李來軍

2020年6月，河南省委、省政府出臺《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的實施意見》，強調(diào)要“樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，倡導(dǎo)‘綠色評價‘增值評價，堅決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的頑疾”。

在基礎(chǔ)教育階段，分?jǐn)?shù)評價曾在一定時期對實現(xiàn)教育公平起到了積極的作用。隨著時代和教育的發(fā)展，我們越來越認(rèn)識到，“分?jǐn)?shù)”只是評價智育方面的一個因素。我們應(yīng)思考政策、關(guān)照現(xiàn)狀，構(gòu)建起以學(xué)生的健康成長及長遠(yuǎn)進(jìn)步為主要內(nèi)容的評價體系，從而更好地促進(jìn)教育發(fā)展。

一、構(gòu)建多元協(xié)同的評價機制

提到教育評價，特別是對學(xué)生的評價，多以學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)業(yè)成績?yōu)橹行倪M(jìn)行。教師在評價時往往受評價方式、學(xué)科、經(jīng)驗水平等影響，難以關(guān)注到學(xué)生的思想道德、學(xué)習(xí)過程、個性特長等方面的綜合狀況，評價的導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)功能很難充分發(fā)揮。為了更客觀地評價學(xué)生，我們需要改變單一評價主體的現(xiàn)狀，加強學(xué)生自評、互評和師長參評，使評價成為多元評價主體交互影響、立體生成的過程。

在實施評價時，學(xué)生要根據(jù)自己的情況（低年級可在家長幫助下）從德智體美勞等方面進(jìn)行自我評價，評價時注重具體事件的回溯和描述，以自我的期待值作為參考，完成原生態(tài)的評價界定。學(xué)生互評時，要側(cè)重異位觀察，補充積極事例，提出同位建議，確立自己在集體中的身份認(rèn)同。各學(xué)科教師結(jié)合學(xué)科表現(xiàn)給出學(xué)生較為公正合理的評價。班主任再將這些資料匯集在一起，根據(jù)平日觀察、信息解讀、價值導(dǎo)向?qū)嵤┚C合評價。這樣，一個立體的學(xué)生便呈現(xiàn)在我們面前。如某學(xué)生本學(xué)期的總體表現(xiàn)：遇師長能主動問好，幫助同學(xué)調(diào)節(jié)矛盾，積極參與班內(nèi)衛(wèi)生、誦讀、演出活動;語文成績突出，作文高分，但數(shù)學(xué)要加強口算，英語口語表達(dá)還有較大進(jìn)步空間。這樣的評價有利于孩子正確認(rèn)識自我，形成反思能力。

二、構(gòu)建綠色多樣的評價方式

教育評價的意義是為了促進(jìn)師生全面健康發(fā)展。老一輩教育家、上海市教育學(xué)會原會長呂型偉先生曾經(jīng)講，我們現(xiàn)在的教育評價制度孵化出了兩種人：一種是“超人”“尖子生”，成績好品德未必高尚;另一種人是“失敗者”“差生”，成績差，總是困于失敗陰影。這樣貼標(biāo)簽式的教育評價需要改進(jìn)。在基礎(chǔ)教育階段，應(yīng)構(gòu)建多樣的評價方式，使評價更科學(xué)、客觀、全面，更有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

探索“增值評價”?！霸鲋怠敝卦谠u價學(xué)生的進(jìn)步程度。也就是說，學(xué)校要有明確的價值導(dǎo)向，有發(fā)展的眼光和舉措，以尊重學(xué)生間差異為前提，充分考慮學(xué)生起點因素，注重評價的過程，通過“評價+”的方式切實解決因起跑線不同帶來的評價偏差。學(xué)?？梢酝ㄟ^建立學(xué)生檔案，以起點為參照，一個學(xué)年評價一次，重點考查學(xué)生品德發(fā)展、學(xué)業(yè)水平、身心健康、個性特長等方面的增值，從而達(dá)到“從起點看發(fā)展”的評價目的。

