摘要：本文通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式角度剖析其在 ESP課程應(yīng)用中的實(shí)際情況，分析問(wèn)題、提出建議，旨在為ESP課程的教學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。培養(yǎng)出真正具有扎實(shí)語(yǔ)言功底、良好人文素質(zhì)的“復(fù)合型”人才，才能滿足當(dāng)今社會(huì)不斷發(fā)展的需求。

關(guān)鍵詞：ESP;大學(xué)英語(yǔ);改革

一、 ESP理論教學(xué)的特點(diǎn)

ESP（English for Special Purposes即專門(mén)用途英語(yǔ)）是指與某種特定職業(yè)和學(xué)科相關(guān)的英語(yǔ)。有關(guān)ESP的教學(xué)研究已在英美等許多國(guó)家和地區(qū)有了較為深入的開(kāi)展，許多歐亞國(guó)家的高校也都已開(kāi)設(shè)ESP課程。內(nèi)容上與特定學(xué)科、職業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)聯(lián)立足于研究適用于這些活動(dòng)的語(yǔ)言中語(yǔ)法、詞匯、語(yǔ)篇、語(yǔ)義和話語(yǔ)分析等問(wèn)題。

在不同的語(yǔ)言使用情境中結(jié)合專業(yè)術(shù)語(yǔ)和職業(yè)背景，將不同情景分類后，再選擇真實(shí)的語(yǔ)料。這對(duì)教師要選擇參與性具有交際性的教學(xué)目標(biāo)提出了高層的要求;同時(shí)，在使用過(guò)程中需要隨時(shí)調(diào)整。合理運(yùn)用真實(shí)語(yǔ)料進(jìn)行教學(xué)，能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是語(yǔ)言的內(nèi)容，在生活中經(jīng)常發(fā)生接觸到生動(dòng)的英語(yǔ)應(yīng)用實(shí)例，生動(dòng)而不僵硬。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只注重知識(shí)的傳授，而不注重學(xué)生思維的發(fā)展和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更忽略了創(chuàng)新能力的教育。英語(yǔ)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力與實(shí)踐工作中的動(dòng)手和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以英語(yǔ)教學(xué)首先要打破教師一言堂的教學(xué)模式，應(yīng)該靈活運(yùn)用諸如情境設(shè)置法、問(wèn)答法、任務(wù)教學(xué)法、交際教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法，考慮學(xué)生的個(gè)體需求和學(xué)習(xí)過(guò)程需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生樹(shù)立必要的自信心去面對(duì)社會(huì)的選擇。

二、 宏觀角度ESP指導(dǎo)課程改革

（一）ESP指導(dǎo)課程體系和教學(xué)方法改革

ESP教學(xué)理論的理念是英語(yǔ)教學(xué)的中的應(yīng)用也能滿足學(xué)生的需要，把英語(yǔ)不僅僅當(dāng)做是一種語(yǔ)言學(xué)科，更要當(dāng)成一種工具和手段來(lái)學(xué)習(xí)運(yùn)用。與其說(shuō)ESP課程是一門(mén)課程，不如說(shuō)它是一種教學(xué)體系。因此，在設(shè)置ESP課程時(shí)，首先要考慮學(xué)習(xí)者的不同需求，分析學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平及運(yùn)用英語(yǔ)解決目的的程度，然后根據(jù)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)水平，確定教學(xué)目標(biāo)，編制教材，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，實(shí)施課程。ESP強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要從學(xué)習(xí)者的專業(yè)需求出發(fā)，與職業(yè)緊密結(jié)合，實(shí)用為導(dǎo)向，保證學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)最大限度地獲得勝任未來(lái)工作所需英語(yǔ)的能力。

