張娜

摘要：課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，課堂教學(xué)提問藝術(shù)對于提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。本文從從不同的角度，對課堂提問進行了剖析。理解和掌握課堂教學(xué)提的原則及常見的幾種提問形式，有助于提高語文課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：語文;課堂教學(xué);提問藝術(shù)

語文課堂提問，是在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求設(shè)置問題進行教學(xué)問答的一種形式，它是課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)形式，是語文教師教學(xué)能力和教學(xué)技能的集中反映，也是影響課堂教學(xué)的重要因素之一。

教師只有善于提問，才能使學(xué)生的認(rèn)識活動產(chǎn)生極大動力，使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，促進學(xué)生的思維運動。因此，教師無論是在教學(xué)的整體過程，還是教學(xué)過程中某些微觀環(huán)節(jié)，都需要全方位把握課堂教學(xué)的提問藝術(shù)。

一、了解提問對象

在閱讀上，學(xué)生因為知識水平，生活經(jīng)歷文字理解等方面的因素，對文章某些內(nèi)容或詞句難以感知和理解，因此，了解學(xué)生根據(jù)其認(rèn)知水平，巧妙設(shè)題可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，加深對課文的理解，同時向課外知識遷移、拓展。

二、提問要有目標(biāo)

讓學(xué)生掌握知識、發(fā)展學(xué)生的智力、技能、情感。所以，提問不僅要有目標(biāo)，而且，應(yīng)當(dāng)是顯性的行為目標(biāo)。因為提問本身就是達到目標(biāo)的重要的手段之一。提問要注意：提問的目標(biāo)是課堂教學(xué)的目標(biāo)，這樣才能圍繞教學(xué)的中心任務(wù)進行教學(xué);提問的目標(biāo)可以是一系列目標(biāo)即一個目標(biāo)體系。

三、提問要適時

提問最好在以下幾種情況下進行：

1.在學(xué)生有一定的想法、有疑問而苦于不知怎樣表達時提問。

2.在學(xué)習(xí)到重點、難點或需要追根求源的地方提問。通過提問，突出重點，解決難點，找出事物的本質(zhì)與根源。

3.在學(xué)生找不到突破口、思路無頭緒時提問。通過提問引起思維。

四、提問要適量

有的教師口若懸河，只顧自己講，不用提問去引導(dǎo)學(xué)生;有的教師不停地問，滿堂問。往往出現(xiàn)學(xué)生“厭問、拒問、亂答”的現(xiàn)象，產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。所以，提問要適量，要用提問來控制課堂的節(jié)奏。

1.提問的總量要合適。

2.提問的頻率分配要合理。

五、精問 激趣創(chuàng)境

課堂提問不在多而在精。一個理想的問題，應(yīng)該具備三個特點：問題形式自然簡明，文字?jǐn)⑹鲆荒苛巳?問題內(nèi)涵雋永豐富，能充分體現(xiàn)本質(zhì)特征;問題難度適中，符合學(xué)生認(rèn)知水平，具有針對性和可操作性。教師要創(chuàng)造性處理和加工教材，對教學(xué)的內(nèi)容做到取舍有度，在教材和學(xué)生空白點處為學(xué)生提供感興趣的問題。同時，用富有感染力的語言調(diào)適學(xué)生的課堂心理，激勵學(xué)生走向“問題尚未解決，同學(xué)仍須努力”的嘗試探究之路，在思維不斷“碰壁”和“激蕩”中，讓學(xué)生獲取知識、鍛煉智力、張揚個性，喚起創(chuàng)新的欲望。

六、巧問 曲折生姿

巧問的精髓在于“問在此而意在彼”，學(xué)生的思維“拐個彎”才能找到答案，這種提問方式容易激發(fā)學(xué)生思考興趣。錢夢龍先生在執(zhí)教《愚公移山》一文時，他為了幫助學(xué)生理解“鄰人京城氏之孀妻有遺男”一句中的“孀”字與“遺”字的含義，巧妙設(shè)置情境，提出問題：“愚公的鄰居，那個七八歲的小孩去幫助愚公挖山，他爸爸肯讓他去嗎？”學(xué)生開始被問住了，看看課文釋解，才恍然大悟：“這小孩沒爸爸！”這樣，通過巧妙提問，使“孀”“遺”二字之義迎刃而解。

七、淺問 化難為易

對一些較難較深，學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容，教師要適當(dāng)進行“深題淺問”處理。如魯迅的《風(fēng)箏》是一篇發(fā)人深省的散文，文中寫到的溫馨的手足情等內(nèi)容，學(xué)生都不難理解，而文中蘊含的對整個中華民族精神的麻木狀況的思考，卻是學(xué)生難以把握和理解的。處理教材時，教師先從淺處提出問題：“我們看見風(fēng)箏時都會感到高興、快樂，但作者從小就不喜歡風(fēng)箏，在他成人后看見風(fēng)箏，內(nèi)心涌起的情感和我們有什么不一樣？”學(xué)生讀書，略做思考，便得出結(jié)論：“我們是高興、快樂，他卻是驚異、悲哀?！崩蠋熃又鴨枺骸八麨槭裁大@異呢？”、“他悲哀的又是什么呢？”教師一邊引導(dǎo)學(xué)生讀書，一邊疏理魯迅“悲哀”的原因，教師由淺人深一步步追問，學(xué)生水到渠成得出結(jié)論：“在故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的時節(jié)，我干著‘虐殺兄弟精神的事，在那個封建教育思想占統(tǒng)治地位的年代里，精神‘虐殺者到處都有。被‘虐殺的絕不僅僅是小弟一人的精神，而是整體中華民族的精神?！边@種連續(xù)提問，意在化難為易。

八、幽默轉(zhuǎn)移

蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說：“教育最主要也是第一位的助手，就是幽默?！碑?dāng)學(xué)生在回答問題時出現(xiàn)‘東拉葫蘆西扯瓢或是張冠李戴時，教師不妨運用幽默的力量，巧妙替學(xué)生解圍，使學(xué)生在輕松活潑充滿笑聲的課堂氣氛中學(xué)到知識，受到教育，使課堂氣氛和諧，增加師生間的親密感。

九、拓展提供話題

教師除了重視問題的設(shè)計外，更多的是提出一些“話題”，與學(xué)生一起圍繞話題平等的“交談”。在話題的情境下，師生關(guān)系是平等的，教學(xué)資源是共享的，在共享中又體現(xiàn)著教師“導(dǎo)”的作用。

當(dāng)學(xué)生在回答問題陷入困境時，教師要有“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄，在盡可能短的時間內(nèi)，積累思考。以真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、寬容的態(tài)度、巧妙地替他們解圍，激起學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新的欲望的需要，當(dāng)然，教師們充滿魅力的語言雖產(chǎn)生于即興，但卻根植于他深厚的教學(xué)功底，課堂解圍藝術(shù)的運用，是教師綜合素質(zhì)的外顯，是教師教學(xué)風(fēng)格的折射。