劉峰

【摘要】隨著信息技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用和推廣，電子板書已成為課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要工具。本文首先介紹了電子板書的優(yōu)勢(shì)及存在的問題，其次，根據(jù)生物課程的特點(diǎn)，結(jié)合具體的生物教學(xué)案例，闡述了如何靈活運(yùn)用電子板書以提高生物教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】電子板書;多媒體教學(xué);生物;課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.91【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）30-029-01

隨著信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的推廣和應(yīng)用，以互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要工具，其中電子板書的迅速崛起已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。作為新時(shí)代的生物教師，應(yīng)順應(yīng)歷史潮流，掌握電子板書技術(shù)，有效地促進(jìn)信息技術(shù)與生物課程的整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富的教育環(huán)境、信息化課程資源和有力的學(xué)習(xí)工具。

一、電子板書的概述

所謂電子板書是指教師根據(jù)教學(xué)的需要，利用計(jì)算機(jī)軟件（如Powerpoint、Authoware、Flash等）制作的、經(jīng)電腦投影儀在屏幕上反射的可以是動(dòng)態(tài)的、有聲的、彩色的包含文字、表格、圖形的多媒體演示器。

二、電子板書在生物教學(xué)中的應(yīng)用

生物學(xué)科具有生動(dòng)性、實(shí)驗(yàn)性、探究性等特點(diǎn)，因此，電子板書在生物教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用空間。

（一）創(chuàng)設(shè)直觀“情境”，激發(fā)學(xué)生興趣，引起感情共鳴

在生物課堂教學(xué)中，教師可以利用電子板書為學(xué)生展示一些形象逼真、色彩艷麗的實(shí)物圖、模型或標(biāo)本，播放動(dòng)畫、視頻、音頻等，為學(xué)生提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的感性材料，直觀而鮮明地展示出客觀事物的特點(diǎn)及其狀態(tài)。

（二）模擬實(shí)驗(yàn)“情境”，化微觀為宏觀

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)具有直觀生動(dòng)的特點(diǎn)，容易引起學(xué)生的注意、觀察、思考與探究。對(duì)于一些在課堂難以完成的試驗(yàn)，教師可以運(yùn)用電子板書來模擬，把看不見的微觀生命活動(dòng)過程變?yōu)榭梢钥吹降默F(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握，再加上教師啟發(fā)性的提問，能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

（三）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)空間，提高學(xué)生的課堂參與度

學(xué)生是課堂真正的主人，新課程改革明確提出要改變學(xué)生傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手。課堂教學(xué)是以學(xué)生的積極參與為前提，由師生雙方共同積極主動(dòng)完成的。因此，生物教師可以適當(dāng)運(yùn)用電子板書，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)空間，提高學(xué)生的課堂參與度，拉近師生距離，促進(jìn)師生互動(dòng)。

在師生的互動(dòng)交流中，學(xué)生不僅鞏固了之前所學(xué)的新知識(shí)、培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，而且提高了自己的發(fā)散思維能力。

由此可見，電子板書具有很多優(yōu)勢(shì)，在生物教學(xué)中的應(yīng)用前景很廣，但在實(shí)際的教學(xué)過程中它也存在一些問題，那么生物教師應(yīng)當(dāng)如何“揚(yáng)長(zhǎng)避短”呢？

三、為提高生物教學(xué)的有效性，靈活運(yùn)用電子板書的策略

（一）明確使用目的，判定教學(xué)內(nèi)容，選定板書形式

信息技術(shù)只是一種手段，它是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教學(xué)手段的現(xiàn)代化并不一定代表課堂教學(xué)的成功。因此，生物教師首先應(yīng)當(dāng)明確使用目的——促進(jìn)教學(xué)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次，在進(jìn)行教學(xué)備課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)判斷該教學(xué)內(nèi)容是否適合運(yùn)用電子板書來授課，因?yàn)橛行﹥?nèi)容不太適合用電子板書來演示。例如：生物課堂上的一些實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自動(dòng)手操作或教師演示給學(xué)生看，更能使學(xué)生加深印象、增強(qiáng)理解。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)電子板書

教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，電子板書的最大優(yōu)勢(shì)就在于它能夠展示圖、文、聲、像相結(jié)合的豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。因此，生物教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理地設(shè)計(jì)電子板書，通過圖片、文字、動(dòng)畫、視頻、音頻等營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，使課堂教學(xué)更加的靈活多樣。例如：學(xué)習(xí)“動(dòng)物行為”時(shí)，可以播放“動(dòng)物世界”的片斷，又如學(xué)習(xí)“PCR技術(shù)”的原理時(shí)可以動(dòng)畫模擬，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神奇的微觀世界。并且教師要盡可能地減少與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的信息，因?yàn)樗鼤?huì)分散學(xué)生注意力，沖淡學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握，影響教學(xué)實(shí)效。例如：一些超鏈接圖案不能太花哨、非教學(xué)重難點(diǎn)不能過于深挖。

（三）合理安排信息容量，正確把握講課節(jié)奏

電子板書雖然可以擴(kuò)大信息容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，但并不是說信息容量越大越好。如何在有限的課時(shí)較好地完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是值得每一位生物教師思考的。信息容量過大，教師只能加快講課的速度，這勢(shì)必導(dǎo)致教師講課不到位、講解不透徹，學(xué)生思維跟不上，難以消化。因此，生物教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的接受能力盡力做到信息容量適度，講課節(jié)奏合理，給學(xué)生留下充足的時(shí)間思考、分析和理解。例如：教師提出疑問時(shí)，切不可直接給出答案，而應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留有思考的余地，教師再適時(shí)引導(dǎo)，這樣才有利于開啟學(xué)生的思路。

（四）活躍課堂氣氛，注重師生互動(dòng)

無論是傳統(tǒng)板書教學(xué)還是電子板書授課，學(xué)生的主體地位都不容忽視，同時(shí)也不應(yīng)忽教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生和教師都是以主人的身份參與到課堂教學(xué)中。在課堂教學(xué)中，生物教師切不可把注意力僅停留在電腦屏幕和鼠標(biāo)上，照著自己的電子板書依葫蘆畫瓢的講課，否則，這與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)沒有本質(zhì)的區(qū)別。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用電子板書創(chuàng)設(shè)互動(dòng)空間，活躍課堂氣氛，采用討論式、活動(dòng)式等教學(xué)方法提高學(xué)生的課堂參與度，注重師生的互動(dòng)交流，促使學(xué)生從探索、交互、協(xié)商、發(fā)現(xiàn)過程中獲取知識(shí)，獲得思考和想象的樂趣。

（五）根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，綜合傳統(tǒng)板書和電子板書之長(zhǎng)

任何板書都有它自己的特點(diǎn)和應(yīng)用范圍，雖然電子板書與傳統(tǒng)板書相比具有一定的優(yōu)勢(shì)，但我們并不能對(duì)傳統(tǒng)板書全盤否定。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，綜合傳統(tǒng)板書和電子板書之長(zhǎng)，使其共同服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)所用，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。例如：遇到一些范例、疑難問題或重難點(diǎn)知識(shí)，教師有必要在黑板上對(duì)其進(jìn)行引伸、說明。因?yàn)橹挥羞@樣，經(jīng)過師生雙方的口頭交流后，才能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鐘啟泉，崔允漷，張華主編.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.