陳梅霞

【摘要】歷史作業(yè)是歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的有機(jī)整體，有其獨(dú)特的功能。傳統(tǒng)初中歷史作業(yè)陳舊、單調(diào)和低效。隨著新課程改革的不斷深入，初中歷史作業(yè)要打破傳統(tǒng)的作業(yè)模式，與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)多種形式來(lái)進(jìn)行作業(yè)模式的創(chuàng)新從而提升初中歷史作業(yè)的活力和培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

【關(guān)鍵詞】初中歷史作業(yè);模式;創(chuàng)新;能力

【中圖分類號(hào)】G633.51【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）30-070-02

歷史作業(yè)是歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的有機(jī)整體，有其獨(dú)特的功能。長(zhǎng)期以來(lái)，在初中歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)的歷史作業(yè)陳舊、單調(diào)和低效。它只是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的記憶和強(qiáng)化。作業(yè)內(nèi)容封閉僵化，僅局限于學(xué)科知識(shí)范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活和社會(huì)生活。作業(yè)的方法、手段單一，注重規(guī)范統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練。作業(yè)評(píng)價(jià)也只看對(duì)與錯(cuò)，缺乏對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的作業(yè)模式已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。

隨著新課程改革的不斷深入，初中歷史教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生要主動(dòng)參與，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查和探究的精神。初中歷史作業(yè)也要打破傳統(tǒng)的作業(yè)模式，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，讓“昏昏欲睡”的初中歷史作業(yè)活起來(lái)。

一、自主編導(dǎo)歷史課堂劇，提升綜合能力

歷史就是過(guò)去已經(jīng)發(fā)生的事情。原本鮮活的歷史變成枯燥乏味的文字。課本陳述性的文字讓學(xué)生即難記憶又難理解，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。歷史課堂劇可以讓索然無(wú)味的課堂變得精彩起來(lái)。它在尊重客觀歷史的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)編導(dǎo)、藝術(shù)加工，讓學(xué)生一起扮演特定的歷史角色，運(yùn)用獨(dú)特的情境創(chuàng)設(shè)將歷史“原貌”生動(dòng)地展示給學(xué)生，使學(xué)生身臨其境地去感受逝去的久遠(yuǎn)的歷史，從而拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。

歷史課堂劇的編排能學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，即查找資料、篩選資料，編寫劇本、導(dǎo)演排練。這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升自身知識(shí)水平的過(guò)程，也是源自課本知識(shí)的一次質(zhì)的飛躍。這能讓他們從單純的識(shí)記中走出來(lái)，能夠站在自己的立場(chǎng)上以自己獨(dú)特的眼光來(lái)理解歷史，闡釋歷史。例如：在學(xué)習(xí)部編版七年級(jí)上冊(cè)第12課《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》中，我讓學(xué)生自己編排了歷史課堂劇《漢武帝舌戰(zhàn)百家》。學(xué)生這樣編排的，他們讓一名學(xué)生扮演漢武帝，另一名學(xué)生扮演儒家學(xué)派代表人董仲舒，其他學(xué)生分別扮演道家、法家和墨家等學(xué)派的代表人物。在歷史課堂劇中，漢武帝與各家學(xué)派代表人物展開(kāi)了激烈的辯論。在“哪家學(xué)派的主張更有利于鞏固西漢王朝的統(tǒng)治”的問(wèn)題上，各派代表人物各抒己見(jiàn)，各種新觀點(diǎn)不斷涌現(xiàn)。

這種戲劇化的課堂劇表演，一方面給學(xué)生提供了自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和開(kāi)發(fā)潛能的寬廣平臺(tái)，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，收集、分析和處理史料的能力，鍛煉了學(xué)生寫作劇本、語(yǔ)言表達(dá)和現(xiàn)場(chǎng)表演的能力，與他人合作的精神，同時(shí)也激發(fā)了其深入了解歷史、表演歷史、感知?dú)v史、體驗(yàn)歷史的強(qiáng)烈欲望，活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓枯燥平淡的歷史課又重新煥發(fā)了勃勃生機(jī)。

