摘? 要：服裝設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生開展設(shè)計創(chuàng)新實踐，作為一個實踐性強(qiáng)的專業(yè)，其知識體系涵蓋了非常廣泛的領(lǐng)域，而且包含了豐富的經(jīng)驗性知識。在開展交互性案例教學(xué)的過程中，應(yīng)著重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而教師的角色則應(yīng)該根據(jù)具體的創(chuàng)新環(huán)節(jié)和情境進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)換和調(diào)整。在課程教學(xué)階段，如何拓展學(xué)生專業(yè)知識面，形成更加有深度的實踐創(chuàng)新探索，是高校服裝設(shè)計專業(yè)需要面對的重要課題。

關(guān)鍵詞：服裝設(shè)計;交互式案例教學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)方法

一、 引言

高校服裝設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的最終目的是服務(wù)于服裝行業(yè)的創(chuàng)新需求。因此，服裝專業(yè)的畢業(yè)生需要具備活躍的創(chuàng)新實踐能力和廣泛的知識積累[1]。基于近年來對高校服裝設(shè)計人才培養(yǎng)情況的觀察，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于服裝設(shè)計創(chuàng)意的相關(guān)知識積累和研究型學(xué)習(xí)存在普遍性的不足，對設(shè)計創(chuàng)新的探索大都停留在形式主義的表層而難以深入到更深的文化內(nèi)涵層面，這對于行業(yè)的發(fā)展和市場文化的可持續(xù)發(fā)展是不利的。在課程教學(xué)階段，如何促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識面的拓寬，形成更加有深度的實踐創(chuàng)新探索，是高校服裝設(shè)計專業(yè)需要面對的重要課題。

二、問題分析

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)體系中，教師是通過課堂授課的形式，對學(xué)生傳授體系化的專業(yè)知識。然后，再通過標(biāo)準(zhǔn)流程性的訓(xùn)練過程，指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計實踐。在這個過程中，教師向?qū)W生講述的知識范圍主要是聚焦在專業(yè)課程的領(lǐng)域，雖然也會結(jié)合案例進(jìn)行知識的講解，但總體上是一個單向的信息輸送過程[2]。這樣的教學(xué)方式存在以下問題。

（一）學(xué)生知識面的狹窄化和表淺化

傳統(tǒng)教學(xué)方式過度偏重于結(jié)構(gòu)化知識體系的構(gòu)建，這是工業(yè)化時代以來形成的教學(xué)思維慣性。這種教學(xué)模式的潛在假設(shè)是專業(yè)知識可以不斷細(xì)化，并相互連接形成結(jié)構(gòu)有序的組織。對于較為成熟、內(nèi)容高度體系化的學(xué)科來說，這樣的教學(xué)模式相對來說是比較適用的。但是，對于需要高頻度創(chuàng)新實踐的學(xué)科來說則存在嚴(yán)重的不匹配。首先，設(shè)計的創(chuàng)新實踐在方法上無法做到高度結(jié)構(gòu)化，因為創(chuàng)新活動本身就是對傳統(tǒng)模式的顛覆和突破，而高度結(jié)構(gòu)化的知識雖然能高效地應(yīng)對已知問題，但在面對創(chuàng)新時則會形成思維的約束，導(dǎo)致知識面的狹窄化趨勢，這對于開放性的創(chuàng)新思維培養(yǎng)是存在負(fù)面影響的。

此外，為了形成高度結(jié)構(gòu)化的理論知識，往往需要對現(xiàn)實中的案例拋棄大量的細(xì)節(jié)因素。而在實際的創(chuàng)新過程中，設(shè)計師面臨的是一個非常復(fù)雜的創(chuàng)新情境。結(jié)構(gòu)化的知識體系無法涵蓋所有可能觸發(fā)創(chuàng)新的因素。而僅僅讓學(xué)生依據(jù)套路化的創(chuàng)新方法去進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計實踐則很容易陷入表面化的形式主義，而難以深入到文化內(nèi)涵的層面開展更有影響力的創(chuàng)新活動。

（二）理論認(rèn)知與創(chuàng)新實踐的脫節(jié)

