嚴(yán)均

筠連縣沐愛鎮(zhèn)維新小學(xué)校

數(shù)學(xué)課堂是小學(xué)生汲取數(shù)學(xué)知識的重要渠道，課堂教學(xué)效果直接關(guān)系到小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。筆者在數(shù)年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生反映數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。這與數(shù)學(xué)學(xué)科知識點多、抽象性強有一定關(guān)系，更多是因為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式出現(xiàn)了問題，提高課堂互動性是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗淺談增強數(shù)學(xué)課堂互動的策略，以期促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所存在的問題

部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)活動中往往過度以自我為中心，忽視了學(xué)生的客觀需要和客觀存在，和學(xué)生之間沒有進行必要的互動，在設(shè)計具體的教學(xué)流程時也忽略了互動環(huán)節(jié)，不注重培育數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。甚至有些老師是采取較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂之上注重對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的講述，對于學(xué)生實際運用能力和綜合素養(yǎng)，沒有做到有效培育。學(xué)生和老師之間難以換位思考、互相理解，缺乏真正的溝通和交流以及情感的交流。部分小學(xué)生在課堂上不敢說出自己的想法和思路，對于老師所講述的內(nèi)容往往是唯唯諾諾，不假思索地就進行引用和學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)具體的數(shù)學(xué)知識時，面對一些難點和重點內(nèi)容難以做到即使反應(yīng)和有效掌握，然而卻沒有和老師進行及時溝通。學(xué)生和老師之間關(guān)系的不平等使得二者之間的矛盾更加突出、問題更加明顯，現(xiàn)狀頗讓人擔(dān)憂。學(xué)生跟在老師的身后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不知道及時詢問，解決自己不會的難題，整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率可想而知。由于這些問題和現(xiàn)狀的存在，所以需要廣大老師進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中師生之間互動的探索。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上師生間進行互動探索的策略和方法

（一）構(gòu)建和打造平等的師生關(guān)系

學(xué)生和老師之間不是天然的死敵，也不是貓和老鼠的關(guān)系。然而目前，在部分小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生和老師之間關(guān)系不對等表現(xiàn)得越發(fā)明顯。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生沒有發(fā)揮出主體作用，反而是老師喧賓奪主。老師在進行知識點的講述時過度關(guān)注課堂流程，對于學(xué)生的實際反應(yīng)和實際掌握水平?jīng)]有做到及時了解，而這也正是師生間不對等關(guān)系的體現(xiàn)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，理應(yīng)打破傳統(tǒng)觀念的束縛，構(gòu)建一種和諧而又平等的師生間良好關(guān)系，進而進行更多的換位思考和相互理解，以改善師生間關(guān)系。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)背景下，相信可以進行更為高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）利用提問增強小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動性

提問是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，教師可以通過提問構(gòu)建互動式數(shù)學(xué)課堂體系，了解學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握程度。傳統(tǒng)課堂中，教師提問的有效性不高，學(xué)生并不能從教師的提問中了解教師的意圖，無法給教師一個準(zhǔn)確的答復(fù)。如教師在臨近課下時提問：“同學(xué)們，這節(jié)課你們學(xué)會了嗎？”這樣的提問意義并不大。即使有部分學(xué)生意識到自己并沒有掌握新課知識，也會因為即將下課而隱瞞。提問是數(shù)學(xué)課堂教師與學(xué)生交流的主要模式，提問的無效化減弱了教師與學(xué)生之間的課堂互動，讓提問流于課堂形式[2]。課堂提問應(yīng)該具有兩方面的作用，即啟發(fā)學(xué)生思維與檢查學(xué)生知識掌握程度。傳統(tǒng)的提問方式更加注重檢查學(xué)生的知識掌握量，而忽視了對于學(xué)生思維啟發(fā)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實際的教學(xué)中應(yīng)該充分重視提問的時機性、合理性、層次性。

例如：在“長方體和正方體”一課的教學(xué)中，教師可以問學(xué)生“長方體具有幾個面、幾個棱？”讓學(xué)生仔細(xì)觀察長方體模具，從而加強學(xué)生對長方體的直接認(rèn)識。教師再問：“長方體相對的面、相鄰的面在大小上有什么特點？”讓學(xué)生從對長方體的整體感官認(rèn)識具象為個體特征，長方體棱、正方體面與棱的知識也可以利用同樣的提問方式進行提問。教師最后問學(xué)生：“現(xiàn)在老師想邀請學(xué)生總結(jié)一下長方體與正方體各面與棱具有什么特征？”教師通過結(jié)合教材內(nèi)容，進行分層次提問，可以有效提高學(xué)生的課堂參與度，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（三）利用數(shù)學(xué)典故和趣事調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，促進互動探索的進行

部分小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至不能集中注意力，長此以往，對于師生間互動探索關(guān)系的打造可謂極其不利。作為數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該對此有所關(guān)注，可以在自己具體的教學(xué)過程中引入相關(guān)的數(shù)學(xué)典故、數(shù)學(xué)趣事，激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)故事，不僅僅收獲到了知識，更是得到了探索的喜悅。老師可以和學(xué)生們一同針對這些數(shù)學(xué)故事進行例證和辯證，使得學(xué)生敢于表達自己的真實想法，在和老師進行碰撞、交流、溝通的過程之中，增強了互動性和探索性。

（四）進行小組互動與促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生間的互動探索交流

在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中，分組討論和分組學(xué)習(xí)是一種較為流行的方式，在部分老師的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上隨處可見這樣的例子，可謂不勝枚舉。老師在強調(diào)學(xué)生和學(xué)生之間的交流，老師和學(xué)生之間互動的同時，應(yīng)該采取具體的策略促進這種互動的實現(xiàn)，只有將師生互動、學(xué)生互動進行巧妙地融合，才能真正實現(xiàn)高效互動課堂的打造。在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師可以將學(xué)生分為相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組、探索小組，鼓勵他們對平時所講述的數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)知識進行一般性地討論和實際性地探索。老師在此過程中發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)著學(xué)生們組織正確的思路和尋找正確的答案。

三、結(jié)束語

總而言之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師只有正確地理解互動探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)和目的，才能更好地在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用。這些理念和概念探索是永無止境的，學(xué)習(xí)也是永無止境的，老師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷總結(jié)經(jīng)驗、提升自我、歸納問題，從而為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的支持和幫助。相信在學(xué)生和老師共同探索的前提下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)會取得更大的成就，課堂間師生互動交流也會得到最大程度地彰顯。雖然現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動仍然存在著諸多問題，但是，相信在廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師和數(shù)學(xué)教學(xué)研究者們共同努力之下，能取得更大的進展，制定出更好的教學(xué)策略，以更好地推動師生間互動探索工作的進行。