趙興元

（天水師范學(xué)院 音樂與舞蹈學(xué)院， 甘肅 天水 741001）

2018年9月，教育部在《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實的通知》中強調(diào)：高校要“堅持問題導(dǎo)向，加強現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的制度建設(shè)，加快用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)、提高教學(xué)水平的進程?！盵1]在高校聲樂課堂中，教學(xué)視頻資源作為學(xué)生獲取音樂知識的現(xiàn)代化手段，對引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、激發(fā)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生5G核心素養(yǎng)、增強師生互動、活躍課堂教學(xué)氛圍，以及提高聲樂課堂教育教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義和價值。然而，教學(xué)視頻資源在高校聲樂課堂中的“缺席”，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性不高，教學(xué)質(zhì)量受到一定影響。為此，高校要充分挖掘、整合教學(xué)視頻資源，提高聲樂課堂運用教學(xué)視頻資源的能力，打造內(nèi)容豐富、功能全面、頗具吸引力和感染力的現(xiàn)代新型聲樂課堂。

一、高校聲樂課堂運用教學(xué)視頻資源的必要性

提高教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在老師，核心在課堂。在教育信息化2.0時代，教學(xué)視頻作為一種新的信息載體，具有直觀、全面、準(zhǔn)確的特點。高校聲樂課堂能否有效運用視頻教學(xué)資源，是打造學(xué)生增強型學(xué)習(xí)方式、建設(shè)具有“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”的金課的必然要求。

（一）優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源是激勵學(xué)生認(rèn)知能力提高的重要方式

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“認(rèn)知得以繼續(xù)發(fā)展，是學(xué)生的感官不斷接受環(huán)境的刺激、同化與順應(yīng)的結(jié)果?！盵2]20同化與順應(yīng)作為認(rèn)知發(fā)展的過程，一方面，新的刺激物被整合到原有的教學(xué)模式中，同化了學(xué)生的固有認(rèn)知；另一方面，新的刺激物促使學(xué)生創(chuàng)造或改變了原有的認(rèn)知思維模式，進而導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化或發(fā)展。[2]13-14在教學(xué)中，圖文并茂、音像融合的視頻信息更具直觀性，能突破傳統(tǒng)抽象的文字教材的限制，增強個體接收教學(xué)信息的主觀認(rèn)知活動，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。由于聲樂曲譜具有靜態(tài)性、無聲性等抽象特征，會對學(xué)生造成音樂形象模糊等困擾。在高校聲樂課堂中運用教學(xué)視頻資源，可以有效幫助學(xué)生建立具態(tài)音樂形象，發(fā)展學(xué)生的心理認(rèn)知水平，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

（二）教學(xué)視頻資源是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑

資源基礎(chǔ)理論認(rèn)為，“可持續(xù)的競爭優(yōu)勢來源于有價值的、稀缺的、不可模仿的資源?！盵3]38在高校傳統(tǒng)聲樂課堂中，“有價值的、稀缺的、不可模仿的資源”多表現(xiàn)為主講教師以及紙質(zhì)版課本為主的人力資源和文獻資源，這與“可持續(xù)的競爭優(yōu)勢資源”還存在一定差距，表現(xiàn)為教學(xué)資源缺乏硬件環(huán)境、知識結(jié)構(gòu)不夠完善、品種較為單一等方面。因課堂缺乏“有價值的”教學(xué)視頻資源，教師不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生也因“不良吸收”無法構(gòu)建自身所需的知識結(jié)構(gòu)。因此，高校亟需深入挖掘具有系統(tǒng)性、科學(xué)性、技術(shù)性的聲樂教學(xué)資源，進行理論化提升與數(shù)字化加工，建設(shè)成優(yōu)質(zhì)的、系統(tǒng)的教學(xué)視頻資源庫，將其靈活運用于聲樂課堂教學(xué)。

