于溟慧

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，是學(xué)生從真實(shí)世界中的基本問(wèn)題出發(fā)，圍繞復(fù)雜的、來(lái)自于真實(shí)情境的主題，以小組方式進(jìn)行周期較長(zhǎng)的開(kāi)放性探究活動(dòng)，并最終達(dá)到知識(shí)建構(gòu)與能力提升的一種教學(xué)模式。近年來(lái)，我校積極實(shí)踐“春之花”項(xiàng)目學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)了學(xué)科融合，推進(jìn)落實(shí)“五育”并舉，致力于培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人才。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)屬于研究性學(xué)習(xí)的范疇，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題的能力?！按褐ā表?xiàng)目學(xué)習(xí)啟動(dòng)之初，便充分汲取師生的智慧，結(jié)合不同學(xué)科、不同年級(jí)段的特點(diǎn)，進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。如何結(jié)合實(shí)際開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)？如何挖掘德智體美勞“五育”因素？我們經(jīng)過(guò)多次研究與實(shí)踐，組織了一系列活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

尋找春天。在春天，我們讓學(xué)生去田野里觀察、尋找、辨識(shí)、詢問(wèn)、記錄，紫花地丁、阿拉伯婆婆納、打碗花、刺兒菜……學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原先不曾留意的路邊、田埂、道旁，卻藏著那么多的秘密。

主題閱讀。項(xiàng)目學(xué)習(xí)期間，學(xué)校推薦學(xué)生閱讀了《花的時(shí)鐘》《花朵的秘密生命》《花婆婆》《家門(mén)口的四季花草課》《彩虹色的花》《和科學(xué)一起玩——鮮花爛漫的春天》《弗洛拉的花》等一系列以“花”為主題的圖書(shū)，讓學(xué)生在書(shū)本中探求、在閱讀中感受、在分享中碰撞、在交流中體會(huì)。

感悟生命。我們舉辦一人一花種養(yǎng)比賽，要求學(xué)生記“養(yǎng)花日記”，記錄下從種子發(fā)芽到成株甚至開(kāi)花結(jié)籽的發(fā)現(xiàn)與驚喜、失敗與反思，讓他們用心了解、呵護(hù)花草，感悟生命的意義。

專(zhuān)題探究。學(xué)生根據(jù)自己感興趣的專(zhuān)題，小組分工合作開(kāi)展關(guān)于花的小研究，“木本花圖譜”“草本花圖譜”“花與茶”“花與美食”“花與中藥”“名人與花”“成語(yǔ)里的花”“詩(shī)詞里的花”……孩子們走進(jìn)圖書(shū)館，打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)，走訪中藥店、餐館、茶室，詢問(wèn)師長(zhǎng)、醫(yī)生、專(zhuān)家，真正地在“在學(xué)中做，在做中學(xué)”。

動(dòng)手實(shí)踐?？茖W(xué)老師帶著學(xué)生把鮮花制作成“永生花”，用花瓣和皂基制作成精油皂，用野花制作標(biāo)本。美術(shù)老師帶著孩子們手繪花T恤，彩繪石頭花，雕刻菜花……體育老師帶著學(xué)生編排“百花搖曳”曳步舞、《花兒朵朵開(kāi)》團(tuán)體操，音樂(lè)老師教唱有關(guān)花的歌曲。

成果展示。我們舉辦了項(xiàng)目學(xué)習(xí)匯報(bào)展示活動(dòng)——百花節(jié)游園。師生游“花廊”，競(jìng)猜花名;看“花鐘”，了解花開(kāi)報(bào)時(shí);賞“花傘”，趣猜花的謎語(yǔ);信手涂鴉，體驗(yàn)“石頭花趣”;插花、雕花，品鑒花藝;品“花餅”、對(duì)“花詩(shī)”，怡心怡情怡性。

我們通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開(kāi)展引導(dǎo)學(xué)生過(guò)一種豐富有趣的生活，既能打破學(xué)科壁壘，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，又能讓學(xué)生學(xué)以致用，在知行合一中提升綜合素養(yǎng)。

（責(zé) 編 帕 拉）