張樹

四川省涼山彝族自治州德昌縣德州街道果園小學(xué)

語言的建構(gòu)與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而思維的發(fā)展與提升則同語言的建構(gòu)與運(yùn)用是密不可分，其應(yīng)當(dāng)成為語文教學(xué)的重中之重?；谶@樣的原因，在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中，我嘗試將思維導(dǎo)圖與語文素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，借此培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

所謂的思維導(dǎo)圖是一種以促進(jìn)思維激發(fā)與整理的極具可視化非線性的思維工具。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展中應(yīng)用思維，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生將抽象復(fù)雜的語言文字內(nèi)容整合到一個直觀形象的圖像上，在大量的關(guān)鍵詞和圖像的引導(dǎo)下，從中探尋到有價值的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生在大腦中建立一個完整的文本認(rèn)知，提升孩子們的閱讀理解水平。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，通過線條、方塊等圖案，在“看”、“讀”的過程中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散，促進(jìn)其思維的發(fā)展與提升，為其語文核心素養(yǎng)的早日養(yǎng)成打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

基于思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升與發(fā)展、語言能力的構(gòu)建與運(yùn)用及該維度語文核心素養(yǎng)的形成，所以我在語文閱讀教學(xué)活動中，常常借助思維導(dǎo)圖來開展教學(xué)活動。

一、在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的策略

1.靈活用圖，培養(yǎng)素養(yǎng)。

導(dǎo)入新課作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動開展的起始環(huán)節(jié)，一個引人入勝的導(dǎo)入不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)教學(xué)活動的有效開展奠定了基礎(chǔ)。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，其在教學(xué)活動開展之初，往往難以自主地將其注意力及時地集中到課堂中，總是留有余思在課外。不過，本階段的學(xué)生往往對新奇、有趣的事物有著較強(qiáng)的好奇心，因而接受新事物的速度也比較快。基于小學(xué)生的這一發(fā)展矛盾，我在課堂教學(xué)中，會利用思維導(dǎo)圖將與閱讀文本有關(guān)的內(nèi)容生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，借此吸引學(xué)生的注意力，使其在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，自主地發(fā)揮思維作用，對新知內(nèi)容進(jìn)行積極探究。

2.補(bǔ)充導(dǎo)圖，培養(yǎng)素養(yǎng)。

字詞教學(xué)是小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)的重中之重。新一輪課程改革要求小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的開展要打破基礎(chǔ)知識教學(xué)的限制，引導(dǎo)學(xué)生在文本感知、理解的過程中，實(shí)現(xiàn)與作者的情感碰撞，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。但是，需要注意一點(diǎn)，打破基礎(chǔ)知識教學(xué)的限制，并不意味著不要基礎(chǔ)知識教學(xué)，而是在教學(xué)基礎(chǔ)知識時要有拓展延伸。所以，在小學(xué)低年級語文的課堂教學(xué)中，我們?nèi)允且宰衷~教學(xué)為基礎(chǔ)，字詞的積累運(yùn)用同語言建構(gòu)與運(yùn)用和理解素養(yǎng)的培養(yǎng)、思維發(fā)展的提升等語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都是密切相關(guān)的。對此，我在教學(xué)活動中，會有意識地發(fā)揮識字教學(xué)的作用，立足每一篇課文中的重點(diǎn)生字新詞，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生感知、理解、掌握運(yùn)用漢字，了解文本知識，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散。

記得在教學(xué)《ang eng ing ong 》這一課中的生字“車”時，我先向?qū)W生呈現(xiàn)了這樣的思維導(dǎo)圖：第一等級是“車”，第二等級是一張與“車”有關(guān)的圖片。接著，我指著第二等級的圖片，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動其已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從車的結(jié)構(gòu)入手，說明每一部位的名稱，如“車輪”、“車燈”、“車窗”等。根據(jù)學(xué)生回答的問題，我會將有關(guān)的詞匯標(biāo)注到第二等級上。在這樣的說名稱的過程中，學(xué)生可以自主地發(fā)揮其思維能力，在聯(lián)系生活的過程中，暢所欲言。之后我則引導(dǎo)學(xué)生立足已給出的名稱，加上一個動詞，為這個名稱組詞，以此完成第三等級的思維導(dǎo)圖繪制任務(wù)。在我這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生會再次發(fā)散思維，聯(lián)想出“坐車”、“打開車門”、“關(guān)閉車門”、“洗車門”等。之后，我則引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識，結(jié)合第三等級內(nèi)容，自主造句。在這樣一系列活動中，學(xué)生都能踴躍參與?；顒又校瑢W(xué)生不僅可以扎實(shí)地掌握詞匯內(nèi)容，還可以獲得發(fā)散思維的發(fā)展，同時積累豐富的語言知識，為其語言能力、思維能力的提升悄悄地打下了的基礎(chǔ)。

3.繪制導(dǎo)圖，培養(yǎng)素養(yǎng)。

新一輪課程改革提出教師應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)的主體。對此，在利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中，教師可以將繪制思維導(dǎo)圖的機(jī)會大膽地教給學(xué)生，使學(xué)生在自己的主觀能動性的發(fā)揮下，結(jié)合文本內(nèi)容，在教師所提出的問題引導(dǎo)下，一一探尋問題的答案，以此在加深對文本內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，獲得思維能力的有效發(fā)展。

在指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇習(xí)作例文時，我先緊扣這篇例文的中心主題，向?qū)W生提出了以下幾個問題：作者為什么愛楊梅呢？楊梅是什么樣子的呢？顏色有事如何？在生長的過程中顏色是如何發(fā)生變化的呢？楊梅的味道如何呢？在這些問題的驅(qū)使下，我會引導(dǎo)學(xué)生按照“外形——顏色——味道”這樣的順序邊解決問題邊繪制思維導(dǎo)圖。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)其語言的精煉中肯，在小組中與其他同學(xué)積極互動，熱烈討論，就自己的觀點(diǎn)暢所欲言。在這樣的小組合作探究的過程中，學(xué)生不但對這篇文章的內(nèi)容產(chǎn)生感性的認(rèn)知，還在討論的過程中中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，促進(jìn)思維的發(fā)展。

二、結(jié)語

總之，在培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的背景下，我們可以立足小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的方式，將思維導(dǎo)圖靈活地運(yùn)用其中，使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，語言的構(gòu)建與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升等各項(xiàng)相關(guān)的語文核心素養(yǎng)得到了提升。思維導(dǎo)圖猶如春風(fēng)，默默地為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)做貢獻(xiàn)。