周仁錕

成都天府新區(qū)新興小學(xué)

“學(xué)友共生”課堂教學(xué)范式是基于杜威的“教育即生長”理念提出的一種教學(xué)觀念、價(jià)值與教學(xué)方式體系?！皩W(xué)友共生”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)其核心理念是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮“學(xué)友互助”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢，全面落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高課堂教學(xué)有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)友共生”課堂的先導(dǎo)

“共生”課堂的三大特征是自主先學(xué)、小組合作、當(dāng)堂檢測。課改不僅要改變教師的觀念和教學(xué)行為，還要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是“共生”課堂的主要教學(xué)組織形式，但這種小組不是一個簡單的分組，我們需要建設(shè)一個真正的學(xué)習(xí)共同體，這就需要教師在上課之初對分組原則、組內(nèi)任務(wù)等進(jìn)行前導(dǎo)性的設(shè)計(jì)。

（一）合理分組，保障小組合作有序性

1.學(xué)友劃分

學(xué)友的劃分是各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動的前提和保障。因?yàn)楹⒆邮谴嬖趥€體差異的，我們依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、交往能力等方面，采取優(yōu)化組合的方式，將學(xué)生劃分為A 優(yōu)秀、B 良好、C 一般、D 較弱。經(jīng)過反復(fù)課堂試驗(yàn)，一般把A 和C 的學(xué)生設(shè)為一對學(xué)友，因?yàn)锳 經(jīng)常會是比較強(qiáng)勢的，思維比較敏捷，理解能力也比較強(qiáng)，如果D 和A 一組的話，能力相對較弱的D 有可能跟不上A 的節(jié)奏，這樣會影響課堂教學(xué)整體的推進(jìn)，而A 和C 成為一對學(xué)友的話卻能很好的互助，自然，B 和D 就是一組了，當(dāng)然，他們也對其他小組發(fā)揮榜樣示范作用。

2.分組情況

小組合作是4 人圍坐，圍坐不是必須的，但一定是有效的。一般這樣進(jìn)行排位，A 和C 是同桌，B 和D 是同桌，A 的對面是D，C 的對面是B。在交流時，先是學(xué)友兩人交流，然后再小組四人交流。A 是C的小老師，A 把C 教會的同時還要監(jiān)控最弱的D，B 是D 的小老師，B把D 教會的同時，要向A 匯報(bào)他們倆的交流情況，A 是C 的小老師，也是這一組的組長，叫“最強(qiáng)小老師”。這樣的學(xué)習(xí)方式，孩子們無法走神。一人走神，好幾個人提醒，一個人學(xué)不透，好幾個人去教他。這樣在小組里又嵌套了兩個“學(xué)組”，大大解決了課堂上老師不能兼顧每一個孩子的難題。

（二）加強(qiáng)學(xué)友培訓(xùn)，提高小組合作有效性

當(dāng)教師在嘗試課改的時候，就一直思考如何保持孩子原有的生命狀態(tài)，讓孩子們自由的綻放，于是，在課堂上，讓孩子自由地表達(dá)，但是，我們發(fā)現(xiàn)一段時間下來孩子確實(shí)是勇于表達(dá)了，但是表達(dá)的是海闊天空、信馬由韁。課堂，一個字“亂”，且效率低。為提高學(xué)友合作的時效性，教師要做的就是建立規(guī)則，加強(qiáng)課堂培訓(xùn)。主要有三個方面的培訓(xùn)：第一，課堂規(guī)則培訓(xùn)；第二，“小老師”專題培訓(xùn)；第三，“學(xué)友”的專題培訓(xùn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)友共生”課堂的實(shí)施

“四步二環(huán)”課堂操作方式是落實(shí)“學(xué)友共生”課堂的指導(dǎo)性教學(xué)程序，“四步”指課堂教學(xué)過程的四個步驟。以數(shù)學(xué)新授課為例“四步”是分別是交流預(yù)習(xí)、互助探究、鞏固提高、總結(jié)歸納。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課“四步”分別是知識回顧、題型講解、互助提高、總結(jié)提升。“二環(huán)”即每個步驟下的兩個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是自主學(xué)習(xí)，學(xué)友互助；第二個環(huán)節(jié)是展示匯報(bào)，共同解決?！肮采闭n堂的支撐條件是“三單四訣”，三單是指課前的預(yù)習(xí)單；課上的學(xué)習(xí)單；課尾的檢測單；四訣是指每一步都編制了一個教學(xué)口訣。以小學(xué)數(shù)學(xué)新授課為例，如下。

（一）交流預(yù)習(xí)

首先預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)。教師只有在學(xué)生自主先學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行以教導(dǎo)學(xué)，能夠從學(xué)生主體需要出發(fā)，突顯了學(xué)科本體特征。自主先學(xué)，讓學(xué)生完成教師設(shè)計(jì)的“預(yù)習(xí)單”，不僅僅為孩子提供了思考和研究的方向，更為學(xué)生提供了表達(dá)自己想法的空間。一開始預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，只是讓學(xué)生通讀教材，看看例題等等，但是，慢慢的我們發(fā)現(xiàn)由于孩子的預(yù)習(xí)沒有“抓手”，預(yù)習(xí)“目標(biāo)”不明確，預(yù)習(xí)“效果”得不到保障。怎么辦？給學(xué)生方法。于是我們制定了比較詳盡的預(yù)習(xí)筆記，有了預(yù)習(xí)筆記，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了“方向盤”，這樣既方便了我們了解學(xué)情，又深化了課堂學(xué)習(xí)。遵循預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)性和自主性。如果沒有充分的課前預(yù)習(xí)，就不會有孩子這么充滿自信的交流、展示、匯報(bào)和真實(shí)的思維碰撞；如果沒有充分的課前預(yù)習(xí)，那么也就無從談起發(fā)展孩子的創(chuàng)造力、表現(xiàn)欲和思維能力。

