安徽 任明岡

隨著2017版地理課標(biāo)以及新教材的實(shí)施，中學(xué)地理新課程改革從關(guān)注學(xué)生對知識的掌握到關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)作為地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，高考對區(qū)域地理的考查比例以及對區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的要求越來越高。加強(qiáng)對高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)既是地理新課程改革的必然要求，也是地理學(xué)科發(fā)展的方向，更是學(xué)生全面發(fā)展成長的傾向。

一、《地理課標(biāo)(2017年版)》對區(qū)域認(rèn)知的界定(如表1)

表1 《地理課標(biāo)(2017年版)》對區(qū)域認(rèn)知的界定

二、區(qū)域認(rèn)知以及能力水平在2019年高考全國卷Ⅰ地理試題中的分布統(tǒng)計(jì)以及試題特點(diǎn)(如表2)

表2 2019年全國卷Ⅰ地理試題區(qū)域認(rèn)知以及能力水平統(tǒng)計(jì)

續(xù)表

1.區(qū)域認(rèn)知試題呈現(xiàn)形式

文字材料是地理試題的基礎(chǔ)，除文字材料外，圖表作為地理學(xué)科的特色，也是地理試題的重要組成部分。涉及中國區(qū)域的有6～8題的我國東北某區(qū)域鐵路線的分布示意圖和9～11題的黃河小北干流河段示意圖。涉及世界區(qū)域的有4，5題的歐盟籍和非歐盟籍的人口結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)圖、36題的澳大利亞地理事物分布示意圖、37題的里海所在區(qū)域圖、44題的運(yùn)河及水系位置圖(2幅)。必做綜合試題情景材料以圖文結(jié)合為主，考生作答這類問題必須綜合文字材料和圖表材料，主要考查學(xué)生認(rèn)識區(qū)域的過程和方法。

2.試題體現(xiàn)了地理學(xué)科的區(qū)域性和綜合性

試題選取了發(fā)生在“某個(gè)地點(diǎn)”占有一定的位置或空間的地理事物和現(xiàn)象作為考查對象。試題背景有一定的空間和地理現(xiàn)象，地理事件的發(fā)生也一定出現(xiàn)在“某個(gè)地點(diǎn)”，以“某個(gè)地點(diǎn)”為主線的試題涉及自然地理中的河流、湖海、氣候等知識以及人文地理中的工業(yè)、交通、人口、城市、政策等因素。體現(xiàn)了地理學(xué)科的區(qū)域性和綜合性。

3.試題內(nèi)容對區(qū)域認(rèn)知能力考查相對全面但又集中

結(jié)合2017版地理課標(biāo)，區(qū)域認(rèn)知能力素養(yǎng)可以從對地理事象的空間格局有較強(qiáng)的觀察力、區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較、區(qū)域關(guān)聯(lián)、簡要評價(jià)區(qū)域現(xiàn)狀和發(fā)展五個(gè)方面來探究。試題除了區(qū)域比較以外的其他四種認(rèn)知能力都有涉及，但主要側(cè)重在凸顯整體性思想下的區(qū)域綜合分析，即區(qū)域自然、人文特征以及特征成因的分析，如4，5，6，9，10，36(1)，37(1)(2)(3)題；并突出真實(shí)情境背景下區(qū)域現(xiàn)狀及發(fā)展評價(jià)。試題借助問題鏈，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生解決情境中的系列問題，分析區(qū)域發(fā)展，包括區(qū)域發(fā)展的有利與不利條件、現(xiàn)狀與問題，并規(guī)劃區(qū)域發(fā)展的方向，如2，3，7，8，36(2)(3)(4)，43，44題；其次是區(qū)域關(guān)聯(lián)(區(qū)域動(dòng)態(tài)演變)的綜合分析，也是一個(gè)重要的考查方向，即剖析區(qū)域聯(lián)系，包括區(qū)域之間的聯(lián)系以及區(qū)域內(nèi)部各要素之間的聯(lián)系，如11，37(1)(4)題。