二、繪制歷史地圖，提高學(xué)生動(dòng)手能力

人們常說(shuō)“史地不分家”。歷史和地理是密不可分的。歷史地圖是歷史教科書(shū)的有機(jī)組成部分，具有直觀性和生動(dòng)性的特點(diǎn)。它形象地反映了歷史，能給學(xué)生以直觀、整體的認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握。

在初中歷史作業(yè)中可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制歷史地圖，這有助于學(xué)生形成正確的時(shí)空觀，也能提升歷史、地理、美術(shù)和文學(xué)等多方面的綜合知識(shí)，也是學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，更是培養(yǎng)學(xué)生收集信息，比較分析、實(shí)際操作、語(yǔ)言表達(dá)等能力的理想途徑。例如，在學(xué)習(xí)部編版八年級(jí)上冊(cè)第17課《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征》時(shí)，我首先利用多媒體展示了《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征路線示意圖》，接著指導(dǎo)學(xué)生找出紅一方面軍的出發(fā)點(diǎn)（江西瑞金），并以動(dòng)畫形式逐段呈現(xiàn)長(zhǎng)征路程：沖破四道封鎖線、渡過(guò)湘江、解放遵義、四渡赤水、巧渡金沙江、強(qiáng)渡大渡河、飛奪瀘定橋、翻雪山、過(guò)草地和三軍會(huì)師的地點(diǎn)（甘肅會(huì)寧）。最后我教學(xué)生們按照一定比例用方格放大法和陰影放大法畫出簡(jiǎn)明的長(zhǎng)征路線圖。通過(guò)以上的教學(xué)，學(xué)生們掌握了繪制歷史地圖的方法，也明確知道了長(zhǎng)征的具體過(guò)程，體會(huì)到革命先輩們?cè)陂L(zhǎng)征路上的艱辛，深刻領(lǐng)會(huì)了長(zhǎng)征精神，也直觀地看出紅軍在戰(zhàn)略上由南轉(zhuǎn)移到北，中共領(lǐng)導(dǎo)的紅軍開(kāi)始走上抗日的前沿，開(kāi)創(chuàng)了戰(zhàn)爭(zhēng)的新局面。

學(xué)生繪制歷史地圖的過(guò)程是手、眼和腦分工與合作的過(guò)程。動(dòng)手完成一幅地圖就是一次自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。它提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，激活學(xué)生各科所學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備，培養(yǎng)了運(yùn)用地圖信息分析、比較、歸納歷史問(wèn)題和表達(dá)歷史問(wèn)題的能力，促進(jìn)相關(guān)知識(shí)技能的應(yīng)用，提升了自身的能力素養(yǎng)。

三、制作歷史手抄報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神

歷史手抄報(bào)是以歷史知識(shí)為基本內(nèi)容的手寫報(bào)紙。它主要以文字為主，并配有一定的圖畫和圖案。制作歷史手抄報(bào)是學(xué)生感興趣的一項(xiàng)歷史作業(yè)。它能鍛煉學(xué)生查找資料的能力，培養(yǎng)學(xué)生選材的能力，構(gòu)圖的能力，也是學(xué)生繪畫水平的展示，總之是學(xué)生綜合能力的一次展現(xiàn)。

例如：在學(xué)習(xí)部編版七年級(jí)上冊(cè)第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》，我讓學(xué)生們合作制作歷史手抄報(bào)。學(xué)生們激情高漲，效率高。學(xué)生們自己幾個(gè)人組成一個(gè)小團(tuán)隊(duì)。他們先在小組內(nèi)討論手抄報(bào)的報(bào)名，接著分工合作查找資料。如在各種報(bào)刊、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行查找。再接著他們會(huì)把小組內(nèi)收集的資料進(jìn)行分類整理，組員進(jìn)行分工。有的負(fù)責(zé)抄寫文字，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)圖案、花邊和插圖，有的負(fù)責(zé)校對(duì)等。最后，學(xué)生們完成的手抄報(bào)拿到課堂上展示或在班級(jí)展覽。經(jīng)過(guò)小組成員的共同努力，每個(gè)小組上交的每份歷史手抄報(bào)都是內(nèi)容豐富，圖文并茂。各個(gè)小組為了讓自己所在的小組的作品獲得好評(píng)，在制作過(guò)程中，各小組成員積極發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，各顯神通，于是許多好主意，好方法不斷涌現(xiàn)。

