王麗慧

溫州市第二實驗中學(xué)

每個學(xué)生的天賦、品格、智能和體能等情況都不盡相同，學(xué)生的個體差異及其發(fā)展的多元化等因素決定了學(xué)生發(fā)展目標的多元化。為了認真貫徹新課標的精神，在面向全體學(xué)生的同時，關(guān)注每個學(xué)生個體、尊重個體差異，讓每一位學(xué)生都能在不同程度上體驗學(xué)習(xí)英語帶來的成功的喜悅，增強每一位學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的實際，確定不同層次的要求，進行不同層次的教學(xué)，力求各層次學(xué)生在適度、緊張、愉快的氣氛中以求最佳發(fā)展。為此，教師應(yīng)在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，有意識地把整個班級的學(xué)生分層，同時，根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況進行分層教學(xué)。

一、了解和研究學(xué)生，合理分層

教師只有為學(xué)生提供良好的英語學(xué)習(xí)條件，并對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙采取不同的策略，學(xué)生的英語水平才會有所提高，得到全新的情感體驗，達到知識和能力雙贏的目標。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)生發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，而不是單方面要求所有學(xué)生都適應(yīng)教師所創(chuàng)設(shè)的、唯一的教學(xué)環(huán)境。教師還應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力狀況及愛好等。所以根據(jù)學(xué)生的能力情況以及學(xué)生個體對英語語言的感悟，并結(jié)合學(xué)生個體發(fā)展的需要，把全班的學(xué)生分成三個層次：A 層為特長發(fā)展生；B層為能力發(fā)展生；C 層為基礎(chǔ)生。學(xué)生分層以學(xué)生的“自我感覺”和“自我定檔”為依據(jù)，并隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能力以及成績的波動而有所變動。

二、教學(xué)目標分層

教師在教學(xué)中應(yīng)制定科學(xué)合理的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標，發(fā)揮好教學(xué)定位、導(dǎo)向和激勵的作用。學(xué)生外語學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，并且每個學(xué)生對語言的感悟、理解以及語言表達能力也有較大差異。因此，課堂教學(xué)應(yīng)實行彈性分層目標。例如，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，增強學(xué)生學(xué)好英語的信心，針對不同層次學(xué)生的特點，筆者給不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標。A 層次學(xué)生在全部把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B 層次學(xué)生重點以把握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C 層次學(xué)生以把握基礎(chǔ)知識為主，適當補充一些內(nèi)容，教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)愛好為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能，有所提高和突破。

三、課內(nèi)指導(dǎo)分層

在課堂上不同層次的提問能最大限度地給學(xué)生表現(xiàn)的機會，滿足學(xué)生取得成功的愿望，這也是激發(fā)學(xué)生情感的主要途徑。因此在教學(xué)過程中筆者根據(jù)教材重點、難點、惑點、特點和要害，針對不同層次學(xué)生愛好、愛好和特點，有步驟、有目的地設(shè)計一些富有啟發(fā)性、趣味性、挑戰(zhàn)性又是學(xué)生力所能及的問題，調(diào)動起學(xué)生興奮、好奇的情緒和急于解決問題的愿望。做到對A層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B 層學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在把握基礎(chǔ)知識和練習(xí)基本技能上下功夫；對C 層學(xué)生則要求低、坡度小，放低起點與淺講多練，把握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進度以A、B 兩層學(xué)生的水平為標準，上課以A、B 兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高課堂教學(xué)的實際效果。

四、課后作業(yè)有效分層

課后作業(yè)是課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展與鞏固，也是課堂教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果的直接體現(xiàn)。基于分層教學(xué)模式下，作業(yè)也要針對A、B、C 三個層次的學(xué)生來設(shè)計，其中C 層學(xué)生基礎(chǔ)較弱，可以設(shè)計基礎(chǔ)性題目，比如選擇題、填空題、句型轉(zhuǎn)換題等，C 層學(xué)生主要針對課堂所學(xué)知識進行復(fù)習(xí)，促進其理解、記憶，減輕其心理壓力及學(xué)習(xí)負擔(dān)。B 層學(xué)生可以設(shè)計提高題，除了促進其熟練掌握基礎(chǔ)知識外，還要通過作業(yè)練習(xí)引導(dǎo)其靈活運用課堂知識，提高其知識技能的應(yīng)用能力。而C層學(xué)生由于對英語學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，且基礎(chǔ)扎實，所以可以針對其設(shè)計一些綜合性題目，這類題目不再側(cè)重于基礎(chǔ)性知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)提高其創(chuàng)造性思維及應(yīng)變能力，以滿足其旺盛的求知欲，激發(fā)其探索興趣。

五、科學(xué)的評價分層

評價標準是影響教學(xué)效果的重要因素之一。教師應(yīng)當把評價作為手段，以此來促進教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。教師在對學(xué)生決心評價時，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過程。為了激勵不同層次的學(xué)生，教師可以在課堂問答、作業(yè)練習(xí)上分出層次，讓學(xué)生自主選擇；或者在不同層次的學(xué)生選擇了同一問題時采用不同的評價標準，讓他們都有體驗學(xué)習(xí)成功的機會。這樣就能及時了解不同層次的學(xué)生達到的教學(xué)目標的層次，激勵他們向更高層次的目標發(fā)展。分層教學(xué)的目的是挖掘每個學(xué)生的潛力，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。

總之，在高中英語分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力的不同層次，對學(xué)生提出不同的要求，選擇不同的教學(xué)方法，安排不同的練習(xí)，確定不同的教學(xué)重點，激發(fā)各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。使每一位學(xué)生都能體驗到成功的快樂，使每一位學(xué)生都成為真正的課堂主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能力性，使各個層次的學(xué)生都能得到提高，保證學(xué)生的全面發(fā)展。