（三）教學(xué)視頻資源是豐富傳統(tǒng)聲樂課堂教學(xué)的重要素材

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式在高校教學(xué)中的全方位滲透，傳統(tǒng)聲樂課堂教學(xué)模式的弊端也逐漸顯露出來，如傳統(tǒng)聲樂課堂缺乏中外聲樂作品演唱范例、外國語言誦讀范例等資源，導(dǎo)致聲樂課堂存在授課形式單一、教學(xué)內(nèi)容匱乏等問題。在聲樂課堂中，面對美聲、民族等不同專業(yè)方向的聲樂學(xué)生，教師需具備“十八般武藝，樣樣精通”的才能，既要熟唱意大利語作品，也須精通民族民歌作品，既能熟彈鋼琴即興伴奏，也能演奏鋼琴正譜。從這個角度來說，學(xué)生向教師的教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)。然而，對聲樂教師來說，術(shù)業(yè)有專攻（或民族方向，或美聲方向），他們無法滿足學(xué)生個體的“個性化”學(xué)習(xí)訴求。在互聯(lián)網(wǎng)時代的今天，川流不息的網(wǎng)絡(luò)時空為高校聲樂課堂帶來豐富的教學(xué)視頻資源，譬如中國藝術(shù)歌曲與經(jīng)典民族歌劇、意大利藝術(shù)歌曲與經(jīng)典歌劇、美聲、民族或通俗的聲音訓(xùn)練與作品范唱以及外國語言誦讀、鋼琴伴奏藝術(shù)指導(dǎo)等，這為不同專業(yè)方向的學(xué)生提供了更加多元化的教學(xué)信息和重要素材。

二、高校聲樂課堂運用教學(xué)視頻資源的現(xiàn)狀

為深入了解目前高校聲樂課堂運用教學(xué)視頻資源的現(xiàn)狀，筆者選取甘肅省部分高校的音樂學(xué)院，設(shè)計、放發(fā)了調(diào)查問卷，以此審視高校聲樂課堂運用教學(xué)視頻資源的現(xiàn)狀與存在的問題。

（一）調(diào)查概述

1.研究對象

本調(diào)查采用類型抽樣的方法，于2019年11月，從甘肅省高校中選取西北師范大學(xué)、天水師范學(xué)院、蘭州城市學(xué)院、蘭州財經(jīng)大學(xué)、隴東學(xué)院、河西學(xué)院等甘肅省部分高校音樂學(xué)院的音樂學(xué)本科生作為調(diào)查對象。發(fā)放調(diào)查問卷1100份，回收990份，回收率90%，其中排查有748份為聲樂專業(yè)學(xué)生，有效問卷率為75.6%，抽樣過程中，盡量覆蓋大學(xué)一至四年級學(xué)生。

2.研究的內(nèi)容及數(shù)據(jù)處理方法

問卷共22道題，包括14道單選題和8道多選題，未滲透主觀論述題，全卷可在20分鐘內(nèi)完成。問卷內(nèi)容共涉及八個方面：“專業(yè)愛好”“學(xué)習(xí)困惑”“問題的解決方式”“音樂視頻資源的內(nèi)容類型”“音樂視頻資源的特征”“音樂視頻資源的來源”“音樂視頻資源在教學(xué)中的應(yīng)用方式”“音樂視頻資源在教學(xué)中的價值”（詳情見表1）。筆者運用SPSS和EXCLE軟件對樣本數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，使用了信效度檢驗、項目分析、多重響應(yīng)分析、描述性統(tǒng)計等方法。

表1 “教學(xué)視頻資源融入高校聲樂課堂”調(diào)查項

3.研究的信效度及項目、多重響應(yīng)分析

為保證調(diào)查的客觀性和結(jié)論的科學(xué)性，筆者根據(jù)研究問題與目標(biāo)設(shè)計問卷，使用問卷星平臺發(fā)放問卷。問卷星高效率、高回收率的優(yōu)勢，確保研究的效度。經(jīng)SPSS軟件分析，問卷“教學(xué)視頻資源太少”等42項條目呈現(xiàn)出顯著性（p＜0.05），且有良好的區(qū)分性，信度系數(shù)值為0.619，大于0.6的閾值，效度研究值高于0.4，擬合優(yōu)度檢驗呈現(xiàn)出顯著性（chi=463.025，p=0.000＜0.05），“觀看教學(xué)視頻資源”“聲樂作品范唱”共15項的響應(yīng)率和普及率明顯較高，各項指標(biāo)說明本問卷同質(zhì)性良好，本次調(diào)查具有較高的信度和效度。[4]，[5]

（二）數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析

我們對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了嚴(yán)格地分析與檢驗。結(jié)果表明，高校聲樂課堂運用教學(xué)視頻資源的瓶頸突出表現(xiàn)為以下三個方面。