他們?cè)谝黄鹬谱鞯倪^(guò)程中，他們懂得了尊重別人的勞動(dòng)成果，體驗(yàn)了互相合作、團(tuán)結(jié)一致帶來(lái)的成功，感受著合作帶來(lái)的快樂(lè)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)集（下轉(zhuǎn)第72頁(yè)）（上接第70頁(yè)）體榮譽(yù)感和集體凝聚力。

四、寫歷史小論文，深化課本知識(shí)

歷史小論文是初中歷史作業(yè)的形式之一，是初中歷史教學(xué)中一種最高層次的綜合實(shí)踐活動(dòng)。它是歷史知識(shí)的積累與運(yùn)用、情感態(tài)度的體驗(yàn)與提升、思想認(rèn)識(shí)的深化的過(guò)程，更是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的有效途徑。因此，初中歷史教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極撰寫歷史小論文。

學(xué)生們?cè)谧珜憵v史小論文時(shí)，首先碰到的難題就是選題。它要求學(xué)生要在原有掌握的歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上提出新觀點(diǎn)、新結(jié)論，不能套用課本中現(xiàn)有的問(wèn)題或結(jié)論，要敢于發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解。蘇格拉底說(shuō)：“問(wèn)題是接生婆，它能幫助新思想的誕生”。一切創(chuàng)新活動(dòng)都源于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。要想發(fā)現(xiàn)不同于別人、值得探討的問(wèn)題，只有敢于向教師、向課本、向權(quán)威的結(jié)論提出挑戰(zhàn)或否定才能做到，這無(wú)疑會(huì)使學(xué)生沖破常規(guī)思維模式，從多方面、多角度、多層次地去思考問(wèn)題，深化對(duì)課本知識(shí)的理解。在選定了小論文的題目之后，就需要學(xué)生以事實(shí)為依據(jù)，以有力的史料來(lái)論證自己的觀點(diǎn)，說(shuō)明自己見(jiàn)解的正確性。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去翻閱有關(guān)的書(shū)籍、文章，搜集教材內(nèi)外的歷史材料，并自覺(jué)把它們歸類、整理，在有效信息中進(jìn)行取舍。這延伸了課本知識(shí)，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生的綜合能力。

由此可見(jiàn)，歷史小論文寫作的過(guò)程能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度和探究、鉆研的精神，也是提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更是豐富學(xué)生知識(shí)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，深化課本知識(shí)的途徑。

五、繪制思維導(dǎo)圖，鍛煉思維能力

思維導(dǎo)圖是一種圖像式思維的工具，是一種將思維形象化的方法。它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。這種思維方法可以充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。

在初中歷史教學(xué)中可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)去繪制每一課的思維導(dǎo)圖來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛能，鍛煉學(xué)生的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)部編版八年級(jí)上冊(cè)第4課《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》時(shí)，我根據(jù)課堂所教內(nèi)容布置學(xué)生課后繪制一張洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的思維導(dǎo)圖。學(xué)生們根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)，積極進(jìn)行知識(shí)的重構(gòu)去繪制思維導(dǎo)圖。他們所上交的思維導(dǎo)圖是圖文并茂、形式多樣。有的采用樹(shù)形式繪制，有的采用組織結(jié)構(gòu)式繪制，有的采用魚(yú)骨式繪制等。這些不同的繪制形式是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深層次詮釋，充分培養(yǎng)了學(xué)生的分散思維能力，幫助學(xué)生理清了知識(shí)間的聯(lián)系，重新對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行架構(gòu)，從而提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

綜上所述，在新課程改革下，初中歷史要讓枯燥的歷史知識(shí)變得生動(dòng)有趣就要不拘泥于課本，進(jìn)行多種形式的大膽創(chuàng)新。要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，不斷提升學(xué)生綜合分析運(yùn)用能力。要讓初中歷史作業(yè)由封閉保守走向開(kāi)放交流，由獨(dú)立完成走向協(xié)同合作，由靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)參與，由單一僵化機(jī)械重復(fù)走向自主探究，全方位促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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