教條化的知識內(nèi)容與復(fù)雜而持續(xù)變化的現(xiàn)實情境之間存在天然的隔閡，而傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式則更加加深了這種隔閡。學(xué)生的思維如果被束縛在這種教條化的知識體系中，就會對解決實際問題缺乏心理準(zhǔn)備，從而在面對創(chuàng)新挑戰(zhàn)的時候往往難以適應(yīng)。要突破這層隔閡，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)，則需要將現(xiàn)實情境帶入到課堂中。案例教學(xué)相比傳統(tǒng)的理論講授，更能夠讓學(xué)生全面地了解創(chuàng)新設(shè)計過程中可能遇到的各種問題，并培養(yǎng)學(xué)生自主地從復(fù)雜的現(xiàn)象中總結(jié)設(shè)計創(chuàng)新的經(jīng)驗性方法。

（三）一般案例教學(xué)的弊端

案例教學(xué)最初源于哈佛法學(xué)院，后經(jīng)哈佛商學(xué)院擴(kuò)散到教育的各個領(lǐng)域。在一般的案例教學(xué)中，主要是由老師引入對某個案例的陳述，并引導(dǎo)學(xué)生開展對該案例的思考過程[3]。教學(xué)的內(nèi)容一般包括典型事例陳述與專業(yè)分析兩個部分。基于以往在服裝設(shè)計課程的教學(xué)效果來看，一般性的案例教學(xué)效果并不理想，主要原因包括：

1.一般案例分析的文字性描述中會自然過濾掉很多具體的情境信息，但對于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗性認(rèn)知和深度思考能力來說，獲取情境化的知識是非常必要的。因為服裝設(shè)計的創(chuàng)新實踐是一個跨越性很強(qiáng)的過程，從最初的資料靈感元素的收集分析到最后的方案確定和細(xì)化，期間各個環(huán)節(jié)之間不是簡單的線性關(guān)系，相互的轉(zhuǎn)化中存在很多不確定性，設(shè)計師需要憑借經(jīng)驗的積累、深度的思考以及廣泛的參與性討論，來尋找合理的解決方案。而這些內(nèi)容往往都沒有在案例中具體呈現(xiàn)。

2.在一般案例分析中，教師雖然會引導(dǎo)學(xué)生展開對一些典型問題的思考和討論，但仍然是教師在主導(dǎo)思考方向和最終的案例解釋，這仍然是單向度的知識構(gòu)建，學(xué)生在此過程中的參與度是不足的。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以更深入和全面地體會設(shè)計創(chuàng)新過程中的問題情境和解題策略。因此，教師應(yīng)該建設(shè)更具有交互性的研討情境，讓學(xué)生能夠更加開放性的展開討論，促進(jìn)多元化的思考與交流，為創(chuàng)新實踐打開更寬廣的思維路徑。

三、交互式案例教學(xué)策略設(shè)計

（一）服裝設(shè)計課程開展交互式案例教學(xué)的條件分析

服裝設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生開展設(shè)計創(chuàng)新實踐，作為一個與實踐性緊密結(jié)合的學(xué)科，其知識體系涵蓋了非常廣泛的領(lǐng)域，而且包含了豐富的經(jīng)驗性知識。在實踐中，需要學(xué)生根據(jù)主題，廣泛地收集相關(guān)的信息，并展開分析研究，探尋創(chuàng)新的路徑和方法。因此，服裝設(shè)計的教學(xué)中具有顯著的開放性、綜合性和實踐性特征?；谝陨咸攸c，最為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境是基于實際項目的創(chuàng)新實踐工作坊形式。但這種教學(xué)模式在現(xiàn)實中受到教學(xué)條件和外部環(huán)境的制約，周期較長，調(diào)動外部資源較多，而且時間上與教學(xué)計劃常有沖突，實現(xiàn)的成本太高。因而，交互式的案例教學(xué)和模擬性課題設(shè)計成為比較接近于現(xiàn)實情境的教學(xué)模式，能夠與服裝設(shè)計教學(xué)形成良好的匹配性，促進(jìn)學(xué)生在開放性的環(huán)境中提升綜合創(chuàng)新思維和實踐能力。