1.傳統(tǒng)聲樂課堂未能有效利用教學(xué)視頻資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到一定的抑制

興趣是人們認(rèn)識事物和從事某項活動的心理傾向,從事感興趣的事業(yè)能激發(fā)人們的探索與創(chuàng)造、增強人們的職業(yè)適應(yīng)性和穩(wěn)定性。[6]興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的切實保障和最大動力，高校聲樂課堂有效運用教學(xué)視頻資源，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建主動學(xué)習(xí)型聲樂課堂。圖1是“學(xué)生對音樂專業(yè)方向的興趣”“將視頻資源引入聲樂教學(xué)中的幫助”“熱衷于短小精悍的視頻”“希望通過觀看教學(xué)視頻資源解決未懂的問題”和“希望音樂課教學(xué)中經(jīng)常使用視頻資源”五個方面的條形圖，概括為“專業(yè)愛好”“視頻資源的用途”和“使用頻率”三個維度。圖1顯示學(xué)生的興趣百分比都在60%以上，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較高，希冀聲樂課堂中的教學(xué)資源能釋放更多潛能，輸出更加多元化的教學(xué)信息。從表2我們發(fā)現(xiàn)，50%以上的學(xué)生認(rèn)為聲樂課堂通過網(wǎng)絡(luò)共享平臺運用教學(xué)視頻資源，有利于提高教學(xué)質(zhì)量；73%以上的學(xué)生肯定了其他科目課堂運用教學(xué)視頻資源的教學(xué)價值，認(rèn)為這對學(xué)習(xí)很有幫助；50%的學(xué)生認(rèn)為微教學(xué)視頻效果良好。這類教學(xué)視頻因具有時間短?。?～8分鐘）的特征，往往能有效刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生提取信息并進行二度認(rèn)知加工。

表2 高校聲樂課堂運用教學(xué)視頻資源路徑調(diào)查表

圖1 學(xué)生對音樂視頻資源融入聲樂教學(xué)環(huán)節(jié)的興趣分析

基于“信息的獲得就是接受直接作用于感官的刺激信息”的理論基礎(chǔ)上，筆者在180份調(diào)查問卷的22道下屬選題中，選擇“聲樂學(xué)生+觀看教學(xué)視頻資源”為自變量，對七個與教學(xué)課堂相關(guān)的因變量進行交叉分析，考察不同的學(xué)習(xí)形式如何影響聲樂學(xué)生的認(rèn)知心理。在高校課堂中，學(xué)生常會出現(xiàn)與學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)不符的困擾。為解析這一現(xiàn)象，筆者在問卷中設(shè)置了學(xué)習(xí)困惑與學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)的自我應(yīng)對措施等選項。筆者分析發(fā)現(xiàn)，50%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)困惑集中在“教師講解時間過長，實踐時間太短”“學(xué)過的知識容易忘記”等方面。從學(xué)生反饋的信息來看，這種情況往往是高校聲樂課堂未能有效運用教學(xué)視頻資源、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到抑制等因素所致。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也就破解問題的途徑給出了學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)的自我應(yīng)對措施，如針對“教師講解時間過長，實踐時間太短”，近50%的學(xué)生希望“在視頻中加入測試題，完成測試題方可繼續(xù)學(xué)習(xí)”；針對“學(xué)過的知識容易忘記”，50%的學(xué)生選擇“生動有趣的動畫”、34%以上的學(xué)生選擇“課件動畫式”；針對“不理解老師講解演示的內(nèi)容”，29%以上的學(xué)生選擇“詢問老師的方式”、69%以上的學(xué)生選擇“貼近生活的視頻例子”；針對“遇到問題或困難時不能及時解決”，69%以上的學(xué)生選擇“貼近生活的視頻例子”；針對“教學(xué)視頻資源太少”，近50%的學(xué)生選擇“實景拍攝式”及“講授與PPT結(jié)合式”（見表3）。

