重慶市云陽(yáng)縣高陽(yáng)小學(xué)

幼兒教育受重視程度逐漸加深，更多從事幼兒教育的專家、教師及幼兒家長(zhǎng)更加關(guān)注幼兒各方面能力的發(fā)展。早期閱讀能力發(fā)展可作用于幼兒其它各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，起到了不可忽視的重大作用，受到了世界各個(gè)國(guó)家教育者的重視，在我國(guó)幼兒教育研究中也倍受重視并獲得豐富的研究成果，這些成果主要包括親子共讀研究、師幼共讀研究、早期閱讀環(huán)境對(duì)幼兒閱讀興趣影響的研究、早期閱讀所具有的現(xiàn)實(shí)價(jià)值研究等，涵蓋多對(duì)象、多方面、全領(lǐng)域?；谝陨辖逃芯砍晒拖嚓P(guān)理論，早期閱讀教育研究的重要性不言而喻。

1 幼兒早期閱讀的重要性

1.1 開闊幼兒眼界、啟迪智慧

圖書信息的獲取納入讓幼兒對(duì)五大領(lǐng)域均有涉及，豐富了幼兒對(duì)世界的認(rèn)知，使幼兒獲得不同的情感體驗(yàn)，同時(shí)讓幼兒獲得人生經(jīng)驗(yàn)，增加幼兒對(duì)生活事物的感悟。此外，閱讀有利于構(gòu)建幼兒純潔美好、單純的內(nèi)心，讓幼兒保持對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)未來(lái)的期待，使幼兒生活愉快充實(shí)，從而能夠更有信心探索未知世界。

1.2 促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展

現(xiàn)如今幼兒的口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言是并進(jìn)發(fā)展的，幼兒的口頭語(yǔ)言開始發(fā)展時(shí)，他的各類感官也開始逐漸發(fā)展，視覺(jué)、觸覺(jué)、聽覺(jué)均能轉(zhuǎn)化為文字圖畫。早期的閱讀還有利于幼兒詞匯積累及句意表達(dá)，能夠?yàn)樾W(xué)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)書面語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。

2 幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)策略

2.1 建設(shè)科學(xué)合理的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒早期閱讀的興趣

2.1.1 創(chuàng)設(shè)豐富有趣適宜的閱讀環(huán)境

閱讀環(huán)境，是一種參與閱讀活動(dòng)時(shí)的空間載體和氛圍，它作為非主觀因素是幼兒生活學(xué)習(xí)的重點(diǎn)要素之一，并以它獨(dú)特的暗示、耳濡目染、潛移默化的方式方法，影響著學(xué)齡前生理發(fā)展和心理發(fā)展都十分迅速的幼兒，它所具有的可操作性及可參與性為幼兒進(jìn)行閱讀活動(dòng)提供條件和空間，幼兒通過(guò)閱讀環(huán)境與閱讀活動(dòng)之間的交互作用進(jìn)一步使自己的閱讀能力水平提升并在這一過(guò)程中形成良好的閱讀習(xí)慣，環(huán)境是影響幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要的因素，適宜、豐富、有趣的環(huán)境不僅可以激發(fā)幼兒參與閱讀活動(dòng)的興趣、培養(yǎng)幼兒良好的情感，更能使幼兒自覺(jué)自主開展閱讀活動(dòng)，使閱讀的意義最大化體現(xiàn)。

2.1.2 在幼兒閱讀活動(dòng)區(qū)內(nèi)提供多元閱讀材料

各年齡段幼兒的認(rèn)知水平、閱讀興趣不同，比如繪本材料畫面要完整、色彩鮮艷、內(nèi)容有趣，也能夠吸引幼兒注意力，激發(fā)幼兒閱讀興趣、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想像，且語(yǔ)言要通俗易懂、適合兒童，句式以簡(jiǎn)單句為主，讀起來(lái)朗朗上口，便于幼兒記憶。圖片材料內(nèi)容要細(xì)致，圖片要有很強(qiáng)主體性，信息量大，描繪事物具有明顯特征，最后，提供多元閱讀材料的其中一個(gè)目的是給予幼兒更多自主選擇的機(jī)會(huì)，選擇自己最喜歡的讀物，以此激發(fā)幼兒閱讀興趣，同時(shí)也提升了幼兒對(duì)文學(xué)藝術(shù)的審美能力。

