室及干部的事?！懊吭乱皇隆薄瓣柟獯笳n間”“畢業(yè)活動(dòng)”“職業(yè)體驗(yàn)”“小升初銜接”“路隊(duì)放學(xué)”“文明就餐”“團(tuán)隊(duì)活動(dòng)”“志愿者活動(dòng)”，等等，光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)這些校園活動(dòng)課程涉及學(xué)生的核心素養(yǎng)和人格養(yǎng)成，以及學(xué)校的辦學(xué)品位，這都是學(xué)校干部要考慮的。而校長的關(guān)注點(diǎn)在學(xué)校文化及教師成長兩個(gè)方面。因?yàn)?，校本課程的開發(fā)，還需要學(xué)校頂層文化的設(shè)計(jì)和引領(lǐng)。

進(jìn)入2018年秋，從“幫教育”文化到“弘幫課程”理念，學(xué)校已經(jīng)基本完成了課程建設(shè)的理念及文化準(zhǔn)備。也就是說，光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)的校本課程一直圍繞一個(gè)“幫”字做文章。

一所學(xué)校的特色和品質(zhì)，不是通過國家課程體現(xiàn)出來的，而是通過校本課程體現(xiàn)出來的。校本課程是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力所在，開發(fā)校本課程，是教師成長的必由之路。

責(zé)任編輯 ?劉玉琴