吳秀峰

2019年新年伊始，新鮮出爐的《落實立德樹人根本任務(wù)，進一步深化高考內(nèi)容改革》讓人耳目一新，2020屆是新高考之前的最后一屆，我們將辭舊迎新，平穩(wěn)過渡到2021屆高考。赫然醒目的標(biāo)題《2019高考內(nèi)容突發(fā)變化》瞬間引起了我們的特別關(guān)注，對于身處一線的教師來說，任何細微的變化都足以觸動我們的神經(jīng)。仔細研讀這一文件，即可用意料之中來概括這樣的變化。電視媒介的推廣，一檔檔接地氣的文化電視節(jié)目涌入我們的視野，習(xí)主席的親民路線，到我們的學(xué)校生活，無不打上了“命運共同體”的烙印。時至今日，“人類命運共同體”更是當(dāng)下的熱詞。國家在政治、經(jīng)濟、文化等方面的振興發(fā)展與我們每個公民都有著緊密的聯(lián)系，國家培養(yǎng)的人才，一定不是只一味鉆研學(xué)習(xí)，不聞不問世事，不關(guān)注國家命運的書呆子，而是一個能將自身的發(fā)展與國家命運前途緊密結(jié)合起來，有家國情懷，有文化積淀的時代新青年。作為引起社會普遍關(guān)注的高考試題，國家要考什么，選什么樣的人材也可想而知。

語文的核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解這四個方面，前兩個方面是提升語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容與基本抓手，也是高考語文考查的主要內(nèi)容和高考命題的新要求，即強化基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的要求，這些都指明了今后高考命題的方向。對于新高考來說，我們尤其要重視閱讀教學(xué)。

一、由高考命題找到教學(xué)的“語文定位”

高考考查內(nèi)容是定位在“語文”的角度而不是政治的角度，所以高考命題仍然強調(diào)的是語文的知識和能力。例如2018年的高考閱讀第一篇文章是以先秦諸子散文為閱讀材料，第二篇文章《趙一曼女士》是一篇小說作品，題目設(shè)置精巧，“趙一曼身上彌漫著拔俗的人文氣質(zhì)和職業(yè)軍人的冷峻，請結(jié)合作品簡要分析?！薄靶≌f中歷史與現(xiàn)實穿插，這種敘述方式有哪些好處？請結(jié)合作品做簡要分析?！狈謩e考查了學(xué)生鑒賞文學(xué)形象的能力和對文學(xué)作品的表現(xiàn)手法及其作用的探究能力。第三篇非連續(xù)性文本則側(cè)重表現(xiàn)中國量子通信領(lǐng)域的最新成就。這三篇文章分別是繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的作品，體現(xiàn)了新高考立德樹人的根本任務(wù)。所以面對新高考的變化，我們的閱讀教學(xué)不能固步自封，而是要與時俱進。2019年高考文學(xué)類文本閱讀題《理水》一文喚起了學(xué)生對艱苦卓絕的實干家形象和“中國的脊梁”形象的想象，這篇文章選自魯迅的《故事新編》。從這些具體的高考閱讀題目中，我們可以窺見新高考的變化趨勢和發(fā)展方向。

高考文學(xué)類文本閱讀的這一部分相較于其他部分的文章偏選“舊文”，那么教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)名家的文學(xué)作品時，就要特別注意這些作品的筆調(diào)和它的現(xiàn)實意義。拿《理水》一文來說，這篇文章既充滿正史的筆調(diào)，又充滿了現(xiàn)實的諷喻意義，這就是作者要對“故事”進行“新編”的原因。就如我們在學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！窌r，要弄清楚它的寫作目的一樣，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)這篇文章時，我們要通過追問，形成一個閱讀鏈，讓學(xué)生閱讀其他沒有讀過的課文，弄清作品中的這些人物形象都是怎樣塑造出來的，與作者的人生觀、價值觀有什么樣的關(guān)聯(lián)?！豆适滦戮帯肪褪歉鶕?jù)現(xiàn)實的需要而對歷史故事進行重新書寫的一種形式，對現(xiàn)實的隱喻意味十分突出。研究高考試題，我們可以發(fā)現(xiàn)，2019年的這篇文章考查的綜合性很強，學(xué)生需對中國的傳統(tǒng)文化了然于心，既弄清舊味，又要看到“新裝”。