2.部分教學(xué)視頻資源呈現(xiàn)碎片化、隨意性的特征，不能最大程度地滿足學(xué)生多樣化的求知欲望

高校聲樂課堂運用教學(xué)視頻資源能力的高低，直接影響著學(xué)生多樣化、多層級的求知欲望。當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)中的聲樂教學(xué)視頻資源類型繁多、內(nèi)容豐富，但資源碎片化、隨意性特征較為明顯，影響著學(xué)生具象的求知愿望?；诖耍疚囊越虒W(xué)視頻資源體系為目標(biāo)，在問卷中設(shè)置了實用性教學(xué)視頻資源和助力型課程資源兩類相關(guān)問題（見圖2），并分析教學(xué)視頻資源體系所涵蓋的構(gòu)成要素，意在探究相關(guān)對策的實施路徑。問卷中，筆者將實用性教學(xué)視頻資源分為“聲樂演唱視頻”“意語、德語、法語示范朗讀”“歌唱語言正音”“聲樂技巧教學(xué)視頻”“聲樂理論講解視頻”“聲樂作品范唱學(xué)習(xí)外國語言”六個部分。分析結(jié)果表明，55%以上的學(xué)生對實用性教學(xué)視頻源表現(xiàn)出了極大的興趣，79%以上的學(xué)生愿意付出時間和精力學(xué)習(xí)聲樂技巧教學(xué)視頻資源、聲樂演唱視頻資源，大部分學(xué)生的知識盲點集中表現(xiàn)在理論講解、聲樂語言以及聲樂演唱技巧三個方面上。問卷中，筆者將助力型課程資源分為“理論課程資源”“欣賞課程資源”“器樂課程資源”“聲樂課程資源”以及“實踐課程資源”五個部分。分析結(jié)果表明，75%以上的學(xué)生熱衷于實踐課程資源，81%以上的學(xué)生對聲樂課中運用教學(xué)視頻資源表示歡迎。相比較而言，學(xué)生對實用性課程資源類型的偏好程度要比助力型課程資源類型的高一些。需要指出的是，33.33%的學(xué)生認(rèn)為課堂中教學(xué)視頻資源運用不夠，58.02%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)視頻資源太過隨意化而導(dǎo)致學(xué)過的知識容易忘記（見表2）。這表明教學(xué)視頻資源的碎片化和隨意性在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不能更大程度滿足學(xué)生多樣化的求知欲望。所以，高校亟需打破教學(xué)資源的時空界限，科學(xué)、有步驟地整合各類教學(xué)視頻資源，架構(gòu)完整的教學(xué)視頻資源體系。

表3 高校聲樂課堂運用教學(xué)視頻資源存在的問題及學(xué)生的自我應(yīng)對措施調(diào)查表

圖2 課程資源類型在聲樂課堂中的權(quán)重

3.教學(xué)視頻資源未能有效利用多樣化的網(wǎng)絡(luò)共享平臺，學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性受到一定程度的制約

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，“中國大學(xué)慕課”“超星爾雅”“智慧樹”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺紛紛現(xiàn)身，為高校線上教學(xué)注入了活力與動力，并取得了一定的教學(xué)成績。遺憾的是，這些網(wǎng)絡(luò)平臺之間并未實現(xiàn)完全的互通互補和資源共享，教學(xué)視頻資源未能實現(xiàn)自身價值的最優(yōu)化?；谶@一問題，筆者在990份調(diào)查問卷中的22道下屬選題中，選擇“對聲樂專業(yè)感興趣+對教學(xué)視頻資源非常感興趣”為自變量，選擇“聲樂課堂微視頻適宜時長”“聲樂課堂視頻使用頻率”等八個與此相關(guān)的變量作為因變量進行交叉分析（見表2），考察“引入課堂的必要性”“教學(xué)視頻時長”“教學(xué)視頻使用頻率”及“使用載體”四個維度如何構(gòu)建聲樂教學(xué)資源。分析結(jié)果表明，73%以上的學(xué)生認(rèn)為有必要將視頻資源引入教學(xué)，47%以上的學(xué)生認(rèn)為5-8分鐘的視頻最為合宜，86%以上的學(xué)生建議聲樂課堂經(jīng)常使用視頻資源進行輔助教學(xué)，86%以上的學(xué)生希望借助手機網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)視頻資源的使用。如此看來，學(xué)生更傾心于以手機網(wǎng)絡(luò)范式建構(gòu)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)共享平臺。

