李鈺

一場突如其來的新冠肺炎疫情讓在線學習成為居家學習的必然需求，教學空間的轉(zhuǎn)換，必然促使教學方式的變革、教師角色的重新定位、教師自身信息素養(yǎng)的提升。在我們習得駕馭這些變革能力的過程中，必須學會認識規(guī)律并順應規(guī)律，利用網(wǎng)絡空間建構(gòu)教與學的美好關(guān)系，從而形成教師與學生、學生與學生、線上與線下，師生共治、資源共享、群體共生的新生態(tài)。師生平等，彼此分享，教學相長，在互聯(lián)互動中讓學生的成長有無限可能。

師生共治以尊重為前提

互聯(lián)網(wǎng)精神之一的“用戶思維”強調(diào)“以用戶為中心”去考慮問題。教師要尊重學生，才能在備課過程中從學生學的角度出發(fā)。學生要尊重教師，才能在學習過程中追隨教師的教學進程。線上教學為課堂的管理提出了挑戰(zhàn)，處在不同地點、不同環(huán)境的教師與學生只有同時自治，方能保障教學的有序進行，而自治的前提是尊重。

（1）提高信息意識、合理選擇教學工具是對學生學習的尊重，也是實現(xiàn)師生共治的前提。工欲善其事，必先利其器。作為教師想要做好線上教學，首先要思考面對這樣的挑戰(zhàn)，我必須提高自己的信息意識，重新審視自己：我掌握的信息技術(shù)能否適應當前線上教學的需要？教學方面我還可以利用哪些信息技術(shù)工具去滿足學生的學習需要？管理方面我如何利用在線工具關(guān)注每一位學生的上課情況？如何利用技術(shù)保證與學生充分溝通、交流并提供學習支持？我對釘釘、微信、空中課堂的使用進行了嘗試，根據(jù)各自的優(yōu)勢分配教學工作的內(nèi)容和方式。如利用釘釘?shù)脑诰€課堂發(fā)起班級授課直播，利用釘釘中的發(fā)作業(yè)、發(fā)通知等功能為學生進行作業(yè)輔導;利用微信群進行藝術(shù)作品的展示;利用空中課堂組織學生觀看課程資源。

（2）提升信息能力、恰當選用教學方式是對教學規(guī)律的尊重，也是實現(xiàn)師生共治的手段。生欲學有效，必先誘動機。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，有了內(nèi)部動力，學生學習才能有真實效果。教師要讓學生盡可能自由、自愿地學習自己喜歡的知識，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，增強學習內(nèi)動力，學生才能真正成為學習的主人。根據(jù)學生的向師性心理特點，我一方面不斷提升自己的信息能力，為學生提供較為豐富的資源供學生自主選擇，有選擇就會有責任，有責任必然誘發(fā)動機;另一方面，利用索尼KOOV可編程教育機器人研發(fā)適合學生特點的游戲，以游戲任務分解激活學習欲望，以游戲流程控制學習過程，以闖關(guān)問題解決促進學生思考。線上教學實施以來，我注重激發(fā)動機授之以欲，活化方法授之以漁，順勢引導授之以魚，體驗成功授之以愉，培養(yǎng)學生的自主學習能力與學習自律習慣。

資源共享以平臺展示為路徑

展示教師的信息資源，將教師教的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源分享的過程，讓學生享在學中。作為教師，當線下的傳道、授業(yè)、解惑轉(zhuǎn)移到線上操作時，必將被賦予全新的角色和定位，我把自己定位為一個先學伙伴的角色，將重點難點等需要教師傳授的內(nèi)容，利用“小象筆記”中“將用戶的書寫筆跡數(shù)據(jù)化并實時同步到電子設備中”的功能，輔助以文字、圖片、音頻等效果，課前做好繪畫、構(gòu)圖示范錄屏，分享到釘釘群里，供學生課前欣賞。這樣的資源學生可以反復播放，為不同需求的學生提供了方便。課堂直播中，重點解答學生提出的問題，驗證學生提出的設想。

展示學生的作品資源，將學生學習的成果轉(zhuǎn)變?yōu)榉窒淼馁Y源，讓學生享在學后。我在課后展示環(huán)節(jié)設立競爭機制，激勵學生不斷向更好的方向前行。每節(jié)課后學生完成的繪畫作品、手工作品自愿上傳到微信群里進行展示。每上傳一個作品，我都會把它當成資源，帶領(lǐng)其他學生共同挖掘可取之處。隨著學習的深入，作品越來越多，我組織學生將展示過的作品按照優(yōu)勢程度進行分類，將同一類作品匯集到一起再次展示，實現(xiàn)了由單一作品展示發(fā)展為一組作品展覽，學生樂在其中。

群體共生以精神成長為追求

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學生可以通過信息技術(shù)手段獲取大量的信息，在知識學習的同時，在大數(shù)據(jù)分析中建立成長自信。共贏思維是人與人、人與物之間更和諧和更持久的共處方式。我將共贏思維應用到學生“幸福田園“評價系統(tǒng)中。

評價系統(tǒng)框架不僅涉及學生的學業(yè)記錄、學習表現(xiàn)，更關(guān)注同伴甚至是家長的點評、個人的特色發(fā)展，采用游戲化闖關(guān)的方式，在教學設計中融入關(guān)卡， 引導學生由簡到繁， 由易到難， 前后相連， 層層深入， 梯度通關(guān)。依據(jù)后臺數(shù)據(jù)呈現(xiàn)學生發(fā)展狀況，讓學生成為知識學習的自主者、學習進程的評估者、學習方法的選擇者、學習成果的分享者。評價主體不僅有教師，還有家長和同伴，多主體點贊，多角度發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，即時性反饋效果。數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的是學生的學習軌跡和發(fā)展趨勢。評價點贊的過程，使評價者能夠有一雙發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點的眼睛，學會欣賞他人;使被評價者敢于展現(xiàn)自己，建立成長自信。在點贊的過程中實現(xiàn)共贏生長。

學生的積極情緒是課堂體驗的重要組成部分，并影響學生的學習和成績。積極情緒有助于促進解決問題、自我調(diào)節(jié)和積極的群體行為。線上教學倡導師生共治、資源共享、群體共生的新生態(tài)，讓師生處于積極的情緒狀態(tài)，當學生在教師身上感受到快樂、興趣和內(nèi)在動機等積極情緒時，他們與學習任務相關(guān)的投入和努力往往會增強。這又何嘗不是教師的教與學生的學之間最美好的關(guān)系呢？在這種美好的關(guān)系中教師與學生互惠互利、相得益彰、共同發(fā)展。

作者單位：北京市順義區(qū)仁和中學