4.試題注重區(qū)域時(shí)空的延伸和構(gòu)建

試題不再考查區(qū)域定位，分析題干材料，回扣知識點(diǎn)。而是從大區(qū)域入手，從小區(qū)域顯著特征找點(diǎn)，最后再從大區(qū)域的環(huán)境背景下依據(jù)地理事象發(fā)生的時(shí)空線索結(jié)合地理知識與經(jīng)驗(yàn)，提取正確、完整的信息，再對其進(jìn)行整合、分析和加工完善。區(qū)域自然環(huán)境形成的原因、區(qū)域發(fā)展的條件分析、區(qū)域的優(yōu)勢成因等是2019年高考地理試題命題的基礎(chǔ)。如表3：

5.試題體現(xiàn)區(qū)域的典型特征和發(fā)展變化以及理論依據(jù)

某地的自然或人文特征并不是一成不變的,會(huì)受到內(nèi)外因素的影響而發(fā)生變化。由要素構(gòu)成的區(qū)域是動(dòng)態(tài)發(fā)展的,在發(fā)展變化的過程中,區(qū)域內(nèi)的自然與人文要素在一定時(shí)間內(nèi)發(fā)生著地理聯(lián)系，并在一定的地理成因下形成了區(qū)域典型地理特征。體現(xiàn)了地理要素的空間存在和一定時(shí)間內(nèi)的穩(wěn)定性和不同時(shí)間段的發(fā)展變化。試題對區(qū)域認(rèn)知的考查還體現(xiàn)在從區(qū)域的典型特征入手，用理論解釋特征的形成以及發(fā)展過程進(jìn)行分析并預(yù)測將來的狀況。如37題,試題立足里海,著眼時(shí)空異同進(jìn)行對比分析，既突出了區(qū)域的發(fā)展變化，也考查了學(xué)生的推理分析能力。里海受其位置、地形、氣候、水文等要素共同作用形成了干旱的自然地理特征。試題從第(1)小題基于自然地理環(huán)境整體性的分析到第(2)(3)小題湖水咸、淡的推理，以及第(4)小題對黑海、地中海發(fā)展趨勢的預(yù)測，都是建立在理性分析和判斷的基礎(chǔ)上。

三、區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的復(fù)習(xí)教學(xué)策略

1.明確教材中區(qū)域認(rèn)知內(nèi)容組成

教師要細(xì)研新課標(biāo)中對區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與水平界定，形成區(qū)域意識。區(qū)域地理學(xué)作為地理學(xué)的重點(diǎn)研究內(nèi)容之一，其在分析區(qū)域自身自然特征的基礎(chǔ)上，從時(shí)間、空間的維度探討分析人、地與環(huán)境之間如何交互作用，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究某特定區(qū)域的地理環(huán)境特征、結(jié)構(gòu)、發(fā)展變化以及區(qū)域分異及聯(lián)系。區(qū)域地理學(xué)的研究成果為合理開發(fā)利用自然資源、制定區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃、解決區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題等提供參考。高中地理必修3為我們提供了“區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)水平和目標(biāo)。第一章第一節(jié)要求學(xué)生了解區(qū)域的含義，以兩個(gè)不同區(qū)域?yàn)槔?，比較人類活動(dòng)的區(qū)域差異；以某區(qū)域?yàn)槔?，比較不同發(fā)展階段地理環(huán)境對人類生產(chǎn)、生活方式的影響。整本教材主要通過案例教學(xué)的方式，從不同方面體現(xiàn)對學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)。區(qū)域劃分:使學(xué)生了解區(qū)域劃分的目的和依據(jù)，理解區(qū)域具有層次性、交叉性、綜合性、獨(dú)特性等特征，從尺度、功能等方面描述不同的區(qū)域類型，分析區(qū)域劃分的原理。地理位置:學(xué)生能夠根據(jù)已知信息進(jìn)行區(qū)域定位并能準(zhǔn)確描述區(qū)域位置，能夠分析某區(qū)域的區(qū)位優(yōu)勢以及區(qū)域位置帶來的影響。區(qū)域特征:學(xué)生能夠根據(jù)材料，描述、分析、歸納某區(qū)域的自然、人文地理特征，運(yùn)用資料比較區(qū)域特征差異。區(qū)域發(fā)展:區(qū)域發(fā)展是“區(qū)域認(rèn)知”核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，涉及學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)和行為傾向的形成。學(xué)生在認(rèn)知區(qū)域特征的基礎(chǔ)上，分析人類活動(dòng)對區(qū)域發(fā)展的影響、區(qū)域發(fā)展問題，因地制宜地指出區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的措施。區(qū)域聯(lián)系:學(xué)生能夠描述、分析區(qū)域與區(qū)域之間的聯(lián)系，各自的優(yōu)勢、劣勢，從而為區(qū)際聯(lián)系和區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。區(qū)域信息化:學(xué)生了解地理信息技術(shù)在區(qū)域地理環(huán)境中的應(yīng)用。