2.2 對(duì)幼兒早期閱讀的指導(dǎo)策略

2.2.1 教師提升自身素質(zhì)，增加閱讀量為指導(dǎo)幼兒閱讀做準(zhǔn)備

在園教師應(yīng)主動(dòng)提高自身從業(yè)素質(zhì)，多閱讀增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，閱讀內(nèi)容既應(yīng)包括與幼兒教育有關(guān)的書籍也應(yīng)包括幼兒喜愛(ài)的繪本、圖書等，如此教師能結(jié)合幼兒發(fā)展特點(diǎn)，在了解幼兒興趣需求的基礎(chǔ)上選擇適合幼兒的早期閱讀材料用幼兒能接受的方式引導(dǎo)幼兒閱讀，激發(fā)幼兒參與閱讀活動(dòng)的興趣。

2.2.2 教師注重與幼兒的情感交流，營(yíng)造和諧輕松的共讀氛圍

師幼互動(dòng)中，如果教師經(jīng)常面帶微笑、聲音柔和、動(dòng)作親切地與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，能夠拉近與幼兒的距離，消除幼兒羞怯和緊張感，更好地將幼兒代入到故事情景中，幼兒愿意主動(dòng)與教師溝通交流，互動(dòng)的機(jī)會(huì)就會(huì)增多。幼兒跟上教師的節(jié)奏體會(huì)閱讀材料的情感變化，一方面獲得了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)另一方面大膽表達(dá)了內(nèi)心想法，在一定程度上提升了幼兒的社會(huì)交往能力、增強(qiáng)了幼兒自信心。

幼兒進(jìn)入閱讀情景后會(huì)對(duì)閱讀材料內(nèi)容有喜歡和不喜歡的情感，代表了幼兒內(nèi)心真實(shí)想法，是幼兒心靈善惡辨析能力的自然流露，教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，認(rèn)真傾聽并做出適當(dāng)回應(yīng)以確保和幼兒形成真正的情感交流，走進(jìn)幼兒內(nèi)心，真正了解幼兒。

2.2.3 教師重視角色轉(zhuǎn)換，與幼兒平等對(duì)話

師幼共讀中教師應(yīng)扮演參與者、合作者、陪伴者和傾聽者的角色而不是傳授與被傳授者的關(guān)系，閱讀過(guò)程中應(yīng)合理配合幼兒的情緒變化，與幼兒一起焦急、開心、擔(dān)憂，一起交流自己的心情，若幼兒的表現(xiàn)得到教師的肯定就能很好地調(diào)動(dòng)幼兒興趣，他們就更容易主動(dòng)投入到閱讀活動(dòng)中，幼兒愿意思考和回答教師的提問(wèn)，促進(jìn)了幼兒邏輯思維發(fā)展。

2.2.4 教師及時(shí)關(guān)注幼兒，及時(shí)滿足幼兒各項(xiàng)需求

每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無(wú)二的，都有自己的獨(dú)特的性格特征，幼兒園老師應(yīng)該平等看待發(fā)展水平不同的幼兒，不能因?yàn)槟硞€(gè)幼兒的不足而將他邊緣化。因材施教，使每個(gè)幼兒都能感受到閱讀的樂(lè)趣。

2.3 家園合作共同發(fā)展幼兒早期閱讀能力

2.3.1 親子閱讀的重要性

幼兒最早接觸的是自己的父母，父母自身的榜樣作用對(duì)幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)有重大影響，因此父母在與孩子相處的日常生活中也應(yīng)該多讀書，在家庭中營(yíng)造濃郁的讀書氛圍。同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)意識(shí)到親子共讀的多方面價(jià)值，在進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)培養(yǎng)幼兒的依戀，與幼兒建立相互信任從而使幼兒愛(ài)上閱讀，為開展更進(jìn)一步的閱讀活動(dòng)奠定基礎(chǔ)也為幼兒在園的早期閱讀活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

2.3.2 有計(jì)劃地配合園內(nèi)活動(dòng)進(jìn)行親子閱讀

父母應(yīng)明確親子共讀要達(dá)到的目標(biāo)，制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃。例如：若父母意在培養(yǎng)幼兒的注意力則應(yīng)首先選擇幼兒感興趣的閱讀材料，在確定幼兒能夠接受的情況下逐漸延長(zhǎng)閱讀時(shí)長(zhǎng)以促進(jìn)幼兒注意力的培養(yǎng)。若父母意在培養(yǎng)幼兒的交往、交流能力，就可以在閱讀過(guò)程中多向幼兒提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行預(yù)測(cè)、反思、質(zhì)疑等促成與幼兒的交流對(duì)話，并按照既定的目標(biāo)制定對(duì)應(yīng)的方案以達(dá)到預(yù)期效果。園內(nèi)定期的家長(zhǎng)會(huì)上可開展早期閱讀教育專題討論會(huì)，家長(zhǎng)、教師互相交流教育經(jīng)驗(yàn)共同促成幼兒早期閱讀能力的提升。