（二）互助探究

如果說預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)是我們給孩子“自學(xué)”提供了指導(dǎo)，那么學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，就是為學(xué)生“接下來”的“互學(xué)、問學(xué)、教學(xué)、悟?qū)W”提供了一個平臺。簡單的說，設(shè)計(jì)時我們就是遵循了一個原則，即：把教學(xué)目標(biāo)問題化、習(xí)題化。這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了徐州市學(xué)講計(jì)劃學(xué)生“五學(xué)”的“問學(xué)”和教師“五步”的“退一步”。以“小數(shù)乘整數(shù)”為例，出示學(xué)習(xí)單：“1.積的小數(shù)位數(shù)和乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)有什么關(guān)系？2.小數(shù)乘整數(shù)，可以怎樣計(jì)算？”在這里，學(xué)習(xí)單的第一個問題把學(xué)生的注意力由算理轉(zhuǎn)向算法，直指本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，用看似幾個“簡單”的問題作為切入點(diǎn)，卻實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的“深度”學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)是問句而不是陳述句，我想這樣更能引起孩子的思考。這一環(huán)節(jié)學(xué)生的質(zhì)疑和對話，嫻熟的互助和交流，讓整個探究過程活而有序。通過小組合作，探索出從小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算法則，凝聚小組的力量總結(jié)出本堂課的知識點(diǎn)。

（三）鞏固提高

當(dāng)堂檢測不能單純地理解為做練習(xí)，這一環(huán)節(jié)有四個層次，分別是：夯實(shí)基礎(chǔ)、活學(xué)活用、舉一反三、拓展應(yīng)用。檢測單設(shè)計(jì)原則就是層次化和多元化。比如，“基礎(chǔ)把握”這一類的習(xí)題設(shè)計(jì)的目的就是為了讓能力弱一點(diǎn)的學(xué)生可以吃飽，保證學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”。對于稍難一點(diǎn)的變式題就是為了讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以吃好，達(dá)到“教別人”，這里的設(shè)計(jì)，跳出了教材又深化了教材。在“共生”課堂中，教師對于問題、習(xí)題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。一般是基于書本又高出書本的問題，或者是能充分暴露所學(xué)缺陷的問題等等。這就需要教師深入的鉆研教材，準(zhǔn)確的把握學(xué)情。

（四）總結(jié)歸納

本環(huán)節(jié)是總結(jié)歸納，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀以及學(xué)友互助等方面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生總結(jié)知識點(diǎn)、解題方法以及所包含的數(shù)學(xué)思想，教師最后點(diǎn)撥提升。出示學(xué)習(xí)單：回顧解決問題的過程，你有什么體會？你對本節(jié)課知識還有哪些疑惑？你對你的學(xué)友（小老師）有何評價(jià)、建議？學(xué)生交流本節(jié)課的收獲或疑惑，如：知識易錯點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法，解題規(guī)律；教師點(diǎn)撥、提升；強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法。這個環(huán)節(jié)要充分體現(xiàn)學(xué)生的“悟?qū)W”和教師的“緩一步”。給學(xué)生想一想、悟一悟的時間，讓學(xué)生自己“講出來”學(xué)習(xí)成果。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)口訣是：知識歸納聲響亮，言語完整是保障；常常反思好習(xí)慣，概括分析記憶強(qiáng)；學(xué)友評價(jià)我?guī)湍悖椭C真誠是前提；評價(jià)小組要全面，互助嫻熟是關(guān)鍵；重點(diǎn)知識多注意，天天交流?；貞?；小結(jié)有法無定法，課堂教學(xué)錦上花。

“共生”課堂以“四步二環(huán)”課堂結(jié)構(gòu)為載體，以“學(xué)友互助”合作方式為基本學(xué)習(xí)形式，以“以學(xué)定教、先學(xué)后教”為理念指導(dǎo)，以“互動生成、平等交流、智慧碰撞、情感體驗(yàn)、共同發(fā)展”為課堂生態(tài)，以“自主發(fā)展、高效課堂”為教學(xué)目標(biāo)。構(gòu)建以生為本、有序、有情、有趣、有效的課堂教學(xué)生態(tài)。“共生”課堂的理想樣態(tài)是努力做到目標(biāo)導(dǎo)向縱貫全程、主體參與方式多樣、教學(xué)活動切實(shí)有效。教師不僅要會指導(dǎo)、懂進(jìn)退、增素養(yǎng)，更要充分相信學(xué)生是愛學(xué)習(xí)、能探究，會合作的。讓學(xué)生從學(xué)到說再到教，把課堂真正的還給學(xué)生。