2.教學(xué)時(shí)向?qū)W生滲透時(shí)空觀思想

時(shí)空尺度主要指具體的地點(diǎn)包括經(jīng)緯度描述的準(zhǔn)確位置和可知的地質(zhì)年代長河中的時(shí)間概念。關(guān)于時(shí)空概念近年在高考題目中頻頻出現(xiàn)。試題利用準(zhǔn)確的年代及地理相關(guān)事物變化的情境，通過設(shè)問來考查學(xué)生對于此類問題發(fā)展變化因素的分析和診斷。只有在特定的時(shí)間、特定的地點(diǎn)下，結(jié)合具體的實(shí)際情況才能夠把握該區(qū)域的實(shí)質(zhì)。時(shí)間、空間不同，所得出來的結(jié)論也不同。教師可利用高考試題中不斷出現(xiàn)的近現(xiàn)代時(shí)間及地質(zhì)年代維度下的地球演變知識引導(dǎo)學(xué)生理解試題中真實(shí)再現(xiàn)的世界原貌，把握試題立意，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)空間定位，重組區(qū)域知識體系

平時(shí)的課堂教學(xué)教師要主動(dòng)為學(xué)生做好引導(dǎo)和搭建最近發(fā)展區(qū)。以學(xué)生的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)創(chuàng)新教學(xué)模式，以課標(biāo)為指導(dǎo)，以教材為依據(jù)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和探究氛圍。如在課余時(shí)間可選擇不同區(qū)域的自然、人文事件，幫助學(xué)生了解區(qū)域中的地形地貌、氣候、水文、生物、產(chǎn)業(yè)活動(dòng)、地域聯(lián)系等地理事象，找出相關(guān)背景材料，提出主題，探究地理問題，利用地理原理解決地理問題，最后制作成課件在班級展示。教師在課堂中要協(xié)助學(xué)生總結(jié)認(rèn)識區(qū)域的方法，提高學(xué)生的地理洞察力，為學(xué)生素養(yǎng)的形成做好鋪墊。

當(dāng)學(xué)生接觸某一區(qū)域時(shí)，首先想到的就是這個(gè)區(qū)域的地理位置。教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生空間定位能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的空間認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開認(rèn)識區(qū)域特征，了解區(qū)域發(fā)展特點(diǎn)，分析區(qū)域發(fā)展趨勢，找出區(qū)域聯(lián)系，對比不同區(qū)域差異的教學(xué)。由于高中地理課程所涉及的知識點(diǎn)跨度比較大，尤其自然和人文兩個(gè)模塊相對獨(dú)立，在以區(qū)域?yàn)楸尘暗膶W(xué)習(xí)過程中可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能系統(tǒng)地把握區(qū)域知識，這就需要教師在完成基本教學(xué)任務(wù)之后能夠適當(dāng)?shù)赝卣购蜌w納重組區(qū)域知識。

4.創(chuàng)設(shè)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的情境式教學(xué)

