浙江省溫州市永嘉縣橋下鎮(zhèn)中心小學(xué)(小京岙校區(qū))
習(xí)作教學(xué)是屬于小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容,在課程教學(xué)改革實(shí)施的基礎(chǔ)上,小學(xué)語文教學(xué)成效也具有比較有效的提升,但從整體上而言,小學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量仍然存在著一定不足,尤其是高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候,高耗低效的現(xiàn)象是較為突出的。面對(duì)小學(xué)語文中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的問題,教師需要探索新的教學(xué)對(duì)策,使得小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的狀態(tài)加以改變。
習(xí)作教學(xué)屬于小學(xué)語文課程教學(xué)中相對(duì)比較難的內(nèi)容,教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)等方面都存在著一定困難,傳統(tǒng)作文教學(xué)的時(shí)候,在舊有的和封閉的教學(xué)模式等教學(xué)實(shí)施的時(shí)候,更加關(guān)注教學(xué)的形式,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重視明顯不足。作文命題的時(shí)候多數(shù)情況下更加側(cè)重于命題和半命題,對(duì)學(xué)生的要求和限制都比較多的,容易造成學(xué)生對(duì)習(xí)作的抵觸情緒增加。
在小學(xué)語文中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的時(shí)候,由于小學(xué)生在這一過程中多數(shù)情況下都沉浸于課本中,生活的閱歷比較少,而學(xué)生年齡方面也存在著一定限制,學(xué)生對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)明顯不足,缺少真實(shí)的體驗(yàn)和情感的流露。對(duì)于周圍的事物好奇心并不突出,學(xué)生缺少實(shí)際生活真實(shí)內(nèi)容,作品往往較為自然空洞。
寫作是思想和情感的重要承載模式,能夠促使學(xué)生人生觀和價(jià)值觀等充分表達(dá)出來,對(duì)學(xué)生自身寫作能力的培養(yǎng)具有重要影響,使得學(xué)生的德育和智育得到更好地培養(yǎng)。習(xí)作是學(xué)生的自我表達(dá)和自我認(rèn)識(shí)并創(chuàng)造表述的過程。在以前的教學(xué)觀念中,沒有能夠充分考慮學(xué)生自身的發(fā)展需要,在當(dāng)前發(fā)展的過程中,在習(xí)作教學(xué)的時(shí)候,需要教師關(guān)注和重視學(xué)生自身情感的表述,促使學(xué)生個(gè)體發(fā)展得到關(guān)注和重視,使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使用較為恰當(dāng)?shù)姆绞?,使得學(xué)生自身的童真和童趣等充分表現(xiàn)出來。比如通過唱歌跳舞和養(yǎng)花養(yǎng)小動(dòng)物等?;顒?dòng)的開展,促使學(xué)生在玩耍的過程中得到較為豐富的寫作素材。
為了使學(xué)生寫作階段難度能夠得以有效降低的時(shí)候,新的課標(biāo)主要是將寫作目標(biāo)的首要階段的任務(wù)定為寫話,而第二學(xué)段則主要定為習(xí)作,重在對(duì)學(xué)生的寫作的興趣和自信心的培養(yǎng)。在習(xí)作教學(xué)的過程中,需要充分激發(fā)學(xué)生自身的寫作興趣,并且培養(yǎng)學(xué)生較為良好的寫作習(xí)慣,這也是寫作訓(xùn)練中的重點(diǎn)內(nèi)容。在習(xí)作的方式完善的時(shí)候,對(duì)小學(xué)生寫作能力的提高具有明顯的推動(dòng)作用,在學(xué)生進(jìn)行互評(píng)的階段中,能夠促使小學(xué)生自身閱讀鑒賞的能力可以有效提高,并且對(duì)其他學(xué)生較好的寫作方式加以借鑒,改正自己的不足,有效避免自身出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。也可以在他人幫助自己修改的時(shí)候,明確自己習(xí)作過程中存在的問題,之后對(duì)這些問題有效避免。
語文教師在習(xí)作教學(xué)的時(shí)候,也可以親自示范寫作,幫助學(xué)生明確相對(duì)規(guī)范的寫作格式以及寫作的方向,對(duì)學(xué)生的順利習(xí)作具有重要幫助,促使學(xué)生可以有章可循。目前許多的語文教師在教學(xué)寫作的時(shí)候,并不愿意自己去寫,僅僅是要求學(xué)生進(jìn)行習(xí)作,而自己對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行批改。老師通常缺少對(duì)題目或者文章的體驗(yàn),并且在進(jìn)行習(xí)作心理認(rèn)識(shí)和掌握方面存在著明顯的不足,無法根據(jù)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行必要的引導(dǎo)和指點(diǎn),容易對(duì)學(xué)生自身的創(chuàng)作靈感產(chǎn)生約束作用,教師如果無法在自身寫作指導(dǎo)下進(jìn)行范文編寫,就需要明確自身的習(xí)作指導(dǎo)所具有的問題,這也就對(duì)教師自我的提升存在著有利影響,能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作提供較為正確的指導(dǎo)途徑。
在新課標(biāo)改革的情況下,語文中高年級(jí)習(xí)作教學(xué)的時(shí)候,其中的習(xí)作教學(xué)方面的建議主要是為學(xué)生的自主習(xí)作提供有利的條件,促使學(xué)生自身受到的束縛能夠有效減少,并且教師需要和生活實(shí)際結(jié)合在一起,進(jìn)行寫作命題的時(shí)候,以身邊中的事實(shí)和小事等作為參考,促使學(xué)生能夠?qū)ι罴右愿惺?,并且充分體驗(yàn)生活,能夠在寫作的時(shí)候,表達(dá)出自身的真實(shí)情感,從而完成有色彩的優(yōu)秀習(xí)作。例如,教師在習(xí)作題目布置的時(shí)候,能夠利用幻燈和圖片以及多媒體課件等手段,對(duì)生活情境再現(xiàn),使得學(xué)生在寫作的時(shí)候順利地從大腦信息庫中選取熟識(shí)的信息內(nèi)容,作為寫作的主要素材。
在我國語文教學(xué)的過程中,雖然習(xí)作教學(xué)得到了一定關(guān)注和重視,并且取得了一定的進(jìn)步,教學(xué)質(zhì)量得到了提升,但是當(dāng)前小學(xué)語文中高年級(jí)寫作教學(xué)的過程中仍然存在著比較多的問題,這就需要基層一線的教師能夠?qū)ζ渲袉栴}不斷分析和總結(jié),通過科學(xué)合理的探索之后,對(duì)這些問題有效解決,保障學(xué)生自身的習(xí)作能力提升。