筆者分析發(fā)現(xiàn)，高校聲樂課堂網(wǎng)絡(luò)共享平臺建設(shè)不足是學(xué)生學(xué)習(xí)持續(xù)性受到制約的重要原因之一。一方面，從目前現(xiàn)有的音樂教材二維碼的使用情況來看，僅有33%的學(xué)生瀏覽了音樂教材教輔中的教學(xué)資源，近50%的學(xué)生根本沒有使用網(wǎng)絡(luò)平臺資源，這種學(xué)習(xí)行為極大降低了教學(xué)視頻資源的功效。究其原因，主要在于音樂教材鏈接的教學(xué)資源大多為靜態(tài)網(wǎng)頁或圖片，動態(tài)性不足，且網(wǎng)絡(luò)平臺表現(xiàn)形式較為單一。另一方面，教師若采用智慧樹網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在課堂中進行教學(xué)的話，有時還需借用中國大學(xué)慕課平臺的某一資源進行知識點的講解。由于智慧樹平臺不能共享中國大學(xué)慕課平臺的視頻資源，教學(xué)資源無法互通共享，進而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升?？v觀目前高校聲樂課堂，現(xiàn)代化的信息教學(xué)環(huán)境尚未建立，多樣化的教學(xué)視頻資源共享平臺建設(shè)停滯不前，這極大地破壞了學(xué)生的學(xué)習(xí)周期和過程，學(xué)生的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)受到影響。在物質(zhì)文明高度發(fā)達的今天，智能手機被廣泛應(yīng)用，學(xué)生使用手機軟件搜尋教學(xué)視頻資源現(xiàn)象成為日常，這為突破上述瓶頸創(chuàng)設(shè)了條件和情境。鑒于此，高校亟需運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，借助媒體構(gòu)建互聯(lián)互助、通暢無阻的教學(xué)視頻資源網(wǎng)絡(luò)共享平臺。

三、教學(xué)視頻資源融入高校聲樂課堂的路徑探索

隨著網(wǎng)絡(luò)在教育領(lǐng)域全方位的覆蓋，高校走進了機器化、自動化時代，高校聲樂課堂教學(xué)面臨著諸多新的困境和挑戰(zhàn)。面對全國都在“本立而道生”的教育理念下努力建設(shè)學(xué)習(xí)型高校的背景下，高校聲樂教學(xué)也需借著“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的機遇，加快完善現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合機制，增強高校聲樂課堂運用教學(xué)視頻資源的能力，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生多樣化的求知欲望和提高學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)能力。

（一）架構(gòu)聲樂教學(xué)視頻資源數(shù)據(jù)庫

聲樂教學(xué)視頻資源數(shù)據(jù)庫作為大數(shù)據(jù)子集，代表著整個高校聲樂教學(xué)活動過程中所產(chǎn)生的、以及根據(jù)高校聲樂教學(xué)需要采集到的，一切用于高校聲樂教學(xué)發(fā)展并可創(chuàng)造巨大潛在價值的數(shù)據(jù)集合。[7]因此，在現(xiàn)有聲樂教學(xué)視頻資源缺乏、零散的情境下，高校應(yīng)組織人員、集中精力，加強頂層設(shè)計，統(tǒng)籌規(guī)劃，依據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)《GB/T 26163.1-2010信息與文獻-文件管理過程-文件元數(shù)據(jù)-第1部分：原則》（2011年）的原則、方法，著手打造高質(zhì)量、高效能的聲樂教學(xué)視頻資源數(shù)據(jù)庫。高校架構(gòu)聲樂教學(xué)視頻資源庫，需要通過以下三種渠道進行。

首先，通過網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)資源。針對學(xué)生對“實踐操作內(nèi)容強、方便反復(fù)觀看的視頻資源”的要求，高校音樂院校、聲樂教研室等機構(gòu)和組織應(yīng)網(wǎng)羅人員、積極籌劃，有序有步驟搜集下載大量的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)視頻資源。可下載的資源有：國內(nèi)乃至世界著名聲樂教育家、聲樂演員講授的聲樂技術(shù)教學(xué)、聲樂演唱視頻；各國不同區(qū)域、不同族群、不同唱法的聲樂作品語言范讀；聲樂作品演唱藝術(shù)指導(dǎo)視頻；聲樂論文與著作等相關(guān)文獻。