必須通過(guò)多樣化的ESP教學(xué)方法，學(xué)生為中心，使學(xué)生真正融合到課堂活動(dòng)中。如引進(jìn)新的教學(xué)理念，教學(xué)方法，把學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的語(yǔ)言知識(shí)、文化背景滲透到基礎(chǔ)英語(yǔ)中，將專業(yè)性和知識(shí)性融為一體。教學(xué)方法也可采用啟發(fā)式、案例分析法、情境表演法、角色模擬法、交際對(duì)比法等進(jìn)行授課，鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，借助多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行教學(xué)和實(shí)踐，課后可采用競(jìng)賽法，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種英語(yǔ)比賽，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。教師還可以加強(qiáng)校企合作，將學(xué)生帶到企業(yè)中觀摩學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)，甚至可結(jié)合企業(yè)某個(gè)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)ESP教學(xué)方法的使用。如藝術(shù)專業(yè)，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)側(cè)重各種藝術(shù)形式方面，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入交互式問(wèn)答的形式。ESP教學(xué)方法形式多樣，易調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，有很大的自主學(xué)習(xí)空間讓學(xué)生選擇，使學(xué)生可在輕松、高效的學(xué)習(xí)氛圍中，將學(xué)英語(yǔ)和用英語(yǔ)融為一體，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

為了更好地保障教學(xué)工作的進(jìn)行，突出學(xué)院教學(xué)特色，學(xué)院大力開(kāi)展校企合作。從人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施、考核評(píng)估、質(zhì)量保障，各個(gè)環(huán)節(jié)上學(xué)校與企業(yè)都要深度合作，共同發(fā)展。深度的校企合作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)日后的畢業(yè)都會(huì)有很積極的作用。

為切實(shí)推進(jìn)校企合作育人機(jī)制，聘請(qǐng)企業(yè)資深員工和專家進(jìn)入學(xué)校課堂，為學(xué)生們講解實(shí)際工作中的相關(guān)內(nèi)容，并且結(jié)合英語(yǔ)課堂講授相關(guān)英語(yǔ)專有詞匯和英語(yǔ)用語(yǔ)。學(xué)生們?cè)谂c企業(yè)人員的交流中更加深刻的知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)在日后工作中的重要性和必要性，這樣更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

（二）師資能力提升

需要教師結(jié)合所教模塊擴(kuò)展自己的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)所教專業(yè)有一定的了解，熟悉專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，才能將教學(xué)和某個(gè)專業(yè)相結(jié)合。因此，教師需要積極的學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的背景知識(shí)，可請(qǐng)教專業(yè)老師，加強(qiáng)同專業(yè)教師的溝通和交流，獲得國(guó)際期刊和報(bào)紙，及時(shí)了解和掌握世界上最新研究成果，掌握最新的發(fā)展趨勢(shì)逐漸加深對(duì)該專業(yè)的了解，擴(kuò)大自身專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)量，勝任該專業(yè)的ESP教學(xué)任務(wù)。

ESP英語(yǔ)教學(xué)理論所涉及的學(xué)科領(lǐng)域，要求教師具有語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí)。院校應(yīng)將英語(yǔ)教師從政策上創(chuàng)造出"雙師型"的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師相關(guān)職業(yè)培訓(xùn);為教師增加和兄弟院校合作交流的機(jī)會(huì)和次數(shù)，鼓勵(lì)教師參加研討會(huì)，討論新問(wèn)題，提供英語(yǔ)教學(xué);同時(shí)增強(qiáng)校企合作，為教師能去企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提高他們的實(shí)踐能力。英語(yǔ)教師可根據(jù)企業(yè)和高校根據(jù)不同專業(yè)的需求安排時(shí)間去企業(yè)實(shí)踐。讓老師了解企業(yè)人才的需要和英語(yǔ)應(yīng)用能力的需求，明確教學(xué)目標(biāo)，幫助公眾英語(yǔ)教師盡快掌握專業(yè)知識(shí)，如利用夏季和冬季假期安排到相關(guān)的企業(yè)了解到實(shí)踐，研究開(kāi)發(fā)的企業(yè)，或在相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉，利用自身語(yǔ)言知識(shí)解決企業(yè)生產(chǎn)和管理的現(xiàn)狀的問(wèn)題等。這樣既能奉獻(xiàn)教師所具備的先進(jìn)知識(shí)，又調(diào)研了專業(yè)崗位對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的需求，有針對(duì)性的進(jìn)行ESP英語(yǔ)教學(xué)。

