趙轉(zhuǎn) 李星宇

摘要：隨著電力行業(yè)國際化合作越來越多，以及全球能源互聯(lián)網(wǎng)的提出，對于高校職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生提出了新的要求，特別是我校中澳合作辦學(xué)的學(xué)生，不僅需要為社會提供具有專業(yè)知識人才，還需要具有電力專業(yè)英語知識的人才。但是近年來，由于中澳合作辦學(xué)的學(xué)生，大部分是通過單招進來的，學(xué)生的英語底子差，對于澳方專業(yè)課的接受能力較弱。如果還是按照“澳方專業(yè)英語教材+中外教師共同講授課程+期末考核”的課程授課方式，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，需要對澳方課程進行課程改革。本文以《低壓電纜制作》為例，立足于中澳合作辦學(xué)的特點，深入分析影響澳方教學(xué)效果的因素，希望探索一套科學(xué)的、合理的教學(xué)改革策略，一方面提高本課的教學(xué)效果，另一方面為其他澳方課程教學(xué)改革提供一些思路。

關(guān)鍵詞：澳方專業(yè)課;英語;課程改革

1.中澳合作辦學(xué)《低壓電纜制作》課程存在的問題

我校自2003年開始，與澳大利亞啟思蒙學(xué)院合作，開設(shè)了電力類專業(yè)，連年向電力行業(yè)輸送畢業(yè)生，受到了企業(yè)的一致好評。但是，隨著我國電力工業(yè)的迅速發(fā)展，國際合作業(yè)務(wù)持續(xù)增長，如電氣設(shè)備的進出口貿(mào)易、電力海外技術(shù)服務(wù)等等。在這種國際大環(huán)境大形勢下，具備電力行業(yè)專業(yè)知識技能，了解電力領(lǐng)域最前沿的各方信息，并且具有扎實的英語語言應(yīng)用能力，能夠靈活自如地與外方進行業(yè)務(wù)溝通，是電力行業(yè)對中澳合作辦學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的新要求。

雖然近年來已經(jīng)把部分澳方全英文的專業(yè)課，用中方課程替代，例如《電工理論》、《電機原理》、繼電保護等，但是中澳合作電力系統(tǒng)自動化技術(shù)（教改）專業(yè)，仍然有一部分課程要遵循中澳合作辦學(xué)要求，不能用中方課程替代。例如《可編程邏輯控制器》、《數(shù)字電子》、《模擬電子》等。從近三年的從事澳方課程教學(xué)的經(jīng)驗來看，學(xué)生對待這些澳方課程，單純的抱著一種只求過、不求精的心態(tài)。上課的效果更是慘不忍睹，學(xué)生只是人過來而已，甚至出現(xiàn)一門課連相應(yīng)的教材編號都不知道是什么，老師在上面講，一個120人左右的班級，像《數(shù)字電子》、《放大器》等考試課可能只有20～30個人在聽講，而有些考察方式的澳方課，如《OHS政策實施與監(jiān)控》、《環(huán)境保護與清潔能源》等課程，上課聽講的人數(shù)大概有10多個，特別是外教進行講述的時候，只有幾個在聽講。學(xué)生對于澳方課程不重視，教師上課沒有成就感，除了學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱外，澳方課程幾年如一日的“填鴨式”教學(xué)方式，也是影響教學(xué)效果的重要因素

2.基于《低壓電纜制作》的澳方課程改革探索

針對中澳合作辦學(xué)項目中，澳方課程在教學(xué)方面存在的問題，以中澳合作辦學(xué)的《低壓電纜制作》課程為研究對象，從教材改革、教學(xué)實施、課程考核等方面著手，探討如何提高澳方課程的授課質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增強課程在學(xué)生心目中的地位，促進學(xué)生對專業(yè)英語知識的積累。

2.1教材重組

教材是教學(xué)的基本工具，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。教材的選取直接關(guān)系到最終的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。《低壓電纜制作》的教材很多是根據(jù)澳大利亞標(biāo)準(zhǔn)編寫的，詞匯晦澀難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大;所以需要篩選符合我國電力行業(yè)需求的部分，增加高壓電纜內(nèi)容等;從而讓學(xué)生有興趣有動力積極參與到澳方課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

2.2分級教學(xué)

由于近年來招生的學(xué)生是單招和普招相結(jié)合，學(xué)生的層次參差不齊。在學(xué)生入學(xué)的時候，采取入學(xué)英語分級考試，對于類似的澳方課程根據(jù)英語分級，采用分層次教學(xué)方式，把學(xué)生分為A/B/C班，針對不同的授課對象制定對應(yīng)的授課計劃。

2.3教學(xué)資源

好的教學(xué)資源的建設(shè)與積累，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最好的工具。針對此課程的特殊性，團隊老師創(chuàng)建了基于云課堂智慧職教平臺的教學(xué)資源。包括課件、作業(yè)，與本課程相關(guān)的中英文教材， 還有針對難點的微課，特別是有外教錄制的針對課程實踐的視頻。另外，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中感興趣的部分，下載最新最前沿的文獻、視頻等課外資料。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以隨時隨地的獲取需要的資源。

2.4教學(xué)方式

教學(xué)方式多樣化，不再是“填鴨式”教學(xué)。以學(xué)生主動參與為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如分組教學(xué)方式，將學(xué)生分成不同的小組，設(shè)置小組任務(wù)，讓學(xué)生在課堂上掌握專業(yè)英語知識。另外，對于新知識點的講解，采用任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)方式，每堂課采取老師拋出問題，學(xué)生聽課，最后學(xué)生解決問題的方式，激發(fā)學(xué)生勇于解決未知問題的能力，增強學(xué)習(xí)主動性。

2.4課程考核

不再采取“一錘定音”的考核方式，根據(jù)相應(yīng)的課堂活動、實踐活動等制定更加完善的評價體系。澳方課程更加注重過程考核，將學(xué)生的上課情況、主動參與學(xué)習(xí)能力、英語能力和動手能力、團隊協(xié)作能力等作為課程考核的重要因素。使學(xué)生不再僅僅盯著單純的考試成績來學(xué)習(xí)，拒絕培養(yǎng)分?jǐn)?shù)型學(xué)生。

2.5教學(xué)反饋與改進

在教學(xué)實施過程中通過邀請教師聽課、學(xué)生評教等反饋途徑，從而對本課程的改革收集意見，進行再修改完善。通過“計劃-實施—反饋—再調(diào)整—再實施”這種系統(tǒng)式的課程改革，最終希望實現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)澳方課的積極性，又能增強學(xué)生專業(yè)英語知識的儲備。

3總結(jié)

通過對《低壓電纜制作》澳方課程五年的改革探索，以上對于課程的改革方式受到學(xué)生及同行老師的肯定，學(xué)生對于澳方課程的學(xué)習(xí)較之前，有了很大的改觀和進步，也給其他澳方課程授課的教師提供了參考思路。

但是目前開展中澳合作辦學(xué)的學(xué)校相對來說較少，特別是針對電力行業(yè)的中澳合作辦學(xué)更是少之又少，更別說對于澳方課程的改革。因此，對于中澳合作辦學(xué)的課程改革需要不斷的探索、創(chuàng)新。

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