傅瑞香

摘 要：文章作者在教學實踐中，提倡把“思辨”作為語文教學的主策略、提升學生語文素養(yǎng)的主策略，這有利于培養(yǎng)學生辨析和多角度思考的能力。文章試從以下幾個方面分析，在環(huán)節(jié)設計中激發(fā)思辨，在捕捉生成中體驗思辨，在思維可視化研究中激揚思辨，從而營造語文課堂的美好境界，促使學生實現(xiàn)有效的語文學習，提升學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：思辨;快樂; 提升;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-03-27 文章編號：1674-120X（2020）25-0043-02

“思辨”顧名思義，就是思考辨析能力，是分析、推理、判斷等思維活動。思辨能力是指導人一生的思維能力，具備這種能力，將受益終身。它將成為工作生活中指導我們的方向標，影響到我們今后的發(fā)展方向與人生追求，它體現(xiàn)的是一種社會綜合能力。可見，思考是學習的助推器，思辨是課堂的生長點。[1]既然如此，我們就可以讓思辨活動在語文課堂中落腳。

一、鎖定目標，巧設環(huán)節(jié);激發(fā)思辨，生成快樂

“語言與思想密切相連。”辯論賽不僅僅是語言的較量，更是思維的碰撞，兩者相互促進。央視舉辦的大學生辯論賽，場上，辯手們唇槍舌劍，慷慨陳詞，精彩紛呈。不得不驚嘆他們精湛的口才、廣博的見識、敏銳的思維。在辯論場上，我們看到的現(xiàn)象是選手們的“口才的展示”“見識的展示”，而實質(zhì)是“思維的展示”。這給了教師很大的啟示，教師在語文教學中要重視口語交際辯論的課程要求，在班上精心開設辯論賽活動。在班里舉行“講誠信與善意的謊言”辯論賽后，學生驚呼：“這堂課怎么這么快？老師，我們還要辯。”大家意猶未盡。在教學中，教師要強調(diào)課堂中的互動與平等，要融入學生當中，有點忘我或無我之境。這樣學生在上課時就會放下防備和壓力，積極主動地參與配合教學，正所謂寓教于樂?；仡欉@一課之所以能獲得學生的喜愛，還得益于目標的設定和環(huán)節(jié)的精心設計。

（一）提供視頻，嘗試反駁

在這場辯論過程中，教師只是一個組織者，根據(jù)學情預設，學生在“抓漏洞進行反駁”時有難度，于是教師及時調(diào)整教學進程，提供視頻材料，雙方嘗試針鋒相對，思維碰撞生成了課堂教學的亮點。

（二）辯論天平，直播賽況

借助一個簡易的“辯論天平”版畫演示，直播賽況，小學生生性活潑好勝，他們一開始瞪大了眼;接著就爭先恐后地舉手，誰都爭著要跟對方一決雌雄，自然是聽得特別認真，腦子轉(zhuǎn)得特別快，起到推波助瀾的作用。

（三）特設規(guī)則，靈活應對

口語交際課是以辯論的形式，采用競賽的手段，指導學生既可以用事實說話，又可以從對方的漏洞中加以反駁。如此可攻可守的游戲規(guī)則，降低了辯論的難度，最大限度地實現(xiàn)了語文教學思辨過程的多元互動整合。

語文教師無論在課堂或課外，在與人交流或授課時，事均要有嚴密的邏輯思維，讓學生切身感受到邏輯思辨在語文學習中的重要性，讓學生感受到教師無論在生活中還是教學中，都是具有很強邏輯思辨能力的典范（身教）和踐履者，學生因感同身受而引燃思辨之火花。在課堂上，口語交際活動環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，思辨就如同催化劑一般，極大地激活了學生的思維，全方位地打開了學生的五官，解放了學生的思想，讓學生在對話體驗中真正地動起來，活起來。[2]

二、捕捉生成，出奇制勝;激情思辨，Hold住快樂

新課程理念下的課堂是“生成”的課堂。在教學過程中，教師有時要根據(jù)偶發(fā)的事列舉一些生動有趣的故事或場景，集中學生的課堂注意力，營造出融洽的課堂氣氛，并從有趣的故事中推導出背后的道理，總結(jié)出經(jīng)驗教訓，讓學生積極參與到課堂教學當中，點燃學生愛思考的火花。

【情景再現(xiàn)】

師：《天凈沙·秋》曲中有畫，如果讓你根據(jù)這首元曲畫一幅畫，你會怎么畫？再讀讀元曲《天凈沙·秋》，邊讀邊想象，看腦中出現(xiàn)了什么畫面？

師（相機板畫）：可這‘一點飛鴻影下該怎么畫呢？

生：可以畫一個點。因為一只飛雁漸行漸遠，剩下一個小黑點。

生（激動地說）：我不同意，也可以不用畫。

“不同意”是筆者始料不及的。按照字面意思，自然是“一小點”，連課文的插圖上也是畫著一小只大雁。筆者是斷然說“不對”，還是給予這名學生解釋的權(quán)利？筆者選擇了后者。學生解釋道：“因為‘雁過無痕匆匆掠過不著痕跡呀?！倍嗝淳实慕庹f，筆者心理暗喜剛才明智的選擇。他的回答，也立即引起了全班學生的爭論，學生或從詞句、插圖中找依據(jù)，或聯(lián)系生活，議論紛紛，這個話題激起了千層浪，掀起了課堂的高潮。最后筆者查閱了資料，果然兩種說法都合理，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。

這一課堂的生成資源，看似漫不經(jīng)心的一句“不同意”，引發(fā)了學生的爭辯，激發(fā)了學生的探究熱情，點燃了學生的思維火花，不經(jīng)意間為課堂增光添彩?？梢姡鹬貙W生就不會扼殺思維的火花，就不會掐斷課堂快樂的源泉。