ESP教學(xué)理論有兩大方面的明顯特征：第一，滿足學(xué)習(xí)者某一特定的需求;第二、內(nèi)容相關(guān)于具體專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生以英語(yǔ)為手段進(jìn)行交流的運(yùn)用能力。ESP教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是“做中用、用中學(xué)、邊學(xué)邊用”。這就要求英語(yǔ)教師必須要有新的改變和新的發(fā)展。

（三）ESP指導(dǎo)建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地

為了更好地進(jìn)行ESP理論英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)院加大力度進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。專業(yè)的教學(xué)主要場(chǎng)所應(yīng)從教師轉(zhuǎn)向?qū)嵱?xùn)基地。為滿足ESP理論英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)十分重要。在突出"實(shí)用"教學(xué)特色的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，組織學(xué)生們練習(xí)相關(guān)技能，到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施教學(xué)，提高學(xué)生們的操作能力。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地組織學(xué)生們進(jìn)行日常業(yè)務(wù)交際模擬。這些方式讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中時(shí)時(shí)刻刻接觸英語(yǔ)，提高學(xué)生們的英語(yǔ)應(yīng)用能力。校外實(shí)訓(xùn)基地為英語(yǔ)教學(xué)提供口語(yǔ)交流交際的場(chǎng)所。校企合作，合理設(shè)置英語(yǔ)教學(xué)實(shí)訓(xùn)課時(shí)，在校外實(shí)訓(xùn)過(guò)程中可真正讓學(xué)生們接觸實(shí)際工作，在實(shí)際工作中用英語(yǔ)解決日常問(wèn)題。在工作中進(jìn)行實(shí)際交流和操作將提高學(xué)生們的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

三 、微觀方面ESP指導(dǎo)課程改革

（一）ESP理論指導(dǎo)詞匯教學(xué)

注重與 ESP的聯(lián)系最容易學(xué)習(xí)的詞匯用法及搭配. 因此學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)適時(shí)地將英語(yǔ)詞匯在日常生活中聯(lián)系起來(lái).例如，在學(xué)習(xí)“open”一詞時(shí)，先讓列舉出他們所學(xué)過(guò)的含義和用法，然后猜測(cè)該詞在英語(yǔ)“All offers are open for five days”中的含義。這樣通過(guò)引導(dǎo)由熟悉的領(lǐng)域來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣和信心。

派生法的主要構(gòu)成是“詞根+前/后綴法”。名詞及名詞詞組是ESP詞匯的主要組成部分，而這些詞的產(chǎn)生離不開(kāi)詞根與詞綴組合的派生法，如常用前綴ab-、 anti-、bi-、 com-、 dis-、 en-、 ex-、 fore-、 mid-、pro-、 post-、 sub-等， 常用后綴-ology、 -ia、-al、 -tion、 -ment等。 此外， 還有一些單數(shù)變復(fù)數(shù)結(jié)尾不加-s/-es的情況 ，如a—ae、on—a、 is—es。 派生法的學(xué)習(xí)不僅可以幫助此階段學(xué)習(xí)者拆分專業(yè)難詞以便記憶，而且在掌握專業(yè)詞匯中的單詞的同時(shí)還能掌握同一詞組中不同詞性的詞形變化。

