王仕勇

漢源縣唐家初級中學

教師要想在課堂教學過程中實施科學化的教學方法，實現(xiàn)教學效率最優(yōu)化，就需要注重學生的個體發(fā)展和實踐能力。在課堂中只有合理推行創(chuàng)新教學，善于利用信息技術等活躍課堂的氛圍，改變課堂的教學現(xiàn)狀，才能激發(fā)學生對化學的學習興趣，充分調動學生的主觀能動性，使學生掌握有效的學習方法，自覺參與到實驗動手操作當中，并注重在課余時間搜集相關的學習資料，逐步提高自己的動手實踐能力。

1 貼近生活、聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力

化學教學源于生活，又為生活、生產實踐服務。人們生活的衣食住行離不開化學。因此，化學教育只有密切聯(lián)系生活、生產，樹立應用意識。讓學生在學習中應用，在應用中學習，才能激發(fā)學生的科學興趣，提高學生創(chuàng)造性地應用化學知識解決實際問題的能力。在化學教學過程中，筆者經常結合教學內容聯(lián)系日常生活和生產方面的問題，通過探究活動來激發(fā)學生的科學興趣，培養(yǎng)科學的思考能力和動手實踐能力。在學習“化學肥料”這一課題時，由于碳酸鉀是一種鉀肥，它存在于草木灰中，便可告知學生它還具有清潔功能。布置學生回家做一個實驗，用草木灰清洗一些廚房用具，并寫出實驗報告，回校后相互交流。在交流過程中，有的同學是用潮濕的草木灰洗刷餐具，效果很好；有的同學是將草木灰放入水中，攪拌一段時間后進行過濾，用濾液清洗廚房用具，效果也很好。這樣使學生認識到了化學源于生活，同時又能為生產生活實際服務。

2 培養(yǎng)學生的觀察能力

在科學技術迅速發(fā)展的今天，善于觀察捕捉信息，感受外界事物，是一切工作成功的首要條件。新世紀的教師肩負著培養(yǎng)中國21 世紀社會主義現(xiàn)代化人才的重任。21 世紀的世界競爭，主要是人才的競爭，所以，培養(yǎng)和提高學生的智力，使他們將來成為國家所需的人才，就具重要的戰(zhàn)略意義。智力，是指人在一切活動中所必需的一些基本能力，智力是注意、觀察、記憶、思考、想象等心理能力的總稱。在這些因素中，注意力、觀察力是培養(yǎng)智力的基礎，因此，智力的培養(yǎng)首先應該從觀察力的培養(yǎng)開始。在教學中，學生對化學學科的認識正是以實驗觀察開始的，敏銳而準確的觀察力是學生順利展開化學思維的先導，對現(xiàn)象的感知越充分，越全面，就越有助于思維而獲得真知。蘇聯(lián)教育家雷姆林斯基指出：如果說復習是學習之母，那么觀察就是思考和認識知識之母。一個觀察能力強的學生，絕對不會是一個成績落后或者文理不通的學生。由此可見，培養(yǎng)學生的觀察能力是培養(yǎng)其它能力的基礎。是化學實驗教學中必須完成的重要任務之一。

3 用探究實驗代替驗證實驗，培養(yǎng)學生的探究能力

驗證實驗是學習新課后的實驗，有很多缺陷，不利于調動學生的積極性；不利于開發(fā)學生的智力；不利于培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹認真的科學態(tài)度。與驗證實驗相反，探究實驗具有明顯的優(yōu)越性。實驗前學生不知道實驗的現(xiàn)象和結果，這就要求他們認真、正確地操作，仔細地觀察，忠實地記錄。誰不認真誰就不能獲得正確的結論：這樣有利于學生發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。探究性實驗不僅要求有一定的操作能力、觀察能力，還要求把觀察實驗的過程和抽象思維的過程結合起來，要求用“去粗取精、去偽存真、由表及里”的分析方法，通過宏觀現(xiàn)象，認識到微觀世界的本質變化，把感性認識上升到理性高度探究實驗的教學過程，不是簡單地、直接地讓學生去驗證書本上的結論，而是在教師的指導下，用類似于科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。當學生通過自己的視覺去發(fā)現(xiàn)新知識，體驗知識產生的過程，全身心參與整個教學活動時，就達到了能力與素質的提高。在講“氫氣的實驗制法”時，事先準備了如下幾組實驗：鎂與稀硫酸反應；鋁與稀硫酸反應；鋅與稀硫酸反應；鐵與稀硫酸反應；鋅與稀鹽酸反應。讓五位同學到前面來依次分別做這五個實驗，然后讓同學們共同討論：在實驗室條件下制取氫氣選哪組實驗最合適？為什么？在經過討論和爭論之后，同學們得出共同的結論：用鋅與稀硫酸反應制取氫氣最合適。不僅使學生牢固地掌握了氫氣的實驗室制法，而且也使學生們學會了對比實驗和優(yōu)化實驗的方法。

4 最大限度地讓學生參與實驗，培養(yǎng)學生獨立操作的能力

化學實驗是最直觀的教學手段，它模擬人類認識事物的實踐過程，符合人類認識客觀事物的自然規(guī)律，因而最大限度地利用實驗教學是化學教學最成功的教學手段。另一方面，讓學生自己動手做實驗也是培養(yǎng)學生能力的最有效的途徑。為了更有效地加強實驗教學，筆者把教材規(guī)定的實驗做了如下的改進和變通：一是演示實驗本來是由教師在課堂做并指導學生觀察的實驗，在初學時，這種實驗必須由教師親手去做，它對以后的學生實驗有示范的作用。到了一定階段，在學生做了幾個分組實驗之后，就可以最大限度地將演示實驗轉化為學生在教師指導下完成的演示實驗。學生的好奇心強，富有參與精神，很樂于自己動手做實驗，而且每次實驗的成功都給他們帶來無比的欣喜。一部分學生在前面做，下面的同學也仿佛自己在做實驗，全部注意力都集中在一起，使得整個課堂的教學融為一體。動手做實驗的同學由于在全體同學面前做實驗，注意力特別集中，收效特別好。這不僅創(chuàng)造和培養(yǎng)了他們的觀察能力、思維能力和實際操作能力，也鍛煉了他們大膽、細心、勇于表現(xiàn)的良好品質。二是將分組實驗改為個人實驗，使每個學生都能親自動手操作而且獨立進行。這有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使他們懂得：做任何實情都要目的、有計劃，還要有堅持完成學習任務。

總之，在初中化學教學活動中，教師應當轉變教學觀念，體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，合理地分配理論教學和實踐教學的課堂時間，來完成對學生的動手實踐能力的教學。教師還可以發(fā)揮微課的作用，借助多媒體為學生創(chuàng)設情境，引進各種實驗活動來激發(fā)學生對化學的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐意識和自主探索的意識，進而提高學生的動手能力。只有這樣，學生才能將所學知識應用到實踐活動中，開啟化學學習的探索之路。