其次，通過實體店購買聲樂教學(xué)視頻資料。國內(nèi)著名的音樂專家一般都錄有教學(xué)課程，市場上存有大量的教學(xué)VCD、DVD視頻資料，對其進行科學(xué)整理、歸納、編碼，系統(tǒng)歸檔，深入開發(fā)其工具價值與理論價值。譬如，廣州市新時代影音公司出版發(fā)行的《金鐵霖聲樂教學(xué)》，共有8張專輯DVD，作為我國民族聲樂教育史上的成功典范，具有很高的科學(xué)性、權(quán)威性、獨特性及系統(tǒng)性。這類聲樂教學(xué)課程資源從學(xué)生實際需求出發(fā)，應(yīng)用問題教學(xué)及案例教學(xué)法，由各科權(quán)威名師主講，突出解決各類聲樂學(xué)習(xí)過程中帶有一定普遍性的難點與技術(shù)問題，能切實幫助聲樂學(xué)生解決實際學(xué)習(xí)訴求。

第三，按教學(xué)實踐需要錄制聲樂教學(xué)視頻內(nèi)容資料。一方面，遴選優(yōu)秀聲樂教育者、民間藝人、演員的優(yōu)質(zhì)聲樂課程，進行全過程跟蹤錄制，剪輯后播出，打造網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)視頻資源體系；另一方面，多路向錄制教學(xué)視頻內(nèi)容資料，如根據(jù)美聲、民族、通俗的唱法分類，或者按照聲樂教材難易程度的遞增，或者遵循氣息、共鳴、咬字吐字聲樂技巧的訓(xùn)練進階等路徑進行。需要指出的是，在錄制民歌教學(xué)視頻資源時，要有計劃、有步驟、分時段地錄制民間藝人的“在場教學(xué)”；錄制聲樂語言教學(xué)課程資源時，要對國內(nèi)外語言分門別類，建立以單個語種（漢語、英語、意大利語、德語、法語等）為單元范式的語言發(fā)音、歌詞范讀等教學(xué)視頻資源體系。

（二）編創(chuàng)二維碼聲樂教材體系

目前，高等師范院校使用的聲樂教材多以“音符的形式”（音樂靜態(tài)）呈現(xiàn)，“音符的內(nèi)容”（音樂動態(tài)）輔助功能較差。在聲樂教學(xué)活動中，具有一書多能、活態(tài)多維的功能性教材教輔越來越受到學(xué)生的喜愛，尤其是作為“聲響性”特征明顯的聲樂教材更是彌足珍貴、一書難求。在現(xiàn)代科技、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)代媒介共同合力的今天，編創(chuàng)二維碼聲樂作品教材的重要性呼之欲出。二維碼教材最大的優(yōu)點是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生通過手機掃描二維碼，打開相應(yīng)的網(wǎng)頁或視頻，即時觀看、學(xué)習(xí)聲樂教學(xué)視頻資源庫或網(wǎng)頁中的教學(xué)視頻資源。在這種語境下，學(xué)生通過二維碼聲樂教材進入聲樂藝術(shù)的三維萬象境界。

編創(chuàng)二維碼聲樂教材時，編寫人員要注重聲樂教材的最優(yōu)化選擇，充分利用各種教學(xué)資源豐富學(xué)生的音樂知識和認(rèn)知范式，為學(xué)生營造良好的聲樂教學(xué)環(huán)境與氛圍。在對象的甄別遴選方面，編寫人員要注意以下兩點：首先，唱法類別上，美聲唱法、民族唱法、通俗唱法三種唱法體系應(yīng)齊全，應(yīng)囊括以《外國歌劇詠嘆調(diào)選》等為主的美聲唱法、以《民族民間歌曲選》等為主的民族唱法和以《中外流行歌曲選》等為主的通俗唱法。同時，編寫人員需兼顧不同唱法的學(xué)生，擴大教材對象的覆蓋面。其次，在內(nèi)容選取及難易程度上，二維碼聲樂教材應(yīng)基本涵蓋普通高等師范院師聲樂專業(yè)學(xué)生四年本科聲樂學(xué)習(xí)和演唱的曲目，主要內(nèi)容應(yīng)囊括“作品范唱”“語言范讀”“發(fā)聲技術(shù)”“藝術(shù)處理”“藝術(shù)指導(dǎo)”等要素，聲樂選曲遵循由易至難、由小到大的原則。