在學(xué)習(xí)語(yǔ)音、詞匯、句子等語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)把它們同特定的語(yǔ)域聯(lián)系起來(lái)，分析它們?cè)谀骋粓?chǎng)合下表達(dá)哪一種特殊的意義，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是在具體情境中靈活并得體的運(yùn)用，亦即在什么情況下說(shuō)什么，怎么說(shuō)。材料的選擇應(yīng)以真實(shí)性為原則，包括不同體裁的閱讀語(yǔ)料、真實(shí)的聽(tīng)力和口語(yǔ)語(yǔ)料。真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為真實(shí)的語(yǔ)言技能的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)策略及交際策略的培養(yǎng)上。改變對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的舊有觀念， 培養(yǎng)對(duì)詞塊的認(rèn)知度， 教給辨認(rèn)詞塊， 特別是語(yǔ)境下的特殊詞匯的能力。例如“dog”一詞在漢語(yǔ)中具有貶義詞的特征，常用來(lái)形容比喻令人厭惡的人，如，狗頭軍師、狼心狗肺、狗腿子等。但在英語(yǔ)中”dog”具有褒義的特征，如：a lucky dog（幸運(yùn)兒）、Love me，love my dog（愛(ài)屋及烏）、Every dog has his day（人人皆有得意時(shí)）等。詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)放在語(yǔ)境下進(jìn)行， 慣用語(yǔ)和句子框架應(yīng)按照語(yǔ)用功能進(jìn)行教學(xué)， 實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

（二）教材選用針對(duì)性

進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)時(shí)，教師可充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，吸引國(guó)內(nèi)外較新的資料，制作多媒體課件，增強(qiáng)課堂的新穎性和趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還可由院校的系、購(gòu)買(mǎi)英語(yǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)軟件，教師指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行模擬、仿真的商科知識(shí)實(shí)踐操作，甚至是真實(shí)的電商運(yùn)營(yíng)操作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在選擇教材時(shí)，不但要選擇具有完善基礎(chǔ)知識(shí)的教材，更要保證教材覆蓋了全面的相關(guān)專業(yè)的領(lǐng)域知識(shí)。同時(shí)還要貼合院校的實(shí)際教學(xué)情況，具有高度的課堂操作性。ESP教材不僅涵蓋了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，還涉及到專業(yè)英語(yǔ)的范圍，因此，在編寫(xiě)ESP教材時(shí)，教師應(yīng)多花些時(shí)間注重學(xué)生語(yǔ)言輸出技能的訓(xùn)練，圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求、知識(shí)水平等，模仿真實(shí)的職業(yè)情境，設(shè)計(jì)仿真的情境任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，確保能夠真正充分教授給學(xué)生具有專門(mén)用途的英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，結(jié)合真實(shí)的語(yǔ)境和案例分析，據(jù)此設(shè)計(jì)課后練習(xí)，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言的社會(huì)性決定了語(yǔ)言的習(xí)得首先來(lái)自于接觸。所有的語(yǔ)言技能， 包括產(chǎn)出性技能都是從聽(tīng)和讀當(dāng)中習(xí)得。（Lewis， 1996）因此教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心， 學(xué)習(xí)前期注重閱讀和聽(tīng)力， 培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的觀察能力自學(xué)能力和自我糾錯(cuò)的能力， 既要授之以魚(yú)， 也要授之以漁。根據(jù)社會(huì)需求，并結(jié)合學(xué)生的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求，將需求分析理論貫穿于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，這種模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才是真正具有扎實(shí)語(yǔ)言功底、豐富的知識(shí)和技能以及良好人文素質(zhì)的 “復(fù)合型”人才，才能滿足當(dāng)今社會(huì)不斷發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lewis ， Michael. Implications of lexical view of language[A] . In Jane Willis and Dave Willis （eds.） Challenge and Change in Language Teaching[C] . Oxford： Heinemann ， 1996.

[2]郝玲玲.基于ESP理論的髙職英語(yǔ)教學(xué)模式改革研究[D]河北科技師范學(xué)院.2015.

[3]丁雅玲.需求分析理論視域下本科院校商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[J]文化創(chuàng)新比較研究.2020：24.

作者簡(jiǎn)介：

宋皓然，黑龍江工商學(xué)院講師。主要研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及教學(xué)法。

課題項(xiàng)目：

本文系黑龍江省社科聯(lián)扶持共建項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校公共英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)與ESP教學(xué)相結(jié)合的理想模式構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：WY2019074-C）階段性成果。