（二）交互式案例教學(xué)的策略設(shè)計

1.過程設(shè)計

交互式案例教學(xué)的特點是強(qiáng)化“交互”性。所謂交互式案例教學(xué)，就是針對案例主題，在頻繁的交流研討和豐富的信息反饋中學(xué)習(xí)，是以學(xué)生的主動參與為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程。教師更多的職責(zé)是過程管理和學(xué)習(xí)引導(dǎo)。要在整個學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)學(xué)生的參與性，就需要通過過程的設(shè)計來增加課堂的開放性，并對學(xué)生加以引導(dǎo)。具體的策略是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂的案例研究方式，教師首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例的選題，然后由學(xué)生自行組織進(jìn)行開放性的資料收集和分析，在形成一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上，圍繞相關(guān)的問題展開討論。這期間，教師的作用是逐步參與到學(xué)生的研討性學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在整個過程中發(fā)揮主體性作用。

2.在開展交互性案例教學(xué)的過程中，應(yīng)著重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而教師的角色則應(yīng)該根據(jù)具體的創(chuàng)新環(huán)節(jié)和情境進(jìn)行靈活的轉(zhuǎn)換和調(diào)整。教師在課堂交互中的角色從顯性化的主導(dǎo)變?yōu)殡[性化的主導(dǎo)[4]。在初期階段主要是引導(dǎo)學(xué)生選擇研究主題并在方法上給與指導(dǎo)，在中后期階段則主要是引導(dǎo)學(xué)生建立良性的研討方式，適度的參與學(xué)生的研究性探討，多給與資料和思路上的支持而盡可能不去干擾學(xué)生的思維發(fā)散性。

四、交互式案例教學(xué)的具體開展方法分析

（一）案例研討過程中的組織方式

根據(jù)前面教學(xué)策略的分析，交互式案例教學(xué)的開展需要轉(zhuǎn)變學(xué)生和老師在課堂中的角色，真正做到以學(xué)生為主體，教師從顯性的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)殡[性的主導(dǎo)者。要實現(xiàn)這樣的目的，首先需要從過程的組織著手，建立科學(xué)有效的教學(xué)流程和反饋機(jī)制。具體包括：

1.引導(dǎo)學(xué)生自主選擇案例研究主題

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為完全的主導(dǎo)，將理論知識與案例單向傳輸給學(xué)生，再以預(yù)設(shè)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考案例中的相關(guān)問題。這樣的教學(xué)模式強(qiáng)化了課堂的封閉性，容易讓學(xué)生在心理上形成知識惰性，難以實現(xiàn)開放性環(huán)境中以興趣為引導(dǎo)的自主參與性。因此，教師應(yīng)該在專業(yè)課程的初始階段就注重構(gòu)建開放性的教學(xué)環(huán)境，同時組織學(xué)生開展研究案例的選題活動。由于在該階段學(xué)生的專業(yè)知識還比較欠缺，教師可以給出一系列可選的研究方向，讓學(xué)生以分組的形式討論，自主確定選題。對于那些希望在教師給出的范圍以外的領(lǐng)域選擇案例主題的小組和學(xué)生，應(yīng)給與鼓勵。在確定選題后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分工，組員可以按照不同的視角或資料源進(jìn)行分類研究，同時，要選出組內(nèi)的負(fù)責(zé)人來進(jìn)行協(xié)調(diào)管理。

2.組織工作坊式的案例研討

在小組成員根據(jù)選題收集和整理資料的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織以集中式工作坊的方式開展案例研討活動。過程的組織可以按照“個人主題簡報、小組討論和成果匯總”的流程來進(jìn)行。首先是小組成員對各自搜集的信息進(jìn)行簡報，這個階段應(yīng)控制時間，讓每個成員都有公平的發(fā)言時間，時間不宜超過5分鐘。接下來是針對設(shè)計案例展開小組研討，討論過程需要進(jìn)行記錄，形成知識和觀點的匯總。在研討后，需要各小組對記錄進(jìn)行整理，并制作PPT，在課堂上講述案例，陳述觀點，并接受提問。整個過程中，教師擔(dān)任活動的組織者和管理者，同時，在小組研討過程中，教師可以參與其中，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，不斷拓展思考的邊界，鼓勵學(xué)生帶著問題展開研究。

