孫江

貴州省天柱民族中學(xué)

當(dāng)前新課改正在進(jìn)行，在這樣一個新舊教學(xué)觀念、教學(xué)方法相碰撞的特殊時期，難免會出現(xiàn)一些問題，在情感態(tài)度和價值觀教育的過程中也不可避免。在情感、態(tài)度和價值觀教育中普遍出現(xiàn)的問題是陷入貼標(biāo)簽式的情感教育。具體表現(xiàn)為一些教師注重形式化，脫離具體的特定歷史情境，孤立、人為地進(jìn)行情感態(tài)度和價值觀教育，這種教學(xué)方式是無力、低效的，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生排斥和反感心理，認(rèn)為你是在生搬硬套政治理論，使這部分教育失去原有的價值。凸顯情感態(tài)度和價值觀教育是新課程的一個基本理念和基本特征，也是教學(xué)具有教育性規(guī)律在新課程中的體現(xiàn)。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求

新的課程標(biāo)準(zhǔn)與普通高中歷史教學(xué)大綱相比，更注重情感、態(tài)度和價值觀教育，把傳統(tǒng)的思想情感教育目標(biāo)拓寬為情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)，其內(nèi)容涵蓋了思想、觀念、情感、興趣、態(tài)度等多個方面的教育。高中歷史課的情感態(tài)度和價值觀教育主要突出以下方面。

（一）培育民族精神和愛國主義情感。主要包括對民族文化的認(rèn)同，對祖國的熱愛，對社會的責(zé)任感。

（二）培養(yǎng)對人文主義精神的理解。即通過歷史學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生以人為本、善待生命的人文意識，健康的審美情趣，積極進(jìn)取的人生態(tài)度，相互合作的團(tuán)隊(duì)精神，求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

（三）樹立開放的世界意識。認(rèn)識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各國、各地區(qū)、各民族的不同文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造一切優(yōu)秀文明成果，增強(qiáng)學(xué)生的愛國情感。從以上內(nèi)容可以看出，新的課程標(biāo)準(zhǔn)更注重人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，把歷史教育的社會教育功能與人的發(fā)展教育功能相結(jié)合，情感態(tài)度和價值觀教育是高中歷史教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

二、新課改下高中歷史情感教育的滲透

（一）利用信息技術(shù)滲透情感教育

當(dāng)前信息技術(shù)廣泛地運(yùn)用在人們的生活與工作中，帶來了較大的便利性，同樣在教育行業(yè)也出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式，高中歷史教師也要跟上時代發(fā)展的腳步，在歷史教學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)滲透情感教育，讓抽象、復(fù)雜的歷史知識更為直觀化、形象化，讓學(xué)生對所學(xué)歷史知識加深理解與記憶。同時，在高中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，還能夠拓展學(xué)生的歷史知識面，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的歷史知識體系。

（二）科學(xué)設(shè)定歷史課堂教學(xué)情境

高中歷史教師要改變以往傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，而是要善于為學(xué)生設(shè)定歷史課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生化“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”，從中真正有所收獲、感悟，增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感。

（三）深入挖掘教材中的情感素材

高中歷史是一門育人功能非常強(qiáng)的學(xué)科，教師要在歷史教學(xué)中充分發(fā)揮出其育人功能，讓學(xué)生在掌握歷史知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感價值觀。

（四）開展歷史社會實(shí)踐活動教學(xué)

在高中歷史教學(xué)中，教師不要把教學(xué)活動局限于課堂之中，而是要多多開展一些歷史社會實(shí)踐活動教學(xué)，把歷史理論知識與實(shí)踐活動聯(lián)系起來，以此來拓寬學(xué)生的歷史知識面，加深學(xué)生的理解與記憶。

（五）命制有關(guān)情感態(tài)度價值觀教育的試題

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，在高中歷史教學(xué)中教學(xué)的目標(biāo)不僅是認(rèn)知發(fā)展，關(guān)注知識和技能，而且應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。而對情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，不僅依靠課堂教學(xué)和相應(yīng)的情感教育，還需要在學(xué)習(xí)、接受、認(rèn)識的基礎(chǔ)之上加以鞏固和提高。因此，探索和命制基于情感態(tài)度價值觀主題的試題，既是探討發(fā)揮歷史教育功能的重要渠道，又是推進(jìn)新課程改革的需要。情感型試題的制定，不是一步到位的，而是一個比較復(fù)雜的命題過程。

1.有一個正確的認(rèn)識，情感型試題起于歷史知識的再認(rèn)、再現(xiàn)，行于對歷史知識的分析、比較、概括和評價，從而得出歷史規(guī)律性認(rèn)識，獲取歷史感悟，最終以此理解現(xiàn)實(shí)，指導(dǎo)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)，把握和預(yù)測未來。

2.確立試題的主題，情感型試題的主題應(yīng)該是具有現(xiàn)實(shí)性，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，對學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要的歷史認(rèn)識和感悟，還要具有健康性，有利于學(xué)生的健康成長，健全人格，有利于樹立正確的人生觀和價值觀。例如我們可以以理解現(xiàn)實(shí)生活中重大現(xiàn)象，把握社會發(fā)展趨勢為主題。

3.尋找試題的切入點(diǎn)。選擇適當(dāng)?shù)臍v史知識點(diǎn)，例如我們以“確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)承受挫折，適應(yīng)生存環(huán)境的能力”為主題，就可以選擇以下知識點(diǎn)作為考查范圍：1934—1936 年的長征，抗日戰(zhàn)爭時期的惡劣環(huán)境下中國不斷發(fā)展壯大等知識點(diǎn)，這些知識點(diǎn)都含有我們要考查的不怕吃苦，承受挫折，積極進(jìn)取的精神。

4.構(gòu)建試題框架。歷史知識是基于情感態(tài)度價值觀的基礎(chǔ)和載體，試題測試也主要通過對歷史知識的操作完成。以上面選題的主題為例，我們可以運(yùn)用考查知識點(diǎn)、能力及情感態(tài)度價值觀的多向細(xì)目表的框架進(jìn)行命題。

例如通過長征和中共抗日戰(zhàn)爭中的壯大，幫助學(xué)生塑造健全的人格，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生對歷史事件的分析、綜合、歸納和概括能力。對長征和中共抗日中遇到的問題，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)評價長征和中共的發(fā)展。長征是世界歷史上前所未有的壯舉，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)革命先烈的優(yōu)秀品質(zhì)和革命優(yōu)良傳統(tǒng)，報效祖國。

這些問題的設(shè)置充分體現(xiàn)出由知識到能力，再到情感態(tài)度價值觀的構(gòu)成軌跡，具有層次性，其目的在于全面測試知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標(biāo)。

5.完善推敲與修訂，保證試題的連貫性和問題的正確性。主要考慮的問題在于問題的設(shè)置是否出現(xiàn)科學(xué)性的錯誤，能否全面體現(xiàn)作者的命題意圖，問題是否完整，最后所設(shè)置的開放性問題是否具有可操作性等，通過這些方面的考慮，力求做到盡善盡美，充分保證試題的質(zhì)量。

在高中歷史教學(xué)中，從采用多種教學(xué)方式進(jìn)行情感教育到制定情感型試題考查學(xué)生的接受情況，及時了解教學(xué)的反饋信息，其目的都是更好地貫徹執(zhí)行新課標(biāo)中對情感態(tài)度價值觀教學(xué)的目標(biāo)和要求。當(dāng)然，如何真正貫徹執(zhí)行歷史教學(xué)中情感態(tài)度價值觀教育，不是三言兩語就可以解決的，這是一個不斷探索、完善的過程。