三、圖文結(jié)合，呈現(xiàn)思維;激揚思辨，妙趣橫生

（一） 我思故我在

眾所周知“思維遠比知識重要”，在傳統(tǒng)教學中，“知識加工”和“問題解決”的思考過程是不可見的。那么，這種看不見的思維過程能否表現(xiàn)出來？呈現(xiàn)出來后對學習能起到推進作用嗎？筆者從以下幾個教學現(xiàn)象與問題中再次尋找“思辨課堂”的出路。

（1）對低年級學生，教師如果布置：請以“下雨”為題寫一句話，學生常常無從下筆;但如果提供一幅下雨的圖畫或是請學生先把腦海中想到的下雨的情形畫下來再寫，學生就能動起筆頭?！炬溄铀伎迹寒嬙趯懺捴衅鸬搅耸裁醋饔?，是可有可無，還是至關重要？】

（2）低年級學生學會了看圖寫話，可為什么進入中年級在寫人記事時就無從下手了呢？【鏈接思考：寫人記事是否是因為缺少“形象印記”，學生僅憑回顧，增加了寫作的難度。如果加入“形象印記”，讓學生在寫前也畫一畫，學生動筆寫作是否就能更順利呢？】

帶著這樣的思考，尋找“撬動語文教學”的支點，得出一個結(jié)論：無論是低年級畫畫促寫話，是中年級畫下“形象印記”幫助寫人記事，共性都是將抽象的思考形象化，呈現(xiàn)思維過程，簡而言之就是“思維可視化”。可見，“看不見”的思維是可以想辦法呈現(xiàn)出來的，它能更好地運用理性思維解題，幫助理解、記憶和運用知識。

（二）我思故我行

一圖勝千字，圖是最直觀的語言，因此實現(xiàn)“思維可視化”的最有效方式就是用“圖”把“思維”畫出來。其中，20世紀60年代英國的東尼·博贊發(fā)明了“思維導圖”，它運用了“全腦學習的原理”，以“圖像”來激發(fā)右腦參與學習，以提煉關鍵詞、梳理邏輯關系（分類、分層）來訓練與提高左腦的“邏輯思維”能力。學生畢竟年紀小，對過于抽象的事物的理解是有所局限的，這時教師在教學過程中，如能將抽離的事物或道理用思維導圖加以解說，更便于學生理解和領悟，當然對選取好的思維導圖尤其重要，必須淺顯而易懂易記，這對學生的邏輯思維訓練將大有益處。教師在自己的教學中進行了大量的嘗試，涉及課內(nèi)閱讀、課外閱讀、習作指導等諸多方面，下面著重以說明文指導為例。

【呈現(xiàn)《飛向藍天的恐龍》預習作業(yè)】

“恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒?！边@是多么不可思議的過程，請反復閱讀課文第4自然段，用“思維導圖”的方式，把這個過程表現(xiàn)出來。（請注意文中句與句子之間的過渡詞）

（一）根據(jù)課文內(nèi)容用以下所示的“詞語條子”，設計思維導圖：

第一種恐龍;在奔跑過程中;學會了飛翔;一些獵食性恐龍;樹棲生活過程;形態(tài)各異的龐大家庭。（見圖1）

在解決其他學科的一些問題時，我們常常截取關鍵信息，利用線段圖或是圖示來表達文字所傳達的關系。同理，運用思維導圖、圖文結(jié)合的方式也能一目了然地呈現(xiàn)恐龍的演變。如果學生畫錯了，說明他對文章的理解不透徹，畫對了，則說明理解了。如此，對與錯一對比，引導學生抓住“一些”“應該”等語言進行比較推敲，使其體會到說明文用詞的準確、嚴謹、科學性，做到在品味語言中悟方法。如此尋找依據(jù)，暢談看法，進行修改，學生就能在與文本的對話中，將自身的體驗和理解融入文本的表達之中。通過教學實踐，發(fā)現(xiàn)學生學習的熱度高漲，同時也很好地突破了教學難點，大大提升了教學效率與品質(zhì)。

思維導圖是體現(xiàn)思維的一種流程圖，可促進學生進行多思維層次學習。經(jīng)過一階段的學習，改變閱讀方式是最為直接的表現(xiàn)。比如，在閱讀課外篇目《不同尋常的鯨類進化史》作品時，學生可以根據(jù)文中所描述的文字利用圖畫的方式展示出來，這樣將零散的知識“結(jié)構(gòu)化”，要點突出，分門別類，層次清晰，使理解更透、記憶更牢。在繪圖、識圖、記圖的過程中，學生會有效開發(fā)提煉、區(qū)分、歸納、分析、推理、轉(zhuǎn)化等多種思維能力，提高了學習品質(zhì)。

綜上所述，培養(yǎng)學生的思辨能力其實就要培養(yǎng)學生的邏輯能力，以及邏輯性指導下的推導能力和歸納總結(jié)能力。教師在課堂上因受時空的限制多數(shù)教授的是方法，而走出課堂時，可讓學生進行實踐，在現(xiàn)實生活中或在作文過程中的一些語言模擬試驗，證明推導了整個邏輯思辨演練過程，讓學生做到知行合一，真正具備嚴密邏輯思維與提高辨析力。學生在寫作時如此，在閱讀理解時解題能力將大大提高，能有效地提高語文學習的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學習語文的興趣與愛好，實現(xiàn)有效的語文學習。

參考文獻：

[1]衛(wèi)燦金.語文思維培育學[M].北京：語文出版社，2007.

[2]代利偉.小學語文素質(zhì)教育點滴[J].新課程·小學版， 2009（4）：51.