創(chuàng)新“過程性評價”。評價方式要注重終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，從知識與能力、方法與技能、情感態(tài)度與價值觀等多角度、多層次進(jìn)行評價。如語文教學(xué)把課外閱讀納入評價范圍后，要開展好書推薦、讀書筆記、讀書交流等活動，評價時要體現(xiàn)學(xué)生在活動中的參與情況，對有興趣的學(xué)生還要進(jìn)行策略性的評價引導(dǎo)，激發(fā)出更多的“作家夢、主持夢、詩人夢”。又如“每月一星”評選，可以從不同層面去挖掘?qū)W生的閃光點，評出校級“文明之星、學(xué)習(xí)之星、藝術(shù)之星、勞動之星、陽光之星”等，肯定學(xué)生的生命價值，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)和生活的熱情。

三、構(gòu)建積極陽光的評價語言

無論是口頭評價還是書面評價，其落腳點在語言。俗話說“良言一句三冬暖”，積極的評價用語具有向善向上的動能。因此，在實施評價時還要關(guān)注教師積極的評價性語言構(gòu)建。

積極的評價語言要親切。教師評價用語要為學(xué)生的發(fā)展著想，讓學(xué)生產(chǎn)生信任感。當(dāng)學(xué)生回答問題不完美時，教師應(yīng)及時肯定優(yōu)點，給予鼓勵，如“你心里已經(jīng)明白，語言還需要組織一下”。積極的評價語言要有激勵性，如“你的語感很好，老師在你這個年齡肯定要向你學(xué)習(xí)”。積極的評價語言還要有思想性，簡單明了的評價能讓學(xué)生及時接受，厚重深刻的評價則能使學(xué)生建立完整的認(rèn)知和高遠(yuǎn)的追求。

四、合理完善教師評價體系

我們要構(gòu)建科學(xué)的教師評價機制。學(xué)校對教師的評價不僅影響教師的工作成效和專業(yè)成長，也勢必影響到教師對學(xué)生的評價。學(xué)校向教師要成績，教師就不得不向?qū)W生要分?jǐn)?shù);學(xué)校向教師要學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，那教師就一定會關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。因此，要克服唯升學(xué)、唯分?jǐn)?shù)的單一評價頑疾，需要進(jìn)一步改進(jìn)教師的評價方式，扭轉(zhuǎn)教師評價過于依賴“文憑、論文、分?jǐn)?shù)”的局面，建立健全有教師、學(xué)生、家長乃至社會共同參與的科學(xué)的評價機制。

我們要確立教師發(fā)展性評價理念，探索和實行分類評價，開展多維度、多層次評價。如可以將職業(yè)發(fā)展分為師德師風(fēng)、教學(xué)業(yè)務(wù)、理論修養(yǎng)、創(chuàng)新意識、個性發(fā)展等單元，其中師德師風(fēng)可以采用學(xué)習(xí)引導(dǎo)和紅線警示相結(jié)合，教學(xué)業(yè)務(wù)可分為備、授、批、輔、考，理論修養(yǎng)分為讀、研、寫、悟，創(chuàng)新意識可從學(xué)科課程和德育課程等方面體現(xiàn)，個性發(fā)展則著重于個體專業(yè)上的突破與提升，通過條塊結(jié)合、積分達(dá)標(biāo)，促使教師自我診斷，加快發(fā)展?？茖W(xué)的教師評價體系帶來科學(xué)的學(xué)生評價，兩者相互聯(lián)系，又相互影響。兩手抓，兩手都要硬，才能真正發(fā)揮評價的正面引領(lǐng)作用。

評價是為了更好地做教育。只有進(jìn)一步明確教育評價的價值導(dǎo)向，才能夠更好地促進(jìn)立德樹人教育根本任務(wù)的落實，助力培養(yǎng)合格的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，去實現(xiàn)偉大的中國夢。

（責(zé) 編 莫 荻）