福建省龍巖市西陂大洋小學(xué)

小學(xué)作文是小學(xué)語文的重要組成部分，而小學(xué)作文教學(xué)則是教師關(guān)注的主要方面。由于語文作文在考試中占有很大比例，所以作文成績的好壞直接影響著學(xué)生的語文成績。小學(xué)生的作文素材積累較少，對現(xiàn)實(shí)生活感觸不深，所以不能很好完成寫作文方面的任務(wù)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入實(shí)際，充分積累素材，才能表達(dá)出學(xué)生的真情實(shí)感，寫出好的文章。

一、當(dāng)前小學(xué)作文現(xiàn)狀分析

1、不注意觀察積累，感覺無物可寫，無事可寫。

學(xué)生怕寫作文，寫不出作文，在很大程度上是由于缺乏對生活的觀察，沒有積累的習(xí)慣和寫作的興趣造成的。當(dāng)然，這也是由于小學(xué)生自身的年齡特點(diǎn)決定的。但有些同學(xué)經(jīng)歷的事也不少，在家里家外，課上課下，日復(fù)一日，年復(fù)一年。許多事情經(jīng)歷了，可到作文的時(shí)候，一片朦朧，沒有鮮明的印象。許多老師都有這樣的體會(huì)：一旦布置寫作文，學(xué)生的第一反映就是愁眉苦臉地說“寫什么”。老師們抱怨學(xué)生“一寫作文就滿腦子都是空白，半天寫不出一篇象樣的作文來”，也就是這種原因。

2、教師重形式和技能，忽視素材的指導(dǎo)。

作文教學(xué)，教師總是花比較多的力量用在指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫上，然后布置一篇篇的練習(xí)，讓學(xué)生寫。而學(xué)生面對一次次的作文，總是為“寫什么”而傷腦筋，不知不覺中對作文產(chǎn)生了一種懼怕心理。無奈之下，拿出一大疊作文選，按要求改頭換面，抄抄寫寫，或者是把以前寫過的材料搬來炒炒冷飯。葉圣陶先生曾說過：“作文教學(xué)偏于形式，自然把作文看成一種特殊的事，跟實(shí)際生活不怎么切合，于是學(xué)生自然要嘆無內(nèi)容之苦?！泵}作文的內(nèi)容不切合學(xué)生的實(shí)際，教師很少或忽視如何把學(xué)生的視野引向身邊的生活、引向社會(huì)，從生活中得到感受和啟發(fā)。很多學(xué)生會(huì)自如地寫一篇很好的日記，但卻不會(huì)寫也很害怕寫教師命題的作文。學(xué)生經(jīng)常被動(dòng)地去寫自己不熟悉的事物，很難在心理上形成寫作的興奮狀態(tài)，學(xué)生作文興趣受到了限制，更不用提寫作的主動(dòng)性了。

3、內(nèi)容思想性要求過高，成了“千篇一律”。

以往的作文教學(xué)，我們教師總是過高地看重作文內(nèi)容的思想性。當(dāng)然，助人為樂、拾金不昧等有意義的好人好事自然可以引導(dǎo)學(xué)生去寫，但是學(xué)生沒有那么多的生活體驗(yàn)，沒有那么多的生活題材可以挖掘。于是“讓位子、推車子、抱孩子、撿票子、收谷子”等“五子”現(xiàn)象屢見不鮮，成了“千篇一律”的作文。更有甚者，構(gòu)建“空中樓閣”，借助優(yōu)秀作文來完成。這不但抑制了學(xué)生寫作的興趣，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，在思想上也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種“虛偽”的感覺，與老師所期望的結(jié)果適得其反

二、小學(xué)語文作文教學(xué)方法的幾點(diǎn)看法

1、不會(huì)審題，可以從以下4 個(gè)方面去做：

1.認(rèn)真細(xì)致地閱讀試題所包括的所有文字，并在重點(diǎn)之處用點(diǎn)或線標(biāo)明。

2.對試題進(jìn)行逐行逐句逐字分析，弄清這樣幾個(gè)問題：文體是什么樣的；選材范圍是什么；作文表達(dá)的角度是什么；文章的重點(diǎn)之處在哪里；表達(dá)的方式是什么樣的；字?jǐn)?shù)限制在多少之內(nèi)。