為了理清二維碼聲樂教材體系的建設(shè)思路，本文隨機選取《德法藝術(shù)歌曲選》的《致音樂》（德語聲樂作品），通過作品內(nèi)容類別與使用方式兩方面予以說明。首先，二維碼聲樂教材內(nèi)容是建立在聲樂教學(xué)視頻資源數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)之上的。具體來說，出于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，教材著重建設(shè)德語演唱的“作品范唱”視頻資源；出于克服德語語言學(xué)習(xí)障礙的目的，教材著重建設(shè)德語發(fā)音為主的“語言范讀”視頻資源；出于學(xué)習(xí)德國藝術(shù)作品聲音處理技術(shù)要領(lǐng)的目的，教材著重建設(shè)“發(fā)聲技術(shù)”視頻資源；出于把握德國藝術(shù)作品藝術(shù)風(fēng)格的目的，教材著重建設(shè)歌曲“藝術(shù)處理”視頻資源；出于準(zhǔn)確詮釋德國音樂的目的，教材著重建設(shè)以鋼琴正譜伴奏為主的“藝術(shù)指導(dǎo)”視頻資源。其次，二維碼聲樂教材體系是通過二維碼和聲樂教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫鏈接的。例如，二維碼聲樂教材中的每條曲目均配有不同內(nèi)容的二維碼，該標(biāo)題與聲樂教學(xué)視頻資源庫的視頻資源一一對應(yīng)，在互聯(lián)網(wǎng)情境下，教師和學(xué)生使用電腦平臺的二維碼解碼器，或手機微信APP，只要“掃一掃”，就能提供他們可能需要的任何聲樂專業(yè)知識。

（三）建設(shè)智慧校園聲樂教學(xué)視頻資源共享平臺

大數(shù)據(jù)時代，整合與協(xié)調(diào)繁雜的教學(xué)資源已經(jīng)成為高校發(fā)展智慧校園過程中面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。依托智慧校園聲樂教學(xué)視頻資源共享平臺，搭建智能化的聲樂學(xué)習(xí)合作共同體，是現(xiàn)代高校聲樂學(xué)生共同的夙愿。在這個平臺中，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣自主遴選、接收知識信息資源，不僅作為消費者參與其中，更是扮演知識的生產(chǎn)者自我建構(gòu)知識體系。作為一種智能化的學(xué)習(xí)空間，智慧校園聲樂教學(xué)視頻資源共享平臺可以幫助學(xué)生個體完成高校傳統(tǒng)聲樂課堂無法實現(xiàn)的線上與線下、內(nèi)部與外部及學(xué)習(xí)群體之間的多維度交流，能進一步激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿景，維系教與學(xué)之間新的平衡。

建設(shè)智慧校園聲樂教學(xué)視頻資源共享平臺，一般需要經(jīng)過兩個階段。首先，將校園管理的多個軟件系統(tǒng)平臺集成到校園云中，在校園各系統(tǒng)中嵌入傳感器，實現(xiàn)云、互聯(lián)網(wǎng)的共謀和連接，[8]進行高校音樂教育教學(xué)資源的智能化推送、動態(tài)匯聚、有序進化與自適應(yīng)呈現(xiàn)。[9]其次，學(xué)生通過資源點播服務(wù)和請求分發(fā)服務(wù)進行資源點播，進行每節(jié)課的預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、交流討論和課后復(fù)習(xí)。

四、結(jié)語

教育信息化2.0時代，打造具有認(rèn)知情境特征的多元現(xiàn)代高校聲樂課堂，是建構(gòu)聲樂教學(xué)視頻資源數(shù)據(jù)庫、編創(chuàng)二維碼聲樂教材體系以及開發(fā)智慧校園聲樂教學(xué)視頻資源共享平臺等多方合力的結(jié)果。高校聲樂課堂有效運用教學(xué)視頻資源，能切實改善師生之間的“供求”矛盾，增加學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，也能為積極建設(shè)現(xiàn)代高校聲樂“金課”貢獻力量。值得注意的是，在關(guān)注聲樂學(xué)生如何提高課堂學(xué)習(xí)效率的同時，筆者也看到，有些學(xué)生尚未建立相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，還沒形成良好的認(rèn)知思維習(xí)慣，這些問題的存在必然會影響整個高校聲樂人才質(zhì)量的提升。在后續(xù)研究中，應(yīng)加強對問題聲樂學(xué)習(xí)群體的深度訪談和質(zhì)性分析，堅持以學(xué)生發(fā)展為中心的教育教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、重塑認(rèn)知邏輯，使教學(xué)視頻資源在高校聲樂課堂教學(xué)中發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。