二、加強信息加工與邏輯推理訓(xùn)練

論述類文本教學(xué)要強調(diào)信息加工與邏輯推理的訓(xùn)練，不能走生硬分類與簡單推理的老套路。高考命題的新方向是“要加強獨立思考、邏輯推理、信息加工”的能力，新版語文教材主編溫儒敏強調(diào)：“今后高考試卷中的文字圖片包含的信息，讀取難度會不斷加大，對獲取信息、加工信息提出了更高的要求?！彼M一步強調(diào)了對閱讀中思想內(nèi)涵和藝術(shù)技巧的理解，要力圖避免模式化、濫用套語的現(xiàn)象，我們要允許學(xué)生對同個一問題或現(xiàn)象進行發(fā)散思維，我們要充分尊重學(xué)生的個性化解讀，形成的個性化結(jié)論，要對學(xué)生進行有針對性的點撥引導(dǎo)。

我們既要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會準確把握論述類文本的基本要素（論點、論據(jù)、論證）、結(jié)構(gòu)（引論、本論、結(jié)論/并列、層進、對比、總分）、方法（舉例、引用、對比、類比、歸謬）等文體常識，也要在應(yīng)試策略的角度，幫助學(xué)生掌握錘煉逐句細讀、審準題干、搜索信息、辨識干擾等諸多方面的能力。惟其如此，才有可能做到收放自如，游刃有余。

三、圍繞語文的核心素養(yǎng)，構(gòu)建有特色的語文課程

文言文閱讀教學(xué)要以課本教材中精選的優(yōu)秀作品為藍本，開展比較學(xué)習(xí)。例如《燭之武退秦師》《廉頗藺相如列傳》中的勸說藝術(shù)，《蘇武傳》中的民族氣節(jié)，《張衡傳》中的君子博學(xué)慎思，《項羽之死》中浪漫的英雄主義，《離騷》等作品中滲透的愛國主義情懷，《滕王閣序》中的家國情懷，這些作品雖然時過境遷，但都包含著濃厚的人文氣息，放到現(xiàn)在也頗具時代教育意義。在教學(xué)中我們要會挑選，能精講，引導(dǎo)學(xué)生親近祖國的語言文字和博大精深的傳統(tǒng)文化。

我們在教學(xué)中應(yīng)該擯棄評價歷史人物功過的“歷史”課堂，重點探討作者是如何去塑造這些人物的，體味作者在塑造人物時高超的藝術(shù)手法。例如學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，作者運用了對比的手法，將兩大陣營“劉邦集團”和“項羽集團”對立起來，人物的性格也顯而易見地凸顯了出來，《項羽之死》通過人物的語言描寫和次要人物的側(cè)面烘托，使項羽的形象熠熠生輝。由此，我們還可以通過閱讀類似的人物傳記來探究作者司馬遷的其他篇章，例如《高祖本紀》《報任安書》等，圍繞《史記》形成一個閱讀鏈。人物傳記類課文在語文教材中占有很大的比例，從教學(xué)設(shè)計來看，我們要圍繞語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，挖掘這類文本的“語文特色”，關(guān)注讀寫結(jié)合;從教學(xué)實施來看，我們要關(guān)注歷史文本是怎樣寫歷史人物的，以此實現(xiàn)閱讀的可持續(xù)性發(fā)展。

隨著新課標(biāo)的頒布實施和新教材的廣泛使用，高考命題開始出現(xiàn)了一些新的變化，這些都對我們的閱讀教學(xué)提出了新的要求，針對文學(xué)類文本閱讀、論述類文本閱讀與文言文閱讀，我們做了一些新的探索和大膽的嘗試。作為一線教師，我們應(yīng)該有的放矢，穩(wěn)扎穩(wěn)打，只有這樣，才能更好地適應(yīng)不斷變化的新高考形勢。

[作者通聯(lián)：湖北遠安縣第一高級中學(xué)]