在日常教學(xué)中，教師要有意識主動(dòng)立足新課標(biāo)，以教材為依據(jù)，通過閱讀《中國國家地理》《博物》《華夏地理》《地理學(xué)報(bào)》等期刊或利用新聞材料，以國家大事、社會(huì)問題等為鋪墊材料，結(jié)合地理原理設(shè)計(jì)具有梯度鏈的問題，考查學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知情況。例如利用2018年第10期《中國國家地理》中《攀枝花，干熱河谷中的熱帶水果王國》一文為背景，整合材料：幾乎全境位于金沙江河谷的川西南小城攀枝花市，市域最高海拔近4 200米，最低海拔940米左右，全年無冬常年平均氣溫19～21 ℃，≥10 ℃年積溫6 600～7 500 ℃，年總降雨量820～1 100 mm之間，雨季為6月至9月，占全年總降水量的76.9%～92.3%，年日照時(shí)數(shù)2 300～2 700小時(shí)，無霜期超過300天。水果在這里一年四季都有產(chǎn)出，不僅品種豐富，果實(shí)的品質(zhì)也非常好，已經(jīng)成為橫斷山區(qū)一個(gè)頗具盛名的水果王國。問題鏈:(1)指出相對于海南、廣西南部地區(qū)，攀枝花市年平均氣溫特點(diǎn)并說明原因。(2)攀枝花市一年四季都有不同品種水果產(chǎn)出且品質(zhì)好，請分析其原因。(3)請你為攀枝花市水果產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提出合理化的建議。

通過這樣的方式，教師不僅能夠拓展學(xué)生眼界，還能通過嘗試自主命題提高自己的教學(xué)水平，耳濡目染中培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

5.注重培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域信息加工的能力

依據(jù)試題情境，從文字、圖表材料中獲取區(qū)域地理信息的能力是解答地理試題的必備條件。解決地理客觀題的區(qū)域信息加工能力包含獲取、整理、分析幾個(gè)步驟，對于綜合試題則還要包含“描述”。

培養(yǎng)學(xué)生對文字材料的信息加工除了對情境材料的解讀，還要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)注重對試題題干信息的提取，要注意培養(yǎng)學(xué)生“精讀”題干的能力，強(qiáng)調(diào)“準(zhǔn)確”“全面”的提取題干關(guān)鍵詞，如區(qū)域特征的“特點(diǎn)”“特征”；區(qū)域差異的“對比”“劃分”“與……相比”等。能夠明確題干用意，知道試題究竟考什么，不被混淆信息迷惑?！凹?xì)讀”情境材料就是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀情境材料的過程中提取有效信息，篩選無效信息，理解隱含信息，并能夠根據(jù)題干的要求對情境材料進(jìn)行再加工。教師要不斷向?qū)W生灌輸區(qū)域地理信息描述的形式，如地理位置的描述、河流水文特征的描述、地形特征描述等。培養(yǎng)學(xué)生形成良好且全面的描述區(qū)域信息能力，才能在解答綜合題時(shí)做到描述準(zhǔn)確、全面。與此同時(shí)教師還應(yīng)注重地圖的教學(xué)。

總之，對區(qū)域的認(rèn)知是將該區(qū)域的自然地理和人文地理知識進(jìn)行整合，并對該區(qū)域的自然和人文要素做出“注解”和“說明”。高考試題不管是主觀題還是客觀題都考查學(xué)生對地理要素的信息提取能力、分析能力和整合信息的能力。對區(qū)域特征、差異和聯(lián)系的認(rèn)知是對一個(gè)區(qū)域區(qū)別于其他地區(qū)的特殊性、區(qū)域之間的差異性和一個(gè)地區(qū)與其他區(qū)域聯(lián)系的總體認(rèn)知，是區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)形成的核心?？v觀近年高考問題解決類試題也可看出幾乎每年的主觀試題最后落腳點(diǎn)都在對區(qū)域發(fā)展和優(yōu)化的認(rèn)知上，所以促進(jìn)區(qū)域的發(fā)展和優(yōu)化是區(qū)域認(rèn)知的目的和歸宿。素質(zhì)教育要求學(xué)生不僅要具備提取區(qū)域信息分析區(qū)域問題的能力，還要具備能夠解決區(qū)域問題的能力。區(qū)域認(rèn)知的最終目的是促進(jìn)人地和諧的可持續(xù)發(fā)展。