3.分析出要點(diǎn)后，再仔細(xì)看看有沒有其他方面的要求等。

4.要把試題的要點(diǎn)及各項(xiàng)要求體現(xiàn)在文章中。如果是自擬題目作文，要注意擬題的用語應(yīng)能切合文章的主要內(nèi)容，應(yīng)體現(xiàn)文章的文體特點(diǎn)，擬題用語要簡練，字?jǐn)?shù)也不要太多。如果是命題作文，這種試題的作文要求、限制條件、作文選材范圍等常隱含在題目的詞語之中。審題時(shí)，一定要對構(gòu)成題目的重點(diǎn)詞語做一番推敲。

2、抓不住題目的關(guān)鍵詞

將題目中的詞組或句子以詞為單位進(jìn)行劃分，然后逐詞斟酌，仔細(xì)推敲，反復(fù)琢磨，明確范圍，抓注重點(diǎn)。如《我成長中的一件事》，“事”是寫作的中心，“我”指出了寫作對象，“一件”限制了事件的數(shù)量，“成長”規(guī)定了寫作內(nèi)容，只能寫使我思想成熟的一件事，如果把“成長”理解為“長身體”則差之千里了。除了推敲題目中詞的含義外，還要把握詞與詞之間的關(guān)系。

3、不會(huì)確立中心思想

在命題作文中，有的文題就規(guī)定了這篇文章的中心思想應(yīng)該是什么，我們就要依據(jù)文章題目來確定中心思想。

例如《我們班里的新氣象》一文，題中“新氣象”要求小作者抓住學(xué)習(xí)、文體活動(dòng)、生活等方面的點(diǎn)滴，寫出同學(xué)們的集體主義精神，互幫互助等，表現(xiàn)班級氣象之新，同學(xué)們思想境界之高，這就是本文的中心思想。根據(jù)題目確定中心思想時(shí)，首先要準(zhǔn)確判斷文題中體現(xiàn)文意的詞。一般說來，能體現(xiàn)文意的詞語都是題目中的題眼。

4、無法準(zhǔn)確把握題目

將平時(shí)寫過的作文題和與之類似的進(jìn)行比較，辨別異同，確定應(yīng)該寫什么，不該寫什么，從而確保不走題，不混題。如《不該發(fā)生的一件事》與《發(fā)生在我校里的一件事》，相同之處是都是寫一件事。不同之處是后者有空間限制，重點(diǎn)敘述發(fā)生在學(xué)校里的一件事，這件事可以是好事，也可以是壞事，可以是意料之中的事，也可以是意料之外的事，總之在內(nèi)容上可以自由選擇。

而前者沒有空間限制，在內(nèi)容上卻有明確要求，應(yīng)該突出“不該”，即此事不應(yīng)該發(fā)生而發(fā)生了。又如《我的xx》與《我和xx》，相同之處是都該用第一人稱的寫法；不同之處在于，寫作的對象和重點(diǎn)內(nèi)容不同，前者重點(diǎn)描述某某，后者既要寫某某，又要寫“我”，兩者可并重，也可以側(cè)重一人。否則，就會(huì)重點(diǎn)不突出，或喧賓奪主。

三、結(jié)語

小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新，要在新課標(biāo)關(guān)于小學(xué)生寫作要求的前提下開展，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際寫作情況進(jìn)行指導(dǎo)。小學(xué)生寫作不是要求學(xué)生不能模仿現(xiàn)有的作文模板，而是要在模仿優(yōu)秀寫作模板的過程中，提高自身的寫作能力。同時(shí)也需要教師根據(jù)不同學(xué)生的寫作情況進(jìn)行引導(dǎo)，對那些偏離現(xiàn)實(shí)生活與真情實(shí)感的寫作進(jìn)行糾正，使其回到正常的寫作軌道上來。