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永嘉縣外國語實(shí)驗(yàn)小學(xué)

思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中是一種新穎的學(xué)習(xí)工具，它通過文字、圖形等直觀的視覺信息，以簡單的邏輯關(guān)系展現(xiàn)文章的行文思路和主要內(nèi)容，讓學(xué)生能簡單而高效地理解文章的中心思想，把握住作者的寫作意圖。作為一種從全局著眼，再在各個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)化的學(xué)習(xí)工具，思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生建立全面分析的習(xí)慣，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)有很大的提升作用。

一、思維導(dǎo)圖的概念

圖式理論是一門融合語言、表情、心理等多個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科的理論。該理論認(rèn)為：人的大腦在處理信息時(shí)，是先將外界所有信息轉(zhuǎn)化為圖式，然后再對(duì)信息進(jìn)行處理，思維導(dǎo)圖是圖式理論中所常用的一種圖式表征。

思維導(dǎo)圖包含了圖片內(nèi)容和文字內(nèi)容，目的是表現(xiàn)各個(gè)文字描述的主題的隸屬性和一般相關(guān)性。將思維放射性來表現(xiàn)，主要能運(yùn)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的場景。繪制的時(shí)候，首先，繪制在中間繪制整個(gè)思維的“主題”。比如，如果我們需要使用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)一本書的內(nèi)容，可能會(huì)在中央畫上這本書的畫，可以幫助我們記憶和想象；其次，“主題”可以向周圍輻射出多個(gè)分支，形成“次主題”，“次主題”可以繼續(xù)輻射出“次次主題”，以此遞歸。只要我們能夠由關(guān)鍵詞不斷聯(lián)想開去，這張圖就沒有窮盡。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文寫作中的應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理順寫作思路

語文作文是一件“先謀而后動(dòng)”的工程，在真正下筆寫作之前需要學(xué)生對(duì)于自己的寫作思路有一個(gè)整體的把握，搞清楚自己打算寫什么，打算怎么寫。所謂的寫作思路是指學(xué)生在動(dòng)筆寫作之前對(duì)于文章的整體構(gòu)思，包括寫作對(duì)象、寫作手法以及文章結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，相當(dāng)于作文的提綱一樣，對(duì)整個(gè)文章起著提綱挈領(lǐng)的作用。而思維導(dǎo)圖作為一種思維輔助工具，有著明顯認(rèn)識(shí)事物的層級(jí)，符合學(xué)生對(duì)于文章整體把握的規(guī)律。因此教師在小學(xué)語文作文教學(xué)中可以引入思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立科學(xué)合理的寫作思路。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)，讓學(xué)生在逐漸熟悉思維導(dǎo)圖的繪制方法，成為學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他科目的一大利器。例如在《爬山虎的腳》一課，本文描述了作者兒時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)爬山虎竟然有“腳”這樣的事實(shí)，激起了作者無限的兒時(shí)樂趣。教師在學(xué)完本文后，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生布置一篇作文任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)生活中常見的植物寫一篇記敘文，描述自己最喜愛的一種植物。在開始寫作前，教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來畫出自己的寫作思路。在這個(gè)思維導(dǎo)圖繪制的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生將待描寫的植物作為思維導(dǎo)圖的中心，然后分別將植物的外觀、功效等特點(diǎn)作為第二級(jí)，然后再根據(jù)實(shí)際情況填充完整。通過這樣的思維導(dǎo)圖學(xué)生能夠在寫作前對(duì)自己的寫作思路有更加深刻的把握。

（二）利用思維導(dǎo)圖理清寫作結(jié)構(gòu)

在學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)寫作結(jié)構(gòu)有了一定把握之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步把握寫作結(jié)構(gòu)。寫作結(jié)構(gòu)是指作文整體的行文脈絡(luò)以及組織方式。目前在小學(xué)階段學(xué)生接觸的作文大多是記敘文，只不過記敘的對(duì)象有所差別而已，因此又可以分為記事、記人、記物以及寫景等多種記敘文體。在面對(duì)不同的寫作對(duì)象時(shí)，所采用的寫作結(jié)構(gòu)也不同，例如在寫記事類記敘文時(shí)，一般要交代清楚事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過以及結(jié)果等要素，一般會(huì)以事件發(fā)生的時(shí)間為線索來記敘；如果在面對(duì)寫人的記敘文時(shí)，一般寫人也離不開事情，需要交代寫作對(duì)象的一些基本情況，然后圍繞其某一個(gè)具體的性格特征來展開敘述。由此可見，教師要在教學(xué)過程中利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生在寫作時(shí)理清寫作結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)于作文整體行文脈絡(luò)有整體把握。在思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過程中，應(yīng)當(dāng)將作文描寫對(duì)象作為中心部分，然后結(jié)合具體對(duì)象特點(diǎn)和作文類型來分別引出第二級(jí)和第三極，不斷完善擴(kuò)展，形成一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖。例如在《記金華的雙龍洞》一課中，作者通過游覽順序?yàn)樽x者詳細(xì)描述了一個(gè)美不勝收的雙龍洞景觀。因此教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的旅游經(jīng)歷來寫一篇記敘文。在構(gòu)建這篇文章的思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)當(dāng)將描寫對(duì)象作為中心，然后按照由遠(yuǎn)及近或者普通的游覽書序來引出第二級(jí)分支，填充完整后繼續(xù)引出下一級(jí)。通過這樣一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖，學(xué)生會(huì)對(duì)行文有更加清晰的把握，做到胸有成竹。

（三）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作修改

作文往往不是一次成型的，縱觀人類歷史上很多偉大的文學(xué)著作大多經(jīng)歷了無數(shù)次的修改，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行作文修改。作文修改可能會(huì)涉及很多方面的內(nèi)容，包括行文結(jié)構(gòu)以及語句表達(dá)等方面，因此教師要讓學(xué)生在修改之前利用思維導(dǎo)圖明確自己的問題所在，將問題利用思維導(dǎo)圖清晰明確地表示出來，然后對(duì)癥下藥，進(jìn)行精準(zhǔn)修改。當(dāng)然，前邊利用思維導(dǎo)圖繪制的對(duì)文章結(jié)構(gòu)和思路的把握也不能廢棄，而是應(yīng)當(dāng)作為修改的依據(jù)。利用思維導(dǎo)圖修改作文，不僅能讓學(xué)生將文章中的錯(cuò)誤及時(shí)糾正，還能讓學(xué)生進(jìn)一步系統(tǒng)把握作文寫作過程中的注意事項(xiàng)，真正讓學(xué)生把寫作能力刻在腦海中。

小學(xué)語文作文教學(xué)一直以來都是教師教學(xué)過程中的難點(diǎn)，受限于傳統(tǒng)教學(xué)方法缺乏邏輯性的劣勢，作文也一直成為制約學(xué)生語文素養(yǎng)提高的絆腳石。而思維導(dǎo)圖作為一種系統(tǒng)的思維輔助工具，能夠從根本上提高學(xué)生對(duì)于習(xí)作能力的邏輯認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生在思考中提高寫作能力。但是思維導(dǎo)圖如何更好地融入小學(xué)語文作文課堂教學(xué)中，還值得每一位教師在教學(xué)過程中不斷探索，加以應(yīng)用，真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖的潛力。