3.結(jié)合設(shè)計實踐課題導(dǎo)入專業(yè)知識

課本的理論與實際的創(chuàng)新實踐活動相比，是抽象化和結(jié)構(gòu)化了的知識。通過交互式的案例研究，學(xué)生可以更具體地了解創(chuàng)新過程中的諸多細(xì)節(jié)。教師可以在案例研究過程中，引導(dǎo)學(xué)生開始思考和構(gòu)思設(shè)計創(chuàng)新的主題。在構(gòu)思設(shè)計的過程中接觸具體的實踐問題，并自主地尋找解決問題的方法。在問題情境中，教師講述理論知識的時候，學(xué)生就更有動力主動傾聽、提問和尋找解決問題的方法。

（二）案例的選題與課程知識體系的關(guān)系處理

一般的課程教材對知識的梳理都是基于理想化的設(shè)計流程按部就班排布的，而在現(xiàn)實的設(shè)計案例里，很多時候創(chuàng)新的過程并不嚴(yán)格遵循設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)流程，而是與現(xiàn)實的具體情境相互作用和影響。當(dāng)學(xué)生對理論和實踐不一致的情況產(chǎn)生疑問的時候，是教師介入討論和引導(dǎo)的好時機(jī)。教師應(yīng)把握這些時機(jī)幫助學(xué)生快速找出有效應(yīng)對問題的知識內(nèi)容。要做到這一點，教師需要有更充分的準(zhǔn)備。

1.案例的準(zhǔn)備應(yīng)盡量全面覆蓋相關(guān)的信息

雖然交互式案例教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主選題和開展研究，但這并不意味著教師可以把案例研究全部交給學(xué)生去完成。相反，教師在給學(xué)生列出相關(guān)選題的時候，需要對這些選題做更為充分的預(yù)備性研究。特別是對于一些典型案例，應(yīng)該特別注重對背景資料的收集、分析和梳理。這樣在組織學(xué)生研討的過程中，才能夠及時幫助學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的知識內(nèi)容，避免讓小組討論陷入群體思維的陷阱。

2.引導(dǎo)學(xué)生建立靈活的應(yīng)用型知識體系

服裝設(shè)計領(lǐng)域的重要特征之一就是有很多面向應(yīng)用的具體知識，書本教材中關(guān)于設(shè)計流程的總結(jié)并不復(fù)雜，然而那只是代表了一個理想化的過程。在現(xiàn)實的創(chuàng)新情境中，需要設(shè)計師通過敏銳的洞察和豐富的知識儲備來應(yīng)對各種具體的問題。如果用傳統(tǒng)課堂的知識灌輸方式，效果必然事倍功半。教師應(yīng)該從案例中提取情境化的知識，幫助學(xué)生建立以應(yīng)用為導(dǎo)向的指示體系。同時，經(jīng)過交互性案例研究訓(xùn)練的學(xué)生也更容易從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)同類問題的相似性，并嘗試用案例知識創(chuàng)新性地解決現(xiàn)實問題。

五、結(jié)語

交互式案例教學(xué)是研究性教學(xué)的重要形式之一，本文從教學(xué)策略和方法的角度對開展交互式案例教學(xué)實踐進(jìn)行了分析和總結(jié)。從揚(yáng)州大學(xué)服裝設(shè)計專業(yè)師生的反饋情況來看，近年來應(yīng)用該方法開展的教學(xué)實踐活動取得了比較理想的效果，學(xué)生的主動參與性和創(chuàng)新實踐成效明顯。在取得一定成績的同時，我們也發(fā)現(xiàn)一些需要改進(jìn)之處，尤其是理論和案例教學(xué)與實踐能力培養(yǎng)的對接方面。在專業(yè)課的教學(xué)過程中，應(yīng)進(jìn)一步打破傳統(tǒng)教學(xué)的線性化模式，將理論講授、案例研討和設(shè)計實踐相互嵌套起來，以主題設(shè)計實踐的方式將各個環(huán)節(jié)相互打通，讓學(xué)生更深入地理解每個部分的知識與實踐的關(guān)系。

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作者簡介：劉伯榮，碩士，揚(yáng)州大學(xué)美術(shù)與設(shè)計學(xué)院講師。