劉超

【摘要】數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到數(shù)學(xué)是一門兼具挑戰(zhàn)性與探究性的學(xué)科，學(xué)科特點(diǎn)決定了采用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行單方面的灌輸，不能取得良好的教學(xué)效果。在新的教育理念指導(dǎo)下，教師應(yīng)該充分意識(shí)到學(xué)生自主探究的重要性，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。探究性學(xué)習(xí)在本文中是指學(xué)生確定自己的研究方向，教師對(duì)其進(jìn)行一定的支持和引導(dǎo)，幫助學(xué)生在過程中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握數(shù)學(xué)方法、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該摒棄以往教學(xué)中的“權(quán)威”地位，積極引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的自主探究提供支架。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);探究性學(xué)習(xí);策略分析

【中圖分類號(hào)】G633.6【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）30-135-01

引言：探究性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的定位與以往有所不同，在探究性學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，開闊思路、大膽創(chuàng)新，其過程具有一定的開放性，學(xué)生不必拘泥于某種方法，可以完全按照自己的思路創(chuàng)新探究。此外，探究性學(xué)習(xí)還具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身探究、自主實(shí)踐，以積極和創(chuàng)新的態(tài)度投入到探究學(xué)習(xí)中以獲取知識(shí)。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.應(yīng)試教育抑制學(xué)生的探究欲望

長久以來，受應(yīng)試教育思想影響，在高考這座大山的壓迫下，家長和學(xué)校為提升學(xué)業(yè)成績，只注重課堂知識(shí)的講授，忽視了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的權(quán)利。以往的教育方法習(xí)慣于將已有成果灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受，根據(jù)已有成果，解決試卷上的問題，提高成績。這種教育方式壓制了學(xué)生的探究欲望，使本來具有極強(qiáng)探究性的數(shù)學(xué)學(xué)科也變得枯燥乏味，讓學(xué)生“望而生畏”。

2.題海戰(zhàn)術(shù)消耗學(xué)生的主動(dòng)性

為了提高學(xué)業(yè)成績，大多數(shù)學(xué)校均采用題海戰(zhàn)術(shù)，通過反復(fù)的強(qiáng)化練習(xí)使學(xué)生達(dá)到掌握某一題型的目的。此外，更有很多“名師”會(huì)總結(jié)很多做題方法，應(yīng)對(duì)考試內(nèi)容，長此以往，不僅會(huì)消耗學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還會(huì)使學(xué)生以老師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)取代自己的思考，逐漸失去了自己對(duì)知識(shí)總結(jié)歸納的欲望，嚴(yán)重影響了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，更消耗了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的樂趣

數(shù)學(xué)這門學(xué)科如果完全上升到理論高度，會(huì)變得極其枯燥且脫離學(xué)生的生活實(shí)際，高中的數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度的抽象性和概括性，由于對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)和思維能力具有較高要求，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中由于覺得數(shù)學(xué)過于抽象，難以理解，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的知識(shí)為了提升學(xué)業(yè)成績，而不是出于本身對(duì)數(shù)學(xué)這一學(xué)科的興趣，這就缺少了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，因此影響學(xué)習(xí)效果。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的策略分析

1.鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，激發(fā)自主探究欲望

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生自由探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，綜合采用各種方法或自主思考、或小組合作來創(chuàng)造性地解決問題，倡導(dǎo)學(xué)生提前自學(xué)，并不是讓學(xué)生一個(gè)人扎進(jìn)教材里，而是以小組為單位，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究欲望。例如在等比數(shù)列學(xué)習(xí)之前，教師可以設(shè)置諸如“細(xì)胞分裂”、“存款收益”、“電價(jià)、水價(jià)階梯增長”等問題，讓學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)和合作討論來共同探究解決問題的方法。合作學(xué)習(xí)的能力是高中階段乃至終身發(fā)展的重要部分，教師應(yīng)該積極通過各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在合作中分享，小組中的每一個(gè)成員都應(yīng)該具有集體意識(shí)，在思想的不斷碰撞中提升探究能力。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提供自主探究支架

傳統(tǒng)意義上“教師講授-學(xué)生接受”的教學(xué)模式，雖然是應(yīng)試教育下最“行之有效”的模式，但是卻違背了學(xué)生“自主探究”的理念。學(xué)生只有在自主探究的過程中獲取知識(shí)，才能將這一知識(shí)融入自己的思維體系，而不僅僅是簡單的記住公式和定理，在以往教學(xué)中，教師習(xí)慣將公式定理，直接自己在黑板上進(jìn)行推導(dǎo)，教育模式轉(zhuǎn)變之后，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，真正“放權(quán)”給學(xué)生，讓學(xué)生做回學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置問題為學(xué)生的探究提供一個(gè)支架，在學(xué)習(xí)等差數(shù)列之前，讓學(xué)生自己探究“從1加到100”如何能以最快的速度算出結(jié)果，學(xué)生分組討論形成本組的方案，順著“從1加到100”的思路，教師可以提出“從20一直加到200”，“從50一直加到500”等問題，繼而由學(xué)生自己得出n項(xiàng)式的結(jié)論。

3.重視探究過程，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

探究結(jié)果固然重要，但是探究過程卻是更加寶貴的，學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中習(xí)慣了獨(dú)立思考、合作交流，教師減少講授的比例，能夠促使學(xué)生更加獨(dú)立地進(jìn)行探究。數(shù)學(xué)是一個(gè)極其抽象，并且邏輯嚴(yán)密的學(xué)科，無論學(xué)生在探究過程中是否得出正確的結(jié)果，都可以從中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待問題，善于捕捉新的問題，敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。

結(jié)語：綜上所述，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在諸多問題，長久的應(yīng)試教育理念抑制了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中也逐漸消耗了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且缺少對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣?；谏鲜鰞?nèi)容，筆者在實(shí)踐中積極探索，提出以下幾點(diǎn)提高數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的策略：第一，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，激發(fā)自主探究欲望;第二，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提供自主探究支架;第三，重視探究過程，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張恒. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)方法研究[J]. 數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論）， 2020， 000（001）：14-15.